優(yōu)化小班體育活動環(huán)境

1、幼兒優(yōu)化小班體育活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的體育 活動動機(jī) 幼兒期是身體生長發(fā)育旺盛時(shí)期，是人的身體奠定物質(zhì)基礎(chǔ) 的時(shí)期，幼兒身體的發(fā)展?fàn)顩r不僅影響到整個(gè)身體的健康， 而且還會影響幼兒心理的發(fā)展。因此，越來越多的教育機(jī)構(gòu) 和家長們重視起幼兒園體育活動的開展。然而由于條件的限 制，我國大部分幼兒園場地、器械等體育活動的物質(zhì)條件都 較差，不能與社會上各大游樂場所提供的大型 期是身體生長發(fā)育旺盛時(shí)期，是人的身體奠定物質(zhì)基礎(chǔ)的時(shí) 期，幼兒身體的發(fā)展?fàn)顩r不僅影響到整個(gè)身體的健康，而且 還會影響幼兒心理的發(fā)展。因此，越來越多的教育機(jī)構(gòu)和家 長們重視起幼兒園體育活動的開展。然而由于條件的限制，我國大部分幼兒園場地、

2、器械等 體育活動的物質(zhì)條件都較差，不能與社會上各大游樂場所提 供的大型現(xiàn)代化游樂設(shè)備以及家長們不惜重金買回的各種 造型新穎、色彩鮮艷的高科技玩具相提并論，使得玩慣了高 價(jià)玩具的孩子們?nèi)雸@后對幼兒園各種自制的、簡易的玩具不 感興趣，甚至碰都不碰，寧愿站在一邊發(fā)呆或者滿場追逐嬉 鬧。另外，由于受傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響，幼兒園中教 師與幼兒之間的關(guān)系仍處在教育者與被教育關(guān)系的階段，幼 兒在生理和心理，特別是心理需要不被重視，得不到滿足， 使得在家庭中被寵為 “小皇帝” 的獨(dú)生子女們步入幼兒園后， 心理失去平衡，無法處好與教師、同伴之間的關(guān)系，心理受 壓抑，對什么都不感興趣，包括與人交往。而以戶外集

3、體活 動形式為主的體育活動，由于教師不能時(shí)刻陪伴每一位幼 兒，大部分時(shí)間需要幼兒自主活動并處理好與同伴之間的關(guān) 系，就會有個(gè)別有 “攻擊性” 行為的幼兒為所欲為霸道任性， 而部分內(nèi)向，膽小的幼兒則在活動中退縮，拒絕參與活動的 現(xiàn)象，加之教師在教育方法上采用不當(dāng)，更是無法調(diào)動幼兒 體育活動的興趣和積極性，教師們也普遍感到體育活動較難 開展，常常在一片混亂或呆板中敷衍了事。對這種現(xiàn)狀稍加分析，我們不難發(fā)現(xiàn)問題都集中在體育 活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不盡人意，使得體育活動對天性愛玩的幼 兒失去了吸引力，滿足不了幼兒活動、交往等各方面需要， 使得幼兒沒有了那股能推動其活動的心理動力，即動機(jī)。研 究證明，動機(jī)做為

4、激勵(lì)人去活動的心理方面，不僅能推動有 機(jī)體產(chǎn)生各種活動，使得該行動能在其指引和配合下向著一 個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，而且也能直接調(diào)節(jié)和支配人能否在面對困難時(shí) 堅(jiān)持下去。如果我們能善于分析小班幼兒體育活動動機(jī)及其 活動環(huán)境的關(guān)系，從而優(yōu)化體育活動環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒 體育動機(jī)，對于提高體育教育質(zhì)量將會起十分重要的作用。特定于體育活動中的體育活動環(huán)境，包括一切與幼兒直接有 關(guān)發(fā)生在幼兒體育活動中的起教育作用的所有環(huán)境，其中可分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩方面。以下將從這兩個(gè)環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)與優(yōu)化，來談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)小班幼兒的體育活動動 機(jī)。一、 優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)小班幼兒的體育動機(jī)物質(zhì)環(huán)境是精神環(huán)境的基礎(chǔ)。在體

5、育活動中包括體育活 動的空間，時(shí)間以及為幼兒提供的玩教具等等，好的物質(zhì)環(huán) 境會在一開始牢牢的吸引住幼兒，使幼兒喜歡玩、愿意玩， 為幼兒進(jìn)一步參與活動創(chuàng)設(shè)前提條件，使體育活動順利開展 成為可能。曾有人說過“適合于幼兒的就是好的” 。那么怎樣的物 質(zhì)環(huán)境才算是好的，適合于幼兒的呢？瓊斯在論述教學(xué) 學(xué)環(huán)境時(shí)所提出的五個(gè)維度可以幫助我們來觀察和評 價(jià)提供給幼兒的物質(zhì)環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)近似于家庭的軟化環(huán)境（柔和、冷硬）“柔和” 和“冷硬” 主要指環(huán)境的感應(yīng)性和物理適應(yīng)性， 即我們?yōu)橛變禾峁┑捏w育活動器械不能過份地強(qiáng)調(diào)功能而忽略人際互動，不要一味追求堅(jiān)硬不易損毀而忽略外觀和造 型的美化，教師應(yīng)充分利用增加環(huán)境

6、柔和性的各種材料，如 草地、吊索、輪胎、海綿等來創(chuàng)設(shè)軟化的體育活動環(huán)境。例 如：為幼兒提供用來練習(xí)上肢力量的拉力器，我們就不能單 純參照成人使用的拉力器做簡單的仿制，而是要做適當(dāng)?shù)母?造和美化工作：如換上彩色松緊帶，扎上幾朵彩色紙花，或 者改一個(gè)玩為兩人玩，即將兩頭各個(gè)個(gè)抓柄分為兩頭共四個(gè) 抓柄，中間串上一個(gè)用雪碧瓶和包裝繩制成的可愛娃娃，這 樣你拉過來，我拉過去，又好看又好玩。這種舒適悅目的造 型，富有吸引力的色彩都可以改變一個(gè)環(huán)境的特性和感受， 讓剛走出家庭的柔和。我們就曾發(fā)現(xiàn)同樣的用雪碧瓶剪成小 車狀的拖拉玩具，其中一個(gè)上面“坐”著可愛的絨毛小象的 小拖車就倍受幼兒喜歡，相比之下另一個(gè)就

7、被冷落在一旁。2、創(chuàng)設(shè)沒有過多限制的活動環(huán)境（開放、封閉）主要指器材，貯放在教師對幼兒所作限制的程度。幼兒 對活動環(huán)境的選擇權(quán)，教具使用上的限制性，玩具和器材的 貯放都屬于這個(gè)維度。開放式器材由于可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新， 得到幼兒的喜歡，幼兒能在不斷新玩法時(shí)得到樂趣。因此應(yīng) 多為幼兒提供開放式器械。對于生活經(jīng)驗(yàn)不足思維不擴(kuò)散 的，教師應(yīng)多指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)一物多玩的樂趣。但“開 放”和“封閉”并不意味著“好”和“壞” ，如果活動能提 供充分的挑戰(zhàn)，封閉式器材也可能對幼兒起積極作用。例如平衡木，幼兒在上面走來走去，幾次后就感到乏味。如果此時(shí)教師能改變平衡木的高度，寬度或讓幼兒手持物體過平衡木。不僅能進(jìn)

8、一步發(fā)展幼兒的平衡能力，還會使原本乏味的器械富有挑戰(zhàn)意味，使幼兒在表現(xiàn)自我，滿足戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的心 理需要的推動下反復(fù)練習(xí)著。另外，器械的貯放也要方便幼兒自由拿取，特別是在晨 間和課間的戶外體育活動時(shí)，如果幼兒想玩某個(gè)器械，卻因 器械擺放過高或堆成一堆不易拿到而需要先請老師幫助甚 至還要得到老師的允許，那么幼兒原來的那股“興頭”可能 就因?yàn)閹追昼娧舆t而冷卻下來。因此為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能 過分的強(qiáng)調(diào)干凈和整齊，應(yīng)在安全衛(wèi)生的同時(shí)方便于幼兒。3、器械和場地不宜過于復(fù)雜， 分散幼兒注意力 （簡單、 復(fù)雜）主要指器械場地應(yīng)注意從簡單到復(fù)雜的過程，簡單環(huán)境 對于必須專注的內(nèi)容或嚴(yán)格的時(shí)間安排是必要的，因?yàn)樗鼛?/p>

9、 來的分神事物較少，比較適合于小班幼兒，否則會因刺激過 多，選擇過多而使幼兒不知所措，例如在一次練習(xí)向指定方 向走、跑的游戲中， 教師創(chuàng)設(shè)了去小動物家做客的游戲情境， 并以打電話的形式向幼兒提出動作要求。為使情境更逼真采 用一個(gè)真電話玩具，想以此來吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的積 極性。但實(shí)際上卻與設(shè)想的相差甚遠(yuǎn)：玩具過多的分散幼兒 的注意力， 反而使幼兒來說較簡單的器械、 場地才適合他們。4、適時(shí)的更新變換和提供獨(dú)處的空間（干預(yù)、隱蔽）“干預(yù)”和“隱蔽”基本上是指界限，即對穿越這界限 的人和事而言，環(huán)境中的界限存在于兒童與他人、與園內(nèi)的 景物、聲音和其他事物之間。適當(dāng)?shù)母深A(yù)包括增添新的器材，變換場

10、地布置，使幼兒 不會對一成不變的環(huán)境失去興趣。適度的隔離可提供隱蔽的 空間，減少刺激，使幼兒有獨(dú)處、思考的空間，特別是小班 幼兒，你會發(fā)現(xiàn)他們會莫明其妙的離開，不再參加活動，這 時(shí)就是他們想一個(gè)人獨(dú)處安靜一會兒的表現(xiàn)。教師可以在靠 墻鋪一塊地毯或用三面屏障圍成的獨(dú)立的小空間，也可向幼 兒開放午睡室、 圖書角、 美工角， 讓他們在那里放松、 休息， 不要強(qiáng)制幼兒一直在體育活動中保持高度興奮狀態(tài)，否則他 們會感到精神和體力上的雙重疲勞而厭倦體育活動。5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意動靜交替和提供充足的活動空間和 時(shí)間（高活動性、低活動性）這一維度主要形成活動中所含肌肉使用多寡及動作的 程度。高活動性指大肌肉活動

11、，積極性的活動；低活動性則 包括小肌肉活動。幼兒的精力水平和他們所需活動程度變化 極大：有些幼兒十分活潑好動，安靜一會都感到困難；有些 幼兒則在活動時(shí)總采用旁觀態(tài)度。因此教師所提供的空間、 器械需同時(shí)包括高活動性和低活動性，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒將 兩種活動調(diào)劑著進(jìn)行，使幼兒能進(jìn)行“動靜交替” 。例如在 器械提供上不僅要有跑、跳、球類游戲等活動量大且激烈的 器械，也要有走、爬、平衡等相對而言活動量小且平緩的器 械。這樣幼兒在有不同活動需要時(shí)可以有所選擇的進(jìn)行活 動。另外，由于受場地小等條件的限制，往往會造成人多擁 擠的狀況，影響幼兒的活動質(zhì)量和情緒。教師要開動腦筋， 合理充分地利用各種空間，如樓梯拐

12、角、走廊、地面，甚至 從幼兒園大門到教室的那段路都可以懸掛一些小物體或在 地上畫些圖案，讓幼兒能分散到各個(gè)地方開展活動、甚至于 在來園、離園途中都可以玩一玩，這樣不僅美化環(huán)境、充滿 上童趣，也充分利用了空間，使幼兒有充分的空間玩耍。再 者，我們還可以利用自然和周圍社區(qū)的現(xiàn)有條件，如春游時(shí) 找一塊美麗的草地或周圍的學(xué)校操場，社區(qū)兒童樂園，帶上一個(gè)皮球，讓孩子們盡情地追逐奔跑，痛痛快快地玩一下， 那樣孩子們該有多高興呀！ 總之，瓊斯的環(huán)境評價(jià)五維度為我們提供創(chuàng)設(shè)優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合 本園實(shí)際條件，在安全衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，充分考慮小班幼兒年 齡特點(diǎn)，最大限度的降低與環(huán)境有關(guān)的行為問題，使物質(zhì)環(huán)

13、境真正適合于小班幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和身體發(fā)展水平，滿足他 們的各種需要，激發(fā)和培養(yǎng)他們的體育動機(jī)。二、 優(yōu)化心理環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)小班幼兒的體育動機(jī)剛從家庭和父母懷抱中走出來的小班幼兒，初入園時(shí)由 于對環(huán)境的陌生和不適應(yīng)，會表現(xiàn)出恐懼不安、焦慮緊張、 沉默不語、缺乏安全感等現(xiàn)象，特別是對同伴、教師采取排 斥態(tài)度或者無法處理好之間的關(guān)系。這些對體育活動這樣一 個(gè)需要獨(dú)立和交往能力的活動來說是急需解決的。因此，光 有良好的物質(zhì)環(huán)境還不夠，我們還要從小班幼兒的心理特點(diǎn) 出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，消除幼兒不良心理的影響。體育活動心理環(huán)境是指體育活動中人與人之間關(guān)系的 環(huán)境， 具體的說包括幼兒與成人、 幼兒與

14、幼兒、 成人與成人、 教師與家長等等之間的關(guān)系，是一種隱形環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的過程中教師與幼兒的關(guān)系是一個(gè)重 要因素。師幼關(guān)系緊張，常常會造成幼兒心理的失調(diào)。理想 的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)有別于西方“一切以兒童為中心，教師跟著 幼兒走” 的師幼關(guān)系， 也不同于國內(nèi)傳統(tǒng)的 “維護(hù)師道尊嚴(yán)， 一切以教師為主，以教材為主”的師幼關(guān)系，應(yīng)該是一種相 互依存、相互作用，雙向互動的新型師幼關(guān)系，即“師幼互 動”。體育活動中的師幼關(guān)系應(yīng)是這樣的：1、 建立教育者與被教育者，保護(hù)者與被保護(hù)者的相倚 關(guān)系作為教師應(yīng)具備對幼兒施加正確教育影響的能力，充分 的了解幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展并對于在心理上有特殊 需要的地幼兒要

15、給予關(guān)注。用溫和的態(tài)度、親切的語言接近 幼兒，取得他們的信任。在體育活動中，特別是在做帶有挑 戰(zhàn)性的動作練習(xí)如獨(dú)木橋、從高處跳下，甚至于上下坡都要 及時(shí)出現(xiàn)在幼兒的身邊，撫慰和保護(hù)幼兒，消除幼兒不安心 理，鼓勵(lì)其大膽嘗試并在成功時(shí)給予贊許， 失敗時(shí)給予安慰， 讓幼兒在心理上得到歸屬感、安全感；還要用積極上進(jìn)的情 緒感染幼兒，引導(dǎo)他們體驗(yàn)活動的樂趣。對于膽怯、孤僻應(yīng) 不急于要求參與體育活動，可以允許其在一旁觀看，尋找適 當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓幼兒慢慢過渡到參與活動?？傊?，教師對幼兒的關(guān)懷、熱愛、教育結(jié)合幼兒對教師的尊敬、依戀、信任就形成了師幼間的第一層關(guān)系。2、 建立完全平等的師幼關(guān)系從本質(zhì)上看，教師與幼兒

16、都是獨(dú)立的人，都有人格的尊 嚴(yán)，物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂、自 我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交 流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu) 點(diǎn)和進(jìn)步。我們經(jīng)常可以看到年輕教師總能和孩子們打成一 片，一起拍球，一起跳舞，甚至能和孩子們一樣往地上一坐 玩“丟手絹”宛如一個(gè)“大孩子” ，一點(diǎn)都沒有大人或老師 的架子，這樣的老師反而深得孩子們的喜歡，而孩子們在這 樣的老師前總顯得放松，甚至?xí)胺潘痢?，但那恰恰是孩子 們的天性。比起那些站在一旁冷眼旁觀的老師來，這樣的教 師才真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，得到幼兒的愛戴，就有可能 激發(fā)幼兒的活動動機(jī)。再例如，

17、一個(gè)希望能幫老師收拾器械 的幼兒因?yàn)闆]先站好隊(duì)，而遭到老師的拒絕，在他內(nèi)心可能 就會從此反感老師和體育活動。如果教師善于發(fā)現(xiàn)和傾聽幼 兒的意見，并盡可能給予滿足（可以先提出排好隊(duì)的條件再 讓他收拾器械）那么，這種愿望的滿足也就在可能推動幼兒 活動的積極性。3、 教師與幼兒相互學(xué)習(xí)的師幼關(guān)系這一層關(guān)系在實(shí)際教學(xué)中常被忽略，而采取主觀或單向 灌輸?shù)姆绞?，忽視幼兒的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)幼兒都是生動活潑 的個(gè)體，他們會不斷地對周圍環(huán)境進(jìn)行探索，幼兒的信息來 源和思考、判斷、評價(jià)、解決問題的能力常常超越教師的預(yù) 料。例如在學(xué)會手膝著地爬，匍匐爬兩種爬行動作后，有一 天教師突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)男孩坐在墊上，利用雙手和腳

18、后跟為用 力點(diǎn)，以臀部為支持點(diǎn)向后一下一下移動，這位老師及時(shí)給 予肯定并招集其他幼兒向他學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)動作還要學(xué)習(xí)他 的創(chuàng)新意識，于是大家都爭先恐后練習(xí)起來并開動腦筋想出 各種墊上動作，希望也能得到老師和小朋友的贊同，使得原 來少有人問津的墊子一下熱鬧起來。因此，教師需要時(shí)時(shí)處 處發(fā)揮幼兒的主觀能動作用，挖掘幼兒的潛能，樹立幼兒為 學(xué)習(xí)榜樣激發(fā)幼兒間的相互學(xué)習(xí)、相互競爭。同時(shí)也為教師 站在幼兒的角度客觀評價(jià)和調(diào)整教育策略提供依據(jù) 教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)善于建立師幼互動關(guān)系的教師，他在向 幼兒傳遞知識、示范技能、表現(xiàn)行為時(shí)會得到幼兒的積極反 映，從而有成就感，進(jìn)而又會反過來將這種積極情緒傳遞給 幼兒，激發(fā)幼兒的積極性；會在幼兒用各種形式向教師反映 困惑和喜悅或想引起教師注意、支持、安慰、同情時(shí)，敏感 地捕捉這些信息， 及時(shí)的滿足幼兒的需要， 使互動順利進(jìn)行；同時(shí)還會充分借助環(huán)境來引發(fā)互動即通過幼兒直接作用于中介物而獲得教育影響，教師只是間接影響互動過程。例如 練習(xí)自然揮臂投擲的游戲“小貓捉老鼠”中，教師只是提出 問題“小貓?jiān)鯓硬拍馨牙鲜笕拥眠h(yuǎn)遠(yuǎn)的？”并