新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 一、為什么要進行課標(biāo)修訂？ 二、課標(biāo)修訂的依據(jù)是什么？ 三、課標(biāo)修訂的原則和重點是什么？ 四、修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要變化？ 五、修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些細微變化？六、在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？七、在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？八、在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 一、為什么要進行課標(biāo)修訂？ 2001年6月8日，教育部印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），并頒布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），正式啟動了我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革。為什么要修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）？從20012010年，為什么這一修訂需要長達9年的時間？為什么教育部對課程

2、標(biāo)準(zhǔn)修訂如此重視？這需要我們客觀認識義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的深刻意義。 對實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，有時代背景和社會因素，但重要的還是來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的推動，是進一步推動課程改革的需要。修訂的基本準(zhǔn)則是繼承以往的亮點，修正出現(xiàn)的不足。（1）新課改的“六大亮點” 十多年的課程改革有著怎樣的亮點呢？我想，至少有這樣幾個亮點： 在課程目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，強調(diào)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好健康的情感態(tài)度。 在學(xué)習(xí)方式上，提出“探究性學(xué)習(xí)”的概念，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和能動性，尊重學(xué)生的主體地位，使課堂成為學(xué)生樂學(xué)和要學(xué)的

3、場所。 在課程內(nèi)容上，改變課程內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識、脫離學(xué)生經(jīng)驗的弊端，使課程內(nèi)容和生活實踐接軌，和時代接軌，和學(xué)生的經(jīng)驗接軌。 在學(xué)科關(guān)系上，克服學(xué)科本位的束縛，強調(diào)學(xué)科滲透，強調(diào)打破學(xué)科之間的壁壘，學(xué)科之間的綜合性得到加強。 在教育評價上，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。 在課程管理上，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。 （2）新課改的“四處不足” 任何改革，都有不足之處，都有不盡人意之處，新課改也不例外，其不足之處表現(xiàn)在四個方面，即對傳統(tǒng)教學(xué)的忽視

4、、缺乏“有效教學(xué)”意識、課程容量大和忽視教師作用。 1、對傳統(tǒng)教學(xué)的忽視 大家知道，傳統(tǒng)教學(xué)有其不得不改的地方，如：教材過多考慮學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教育與生活嚴重脫節(jié)；在教學(xué)方法上注重“滿堂灌”而忽視引導(dǎo)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教學(xué)過程注重單純的記憶，忽視學(xué)生本身的體驗和感受；在教學(xué)目標(biāo)上重視對學(xué)生的知識灌輸，忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致高分低能兒的出現(xiàn)；等等。 然而，我們也必須認識到，傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)在教育舞臺上獨領(lǐng)風(fēng)騷，能流行那么多年，自然有其經(jīng)典之處。“傳統(tǒng)教育”并不是教育發(fā)展中“落后”的代名詞。課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)不是非此即彼的關(guān)系，更不是你死我活的關(guān)系，

5、我們不能從一個極端走向另一個極端。 新課改拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)做知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是讓學(xué)生獲得更多的知識。 在教學(xué)實踐中，一些教師更多地關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達成，對知識與能力的目標(biāo)達成有所忽視，忽略了對具體知識的傳授。表現(xiàn)在課堂上，就是少講或不講知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。教師這樣安排，可能是認為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學(xué)生處于被動的狀態(tài)。但實際情況是，學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)活動難于深入，教師和學(xué)生都處于尷尬的被動狀態(tài)。 推進新課改必須處理好以下兩個關(guān)系： 一

6、是要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。新課程背景下的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行改革。傳統(tǒng)教學(xué)中那些經(jīng)過實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和做法需要繼承，同時結(jié)合社會需要和時代要求加以改進、發(fā)展和創(chuàng)新。創(chuàng)新必須建立在繼承的基礎(chǔ)之上，割斷“歷史”、新起爐灶那是行不通的。 二是要處理好理論和實踐的關(guān)系。課標(biāo)理論具有前瞻性，課標(biāo)的具體落實要具有可操作性。在目前的大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實事求是，結(jié)合各種教育研究成果，融合新課程理念，解決實際操作性問題。在教學(xué)中，要在新課程理念的指導(dǎo)下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。 2、缺乏有效教學(xué)意識,

7、 在新課改的實施過程中，一些教師由于理解上的偏差，一味追求形式上的新穎和熱鬧，偏離了新課改的本質(zhì)精神，缺乏有效教學(xué)意識，主要表現(xiàn)在以下四個方面： 一是表現(xiàn)在片面強調(diào)“教學(xué)生活化”。新課改要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。不少教師片面地理解了這一點，一味地求新求變，只注重形式的花哨，將所有與生活相關(guān)的內(nèi)容輕拉硬扯進課堂，忽視所選內(nèi)容的科學(xué)合理性，以致教學(xué)內(nèi)容與所要學(xué)習(xí)的知識不吻合。 片面地強調(diào)教學(xué)生活化是不可取的。片面追求“生活味”，會削弱“學(xué)科味”。過于注重教學(xué)的生活化，會使學(xué)生的探索停留在生活階段，缺少抽象化、學(xué)科化的提煉。一般而言，越是低級的學(xué)科知識，與生活

8、聯(lián)系越緊密；越是高級的學(xué)科知識越遠離生活實際。因此，低年級的教學(xué)“生活味”比較濃一點，隨著學(xué)生年齡的增長、知識儲備的增加、思維能力的提高，應(yīng)逐步用“學(xué)科味”淡化“生活味”。 二是表現(xiàn)在片面強調(diào)“主動探究”。探究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，受到不少教師和學(xué)生的青睞，然而其在實踐中的過分寵愛，也導(dǎo)致課堂中很多教師過分、片面地強調(diào)“學(xué)生主動探究”。 這種片面強調(diào)“主動探究”表現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐中，就是很多教師認為，探究性學(xué)習(xí)是針對接受式學(xué)習(xí)而言的，是對接受式學(xué)習(xí)的徹底否定。兩種學(xué)習(xí)方式水火不容，只對立不統(tǒng)一，由此造成教學(xué)中片面強調(diào)“探究”，忽視了知識傳授的重要性和必要性。而且，有的教師甚至認為

9、，既然是自主探究，那么學(xué)習(xí)就純粹是學(xué)生的事，教師就可以放手讓學(xué)生去做，就可以撒手少管，撒手不管。 需要明確的是，探究性學(xué)習(xí)需要以接受式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。強調(diào)讓學(xué)生主動探究，并不是不要教師，不是忽視教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，如果教師以此為借口而讓學(xué)生自由探索、不管不問，那不僅是對“主動探究”的誤讀，也是對教師職業(yè)和學(xué)生前途的忽視。 三是表現(xiàn)在片面推崇“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)的作用不言而喻。而現(xiàn)在很多的所謂合作學(xué)習(xí)多是教師強制下的行為，表面熱鬧，不求實質(zhì)。要么個別學(xué)生“一言談”、多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾；要么大家各說各的，誰也不聽誰的；要么互相推辭，誰也不發(fā)言；要么借此機會閑聊、說笑或干別的事。小組匯報時，常常說“我覺

10、得”而不是“我們覺得”。這些現(xiàn)象都是走進合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的表現(xiàn)，也是片面推崇“合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果。 其實，合作學(xué)習(xí)不只是外在形式，而有其內(nèi)在規(guī)律和特質(zhì)。課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，教師要把握好契機，選擇好有合作學(xué)習(xí)必要和價值的問題，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的要求、呈現(xiàn)方式等，組織好合作學(xué)習(xí)。一堂課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，一般以1至2次為佳。 另外，該教師講的內(nèi)容教師必須認真講，萬不可拘泥、就范于新模式的限制。無論合作學(xué)習(xí)也好，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)也好，都要以課堂的實效性為準(zhǔn)則，不能停留在課堂教學(xué)熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象，而要讓學(xué)生學(xué)到東西，實現(xiàn)能力的提升。 四是表現(xiàn)在片面強調(diào)“動手實踐”?！皠邮謱嵺`”是針對過去學(xué)生“機械

11、式學(xué)習(xí)”而提出的一個概念，“動手實踐”有它自身的優(yōu)勢和閃光點，然而教學(xué)中片面強調(diào)“動手實踐”，不僅弱化了這種新穎學(xué)習(xí)方式的魅力，還影響了教學(xué)的實效性。 片面強調(diào)“動手實踐”的表現(xiàn)就是“為動手而動手”，并僅僅停留在“動手”層面，而不能通過動手提升學(xué)生的能力。而真正意義上的動手實踐應(yīng)注重通過外在的動引發(fā)內(nèi)在的動思維，動手實踐應(yīng)具有思維含量。 3、課程容量大，操作難度大 這一點主要集中反映在中學(xué)。表現(xiàn)在在必修課的基礎(chǔ)上，新課改增設(shè)了選修課，而學(xué)校教育時間卻沒有增加，無疑減少了必修課的課時，這樣就增加了單位時間內(nèi)教學(xué)知識的容量和密度。再加上一些教材的難度有所加大，學(xué)校在課程教學(xué)的操作上難度較大，影響了

12、課改的進一步推進，也影響了教育改革的成效。新課標(biāo)的修訂，目的之一就是改變這種現(xiàn)狀。 4、忽視教師在教學(xué)中的作用 和傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程背景下的課堂教學(xué)最突出的亮點就是學(xué)生的主體性得到彰顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到了重視和強化。然而在實際教學(xué)中，“突出學(xué)生主體”被一些教師表面化和片面化，有的教師甚至以一節(jié)課中學(xué)生發(fā)言的時間來衡量是否突出了學(xué)生為主體的思想。 事實上，學(xué)生為主體是早已在教育界取得共識的一項教學(xué)原則。這項原則指出，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是矛盾的統(tǒng)一體。教師主導(dǎo)，是學(xué)生主體之下的主導(dǎo)，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)就沒有存在的價值和意義；學(xué)生主體，也應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)之下的主體，離開教師的主導(dǎo)

13、作用，其主體作用的發(fā)揮，也會大打折扣。 實踐中那種片面強調(diào)“學(xué)生主體”的教學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用，是對新課改精神實質(zhì)的誤讀，也是教師不負責(zé)任的表現(xiàn)，更是此次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂需要糾正的偏差。 二、課標(biāo)修訂的依據(jù)是什么？ 我國義務(wù)教育物理課程改革從新中國成立以來到 2000 年，總共經(jīng)歷了八次課程改革。在修改課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及到的修改依據(jù)有很多方面，主要側(cè)重于兩大方面： 第一，對已有課程的繼承。這次的課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)替代了教學(xué)大綱，更明確地提出對學(xué)生的全面要求，這是教學(xué)規(guī)則、評價規(guī)則的一些變化，就是我們怎樣培養(yǎng)一名學(xué)生。從文本上有了變化，從實質(zhì)的內(nèi)容上也有了變化。在這次課程改革中，由于有了變化的課程

14、，也就有了變化的教材。而且這個變化也與以前的課程改革密切相關(guān)。另外，在這次課程改革中，比如關(guān)于教材的一綱多本的決策，是就以前這樣一個決策的進一步推進。由于這樣的一種多樣化、豐富性以及競爭帶來的一些發(fā)展，使我們的教材建設(shè)，達到了一個新的水平。 第二，是國際比較，也就是比較一下對相應(yīng)的課程，國際上的相關(guān)教材、教學(xué)以及課程設(shè)計是怎樣的。比如說像對美洲、歐洲、大洋洲、亞洲的一些國家做了比較。我們發(fā)現(xiàn)這些國家都非常強調(diào)科學(xué)探究，因為在科學(xué)探究過程當(dāng)中，不僅僅是學(xué)到方法、養(yǎng)成能力，而且它也會強化知識，在這個過程中，也能培養(yǎng)科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度等等。所以，我們通過比較，發(fā)現(xiàn)這些國家的物理課程注重實驗、注重探究

15、，這是一個國際發(fā)展大趨勢。而且實踐證明，在做中學(xué)，在探究中學(xué)，不僅使概念的建構(gòu)更加深入，同時它也會在這個過程中，循序漸進的養(yǎng)成一些能力。 這次修改課程標(biāo)準(zhǔn)，還有其他的一些依據(jù)。 2003 年、 2007 年，教育部委托專門的課題組，進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查，而這個問卷調(diào)查里即有對實驗稿的肯定，但同時也有諸多問題。封閉型問卷里，我們可以看出一些數(shù)據(jù)。而在開放式問卷里，我們可以看出他們提出的一些修改建議。這些也成為了修改課標(biāo)很重要的依據(jù)。 除此以外，還有一些修訂的依據(jù)，比如說像學(xué)生的發(fā)展，各學(xué)科的發(fā)展，以及時代發(fā)展需求對各學(xué)科課程提出的要求等等，這些都是這次修改課程標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。 三、課標(biāo)修訂的原

16、則和重點是什么？ 新課標(biāo)提出了五方面的修訂原則和重點：一是堅持德育為先，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系。堅持正確的政治方向，把社會主義核心價值體系和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機滲透在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和崇高追求，增強社會責(zé)任感，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打好基礎(chǔ)。 二是堅持全面發(fā)展，進一步精選對學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價值的課程內(nèi)容。整體統(tǒng)籌安排德、智、體、美的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，精選重要內(nèi)容。三是堅持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)本學(xué)科最重要的知識與技能，關(guān)注教與學(xué)的過程和方法，重點關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)創(chuàng)

17、新精神和實踐能力的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造潛能，增強學(xué)生關(guān)注社會、參與實踐的積極性。 四是堅持以人為本，遵循學(xué)生認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，科學(xué)合理地安排各學(xué)科課程內(nèi)容與要求。堅持減輕負擔(dān)，控制容量和難度。 五是堅持與時俱進，體現(xiàn)時代發(fā)展的新要求和科技進步的新內(nèi)容。傳承人類文明成果和中華優(yōu)秀文化，充分反映人類探索自然和社會發(fā)展的智慧結(jié)晶，把時代的新要求、社會的新變化和科學(xué)技術(shù)的新進展及時反映到課程標(biāo)準(zhǔn)中，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，傳播現(xiàn)代理念、現(xiàn)代知識和現(xiàn)代文化。 四、修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要變化？ 一、學(xué)段的劃分 1、課程目標(biāo)九年一貫整體

18、設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。 2、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。 3、總體目標(biāo)與內(nèi)容： 新課標(biāo)課程目標(biāo)強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素

19、養(yǎng)的整體提高。 4、漢字 （1）從第一到第四學(xué)段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。 （2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由16001800個改為1600個左右，寫字量由8001000個改為800個左右。依據(jù)新課標(biāo)，（第二學(xué)段）三、四年級學(xué)生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會寫2000個左右。其實減少的都是不常用的生僻字，這樣又減輕了學(xué)生負擔(dān)，減少死記硬背的內(nèi)容，增加靈活運用的知識。 （3）針對識字寫字學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的問題，在進一步強調(diào)“多認少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一

20、字必須達到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。 （4）在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出識字寫字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語文課程常用字表（一）（二）。識字寫字教學(xué)基本字表的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。 （5）根據(jù)教育部的要求，一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。在這次公布的新課標(biāo)中，對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。對寫字姿勢，有良好的

21、書寫習(xí)慣提出要求。 5、作文教學(xué) 課標(biāo)修訂強調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫作的束縛。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。 6、閱讀教學(xué) 新課標(biāo)里閱讀教學(xué)也有新的理念，強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。這些話對當(dāng)前某些教學(xué)傾向是有針對性的。 語文新課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇，對比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背

22、誦篇目。其中小學(xué)階段增加了5篇，初中階段增加了11篇。新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。增加背誦篇目是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。 7、修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)很鮮明，強調(diào)學(xué)生要打好“三個基礎(chǔ)”： 1.為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)； 2.為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)； 3.為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。 8、修訂后強調(diào)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它包括閱讀寫作能力、口語交際能力，它不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)

23、度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。 五、修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些細微變化？ 我國2001年開始進行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革是一場影響深刻的變革，在教育理念、學(xué)習(xí)方式、教師專業(yè)發(fā)展等方面都帶來了巨大的變化。它是一次課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為教師運用新的教育理念于教學(xué)實踐提供了指導(dǎo)，其彈性化的要求也為教師實施創(chuàng)造性的教學(xué)提供了自由的空間，因而第八次課程改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）對以往教育教學(xué)改革來說是一個凸顯的亮點。 但在十多年的改革探索中，發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）存在一些問題，為了對這些問題進行調(diào)整，以及貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），2011年教育部公布了義務(wù)教育階段19個學(xué)科科目的新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。這當(dāng)中變化最大的是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中的“要求會寫字的數(shù)量減少”“要求會寫毛筆字”“背誦篇目數(shù)量增加”等內(nèi)容廣受關(guān)注。 六、在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變： 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2