淺談“學困生”的數(shù)學小組合作學習能力培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、淺談“學困生”的數(shù)學小組合作學習能力培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文 關鍵詞：初中數(shù)學 “學困生” 小組合作學習 能力培養(yǎng) 小組合作學習是區(qū)別于以往教師講授為主的課堂教學模式的學習形式，是以教學目標為導向，以異質分組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。目前，我校進行“問題解決小組合作思維拓展（G-E-T）教學模式”的課堂教學改革已進入了攻堅階段，在進行小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)合作僅局限在少數(shù)優(yōu)秀同學，部分同學好似“沉默的一族”，成為合作學習的弱勢群體，合作學習的參與度不高。這部分學生主要有五種類型：“膽小”型、“懶惰”型、“興趣缺乏”型、“學

2、習方法或知識缺陷”型、“生理或智能障礙”型。要想確保合作學習的扎實有效，對這部分“學困生”的合作學習能力培養(yǎng)是教師必須優(yōu)先解決的問題，可從以下四個方面來入手。 一、抓氛圍，培養(yǎng)學生樂于合作的心理 學生最不愿意接受呆板單調、毫無表情的教學，更不可能在緊張的氣氛中積極地學習。小組合作學習強調“師生合作，生生合作”，需要有一個平等互助的氛圍，所以教師要努力做到讓學生先喜歡自己，再喜歡自己的數(shù)學課，親其師而信其道。學生合作中人際關系的和諧離不開學困生的參與，教師要考慮到他們的心理，通過合理組建合作小組，進行適當?shù)姆止?，幫他們安排適當?shù)膶W習任務。分組時先以數(shù)學成績?yōu)橹?，參看學習能力，性格特點，性別角色初

3、步分組；再根據(jù)初步分組的結果，各組同等層次的同學之間可以根據(jù)情況自行對換。這樣的分組讓他們感到自己被重視，看到自身的價值，提高參與的積極性。數(shù)學小組合作學習中學困生對數(shù)學學科興趣不濃，對于這類學生，教師要講究策略，對他們多進行啟發(fā)和引導，在小組活動遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應有針對性地進行指導。當他們的情緒出現(xiàn)問題時，教師要深入小組進行心理調適，心理調適要從表層進入深層，盡力讓學生合作學習的興趣變得持久，變得強烈。在課堂學習過程中，應按他們的實際，隨機進行激勵性發(fā)展評價，評價以口頭評價為主，對學生在合作過程中的良好表現(xiàn)及時做出肯定，使學生從中得到鼓勵，得到自信，從而為學生樂于合作創(chuàng)設良好氛圍。

4、 二、重輔導，增強學生敢于合作的信心 大多數(shù)“學困生”由于成績一貫較差，或多或少有自卑情緒，使他們參與合作的積極性不高，同時由于數(shù)學學習基礎較差，在小組合作時不知道該說些什么。教師應通過個別輔導，進行必要的補差和耐心開導，對于他們學習中的錯誤要循循善誘，耐心輔導，使他們不斷改正，彌補知識上的漏洞，掌握合作學習中要運用的知識，讓他們在合作時有話可講，同時在合作中多創(chuàng)造展示機會，讓他們體驗成功，感受快樂，消除自卑心理，增強學習自信心，并逐步養(yǎng)成自覺性的課前預習，從而步入良性循環(huán)，使他們敢于主動地參與到合作學習當中，真正發(fā)揮合作學習的作用。例如筆者任教班級有個同學膽子特別小，課堂上不敢發(fā)言，甚至下課

5、了也不敢和老師說話。筆者看到這種情況，經常主動和他聊一些與學習無關的事，或者和他開玩笑，漸漸地他不再畏懼老師，愿意和老師說話。這時候，筆者就對他進行個別輔導，鼓勵他和老師一起努力，提高學習成績。課堂上，看到了他舉起的手，心里真為他高興，趕緊讓他回答，見他回答正確了，向全班同學表揚他的進步。經過一段時間的努力，這位同學對學習有興趣了，變得主動積極了，成績也提高很快。 三、促開放，培養(yǎng)學生勤于合作的習慣 在數(shù)學合作學習過程中要教會學生如何進行合作學習，通過開放學生自主學習的時間和空間，讓他有充分的主動活動時間，養(yǎng)成預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業(yè)和與人合作的良好習慣，成為自主學

6、習和合作學習的主人。理解同學和自己在學習中的思維過程，這是合作學習向學生提出的要求，而且還要求學生能夠向同學完整地表達這種思維過程。要實現(xiàn)這個目標，傾聽、理解和表達這三種能力是學生必須具備的。而這三種能力恰恰是“學困生”的薄弱環(huán)節(jié)，他們的合作學習能力因此而欠缺。因此教師要采取科學有效的方法，促進“學困生”向小組成員敞開心扉，積極參與合作學習。例如，在傾聽同學發(fā)言時應盡可能完整地記錄好發(fā)言的主要內容。在培養(yǎng)“學困生”的理解能力上，教師應重點教會學“困生利”用外在條件進行思維。在提高表達能力方面，教師應給更多的機會讓學困生表述發(fā)言。這樣可以有效地鍛煉“學困生”的語言表達能力，而且“學困生”傾聽的能

7、力和合作的能力也會有顯著的提升。例如：勾股定理有一題“今有池方一丈，葭生其中央。出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問水深、葭長各幾何”這樣的問題不但需要數(shù)學知識（勾股定理），還需要一定的文言文知識，學生在探索的過程中需要借助他人的力量，而此題也讓學生有新奇感，更能促進小組合作，一個人的思維是有局限性的，無法面面俱到地想問題，而采用合作學習，把多個人的想法集中在一起，發(fā)揮集體的智慧，在不斷地討論交流中使題目的解答更完整、更嚴密。 四、架橋梁，提高學生自主學習的能力 由于“學困生”的學習基礎比較差，對于他們而言，學習更需要一個漸進的過程。因此，學習內容必須要有層次性，由易到難，層層遞進。在合作學習中教

8、師還需給他們獨立思考的時間和自學的機會，交給他們獨立的任務和作業(yè)等，指導他們根據(jù)自己的學習特色，確定自己具體的學習目標，自主選擇學習內容，調控自己的學習進程及反思、評價自己的學習結果，提高自主學習的質量，從而提高合作學習的能力。為做到這一點，可采用導學案作為輔助工具，其基本思路是通過導學案引領學生進行有效的預習，課上學生和老師以導學案為主線，讓學生探索發(fā)現(xiàn)問題，引導學生共同討論、互相交流，讓“學困生”學會表達自己對問題的看法，有效地調動他們的學習積極性。我校導學案生成是由教師在課前根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的、適合開展小組合作學習的內容，精心設計好導學案，為“學困生”參

9、與小組合作學習架設橋梁?；玖鞒虨椋合扔芍鱾浣處煛皞€人備課”，然后返回備課組“集體備課”，由每個教師根據(jù)自己的實際情況在此基礎上再“個人備課”，最后結合實際的授課經歷，做課后反思修訂。實踐過程中要求學生通過閱讀教材，分析教材來自己解決導學案上的問題。 例如：教學一次函數(shù)的圖像一課，課前各小組將生成的小組問題呈現(xiàn)于前后黑板，上課時，在各小組組長的帶領下，各組搶著回答其他小組生成的問題： 問題一：一次函數(shù)的圖像的做法（步驟）是哪些？ 問題二：至少幾點可以確定一條直線？ 問題三：在作一次函數(shù)圖像時，取點有沒有什么講究？試舉例說明。 問題四：一次函數(shù)的圖像取決于哪些量？且每個量對圖像產生怎樣的影響？試