【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】小學語文習作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設計

1、【落實”雙減優(yōu)化作業(yè)】小學語文習作單元讀與統(tǒng)整式作業(yè)設計雙減政策于今年9月1日正式實施?！皽p輕”是為了追求“輕負高質(zhì)”，“減輕”的是機械性、重復性地作業(yè)，是合理的調(diào)控以及設計作業(yè)的結構。統(tǒng)編教材從中段開始,每冊都安排特殊的習作策略單元。該單元的每個部分是相互銜接的有機整合，指向于最終的“習作成果”。作者以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習作單元為例從“縱向梳理說明系列”圖譜，明晰學生起點“橫向梳理“讀寫統(tǒng)整”排布，把握單元整體”“讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設計，打通讀寫路徑”三個方面闡述習作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設計與思考。2021年5月21日關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見正式通過，

2、雙減政策于今年9月1日正式實施。“減輕學生作業(yè)負擔”是雙減重中之重。但“減輕”不代表學習質(zhì)量的下降，是追求“輕負高質(zhì)”；“減輕”的是機械性、重復性地作業(yè)，是合理的調(diào)控以及設計作業(yè)的結構。對于語文課程來說，是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性的課程。寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，統(tǒng)編教材從中段開始，每冊都安排特殊的習作策略單元。該單元的每個部分是相互銜接的有機整合，指向于最終的“習作成果。這種聚合性構成了一個以培養(yǎng)習作能力為中心讀寫融合的單元整體。那么這樣的特殊單元，如何在教學中將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，使學生的書面表達能力和閱讀理解能力同生共長呢？作者以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習作單元為

3、例闡述習作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設計與思考。一、縱向梳理“說明系列”圖譜，明晰學生起點統(tǒng)編教材五年級上冊習作單元是“寫說明性文章”，本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法?！绷曌饕厥恰八鸭Y料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！备鶕?jù)教材要求，在評價學生習作成果的時候要求從寫清楚事物的主要特點”“試著用上恰當?shù)恼f明方法”“能夠分段介紹事物的不同方面三個方面展開，這是學生第一次寫說明文，對于“試著用上恰當?shù)恼f明方法”肯定是本單元的習作能力重點難點之處，那么學生對于“把一樣事物寫清楚”有沒有基礎呢？起點在哪里？這就要求我們先梳理，厘清教材編排體系。表1：統(tǒng)編教材四年級相關

4、要素編排對照上表，發(fā)現(xiàn)學生對于“把一樣事物寫清楚，學生在“觀察”“資料搜集”“介紹清楚有一定基礎的，重點在于說明方法的合理使用，統(tǒng)編教材“說明文一詞，只在本單元第一次出現(xiàn)，即使四下有飛向藍天的恐龍納米技術就在我們身邊等文章，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，絕口不提說明和說明方法，就這個方面而言，第二類學生學習本單元的壓力比較大。二、橫向梳理“讀寫統(tǒng)整排布，把握單元整體統(tǒng)編教材教學的時候要有單元整組觀照的意識，特殊的習作策略單元更是一個單元是一個有機融合的系統(tǒng)，整個單元的學習都圍繞最后的習作成果表現(xiàn)而展開。本單元圍繞“搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。編排了太陽

5、松鼠兩篇精讀課文，交流平臺、初試身手、兩篇習作例文鯨風向袋的制作和習作“介紹一種事物。太陽是一篇精讀的說明性文章，使用多種說明方法說明太陽的特點，語言平實。如果說太陽提供說明性文章的一種樣式，那么松鼠就是另一種說明文的另外一種樣式（科學小品、文藝性說明文），語言生動活潑。根據(jù)兩篇精讀課文課后的練習發(fā)現(xiàn)，兩篇文章的教學側重點是不一樣的。太陽側重點在讀明白課文從哪些方面介紹了太陽的同時，扎扎實實學習說明方法，為單元習作成果搭建支架。松鼠在提取關鍵信息，讀明白松鼠的外形特征和生活習性后，通過比較感受語言的風格。這是閱讀層面的，不應作為習作的要求?！敖涣髌脚_通過對兩篇精讀課文的說明方法進行總結，使學生

6、對于基本說明方法有較為清晰、系統(tǒng)的認識。初試身手則是習作之前的練筆和熱身，既是對說明方法的具體實踐，也是對課文學習的自然延伸?！傲曌骼摹卑才帕藘善?，鯨風向袋的制作，風向袋的制作，拓寬了把一件事物介紹清楚的思路和其他方法(分條、分步驟介紹，這為習作選擇介紹制作、使用方法的學生提供指導功能)。鯨的安排通過課后練習發(fā)現(xiàn)，它的主要功能在于進一步強化說明方法。最后“習作：介紹一種事物，它是單元學習成果的最終表現(xiàn)，要求學生選擇一種了解的并感興趣的事物，綜合使用多種表達方法介紹給別人，在習作中發(fā)展思維。三、讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設計，打通讀寫路徑這是第一次以單元形式進行的說明文寫作，這就要求我們充分用好單元整

7、體性的功能，勾連整個單元的學習內(nèi)容，設計好作業(yè)，將一個個零散的習作點串聯(lián)起來，提高說明文習作指導實效，提升學生的“說明白了的能力。(一)課前單元習作前置化，指向先學后教習作單元整體的特殊性，要求我們改變原有的教學組織形式，我們能夠?qū)懭胧?，在開啟本單元的學習之前，明確本單元習作，以嘗試完成習作作為開啟本單元學習的第一個作業(yè)設計。在設計單元習作作業(yè)時，要根據(jù)單元篇章頁的習作目標和習作板塊的具體要求，分兩方面來設計該作業(yè)，清楚闡述本次單元習作的目標及具體要求。聚焦能力目標通過教材編排橫向、縱向梳理，本單元聚焦能“試著用上恰當?shù)恼f明方法來介紹一種事物。針對這個能力，首先要了解基本的說明方法。2.聚焦習

8、作要求統(tǒng)編教材的單元習作要求是比較明確的，教師抓住本單元的習作要求，能夠這樣引導“我們身邊有各種各樣的事物，有植物、動物、物品、美食在本單元，我們將要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，要試著用上恰當?shù)恼f明方法，采用分段的形式寫清楚事物的主要特點?！贬槍σ陨蟽蓚€聚焦，教師能夠設置下面的單元習作單,在本單元的第一課時讓學生完成。學生只有在嘗試寫作中，才能更精準地發(fā)現(xiàn)自己哪方面還比較欠缺，學習的本質(zhì)是需求，這樣才能在本單元的學習中，有針對性地根據(jù)需求展開學習。除了本單元，其實統(tǒng)編教材的習作單元都能夠把單元習作前置，隨著學習,不斷地修繕習作，最終形成單元習作成果。（二）課中作業(yè)設計支架化，指向高

9、效整合作為說明文讀寫單元，在體會用詞準確，學習說明方法上，歷來是教師上課的重點，在語文作業(yè)本上也在兩篇精讀課文中設置了相當多的作業(yè)，作者認為，本單元作為習作單元，除了學習說明方法，體會用詞準確，還應設計整合相關作業(yè)，為學生注重說明價值、說明思維和說明風格上搭設支架。1.整合作業(yè)本，梳理課文內(nèi)容，明晰“說明價值雖然是習作策略單元，但方法的學習應與感受語言文字的好處有機融合，不能貼標簽式的展開。通過兩篇精讀課文的課后練習，我們發(fā)現(xiàn)，在體會表達特點之前，不能忽略對文本內(nèi)容的理解和概括。說明文是一種介紹事物特點、提供知識信息的文本。所以，在初讀文本時，引導學生從課文的語言文字中提煉信息，使學生真正掌握

10、文本。如，教學松鼠一文時，我們能夠?qū)⒄n后練習一“默讀課文，把從課文中獲得的有關松鼠的信息分條寫下來?！迸c語文作業(yè)本上松鼠一課的第5題有效整合，課堂上，在初讀之后，讓學生默讀課文，邊讀邊批注獲得的有關松鼠的信息。在對松鼠有了整體感知后，對這些信息進行歸類整合，發(fā)現(xiàn)能夠歸為兩類“外形特征“生活習性，最后讓學生找一找，用文中的一句話來概括松鼠的特點。像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助邏輯鏈條引領學生從點到面，使他們快速讀懂松鼠的相關信息，習得科學類說明文的閱讀方法。像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助邏輯鏈條引領學生從點到面，使他們快速讀懂松鼠的相關信息，習得科學類說明文的

11、閱讀方法。整合例文，設計類比作業(yè)，拓寬“說明思維本單元安排了多種形式的說明文，有說明性文本的基本樣式的太陽鯨，有科學小品文松鼠，還有實用性文本風向袋的制作，這就要求教師要引領學生對不同文本形式和語言之間進行自由切換和轉(zhuǎn)化，從而讓學生的思維發(fā)展進入更高層次。在教學的時候，要嘗嘗前后勾連，類比品鑒，在學習了太陽和松鼠之后，我們能夠讓學生說一說更喜歡哪一種文本語言，為什么？一些學生會喜歡太陽，因為語言簡潔，容易提取關鍵信息，有些學生會喜歡松鼠，因為其語言比較活潑。再出示風向袋的制作讓學生進行比較。從中發(fā)現(xiàn)，不同的表達目的選用不同的語言。甚至還能夠出示四年級下冊飛向藍天的恐龍這樣一篇兼有文學性語言和科

12、學性語言的文章，體會不同語言在文中的作用。當然，教師還能夠再往前走一步，讓學生辨析“說明白的含義，暨要有對象意識。這樣在類比整合中，再讓學生嘗試將課文白鷺第2-5自然段改寫成一段說明性文字，促進學生由積累之“知”向?qū)嵺`之“行轉(zhuǎn)化。整合“助寫系統(tǒng)”，設計改寫作業(yè)，切換語言風格習作策略單元的“交流平臺“習作例文都是圍繞單元習作要求編排，指向于學生習作的行之有效的“助寫系統(tǒng)，對于這兩個“助寫系統(tǒng)，在教學時，加強與閱讀教學、習作教學的整合，能夠根據(jù)課堂教學需求巧妙穿插，無固定的教學順序和教學時間，有重點地幫助學生搭設習作支架，突破習作難點，從而順利完成單元習作。如，對于習作例文鯨，既能夠在學習太陽之后

13、，讓學生自主閱讀，再次鞏固說明方法，也能夠在初試身手的時候，為學生提供范例，還能夠再習作的時候作為“分類介紹的范文，或在習作之后根據(jù)學生習作做相關評價依據(jù)。在進行白鷺改寫的時候，讓學生搜集相關白鷺的資料后，能夠設計以下的改寫作業(yè)，讓你學生更好地把握說明文的語言風格。通過改寫單，引導學生進一步思考“這樣是否就明白資料能夠如何使用了呢？讓學生明白同一事物用不同的方式表達，側重點也應有所不同。散文白鷺是借白鷺表達情感，改寫后的片段則是有條理地介紹白鷺的外形特點，并使用一些恰當?shù)恼f明方法，讓讀者對白鷺有更準確的認識。4.設計“事物信息卡,不斷修繕單元習作本單元在選材角度上是非常多元的，而這種多元是一把

14、雙刃劍，如果沒有素材積累，很難髙質(zhì)量地完成習作成果。所以本單元教師在執(zhí)教的時候，雖然學生已經(jīng)寫了初稿，還要要從單元伊始，就讓學生時時處處觀察記錄生活中感興趣的事物，形成“事物信息卡，便于更好地修繕習作。有了“事物信息卡，要經(jīng)常組織學生反饋，旨在在交流反饋中提升學生對于生活素材的敏感度，找到事物的主要特點。這樣一來，學生們有了多元的習作素材，在最后完成習作的時候，能更專心地把目光聚焦在“試著用上恰當?shù)恼f明方法，寫清楚事物的主要特點。習作單元的每個部分是相互銜接的有機整合，指向于最終的“習作成果”。這種聚合性構成了一個以培養(yǎng)習作能力為中心的單元整體，教師要在合適的時機，巧妙地穿插，有效地鏈接，讓學

15、生經(jīng)歷“感受一歸納一使用的過程。（三）課后作業(yè)設計活動化，指向使用拓展說明文以“說明白了為成功，通過解說事物或闡明事理給人以知識。在設計本單元的課后作業(yè)時，要圍繞單元知識點，從使用和拓展兩個層次著手，以活動化為導向設計好課后作業(yè)。1.使用型課后作業(yè)設計鯨一文雖然是習作例文，但它的價值不但僅在說明方法的習得上，學習鯨這篇課文之后，有位老師設計了一份情境使用型作業(yè)，既能反饋學生對于鯨的了解程度，也能反饋學生對于課文內(nèi)容的使用能力。2.拓展型課后作業(yè)設計說明文因為其較專業(yè)的知識性結構，大多數(shù)的知識與學生所掌握的有一定的差距，在學習結束后，教師能夠設計一些拓展研究型的作業(yè)。（1）拓展型閱讀語文學習最終要引領學生走向廣袤的讀寫海洋，在課文學習之后，拓展型閱讀尤為重要，能夠以作者為拓展,能夠以主題為拓展等。在學習松鼠之后，能夠讓學生閱讀布封的自然史，既豐富課外知識，又進一步感受文藝性說明文的語言特點。（2）探究性動手寫作目的不同，釆用的說明文樣式也不同，在風向袋的制作一文后，能夠讓學生動手做一做，在動手做的過程中，