【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】小學(xué)語文習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)

1、【落實(shí)”雙減優(yōu)化作業(yè)】小學(xué)語文習(xí)作單元讀與統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)雙減政策于今年9月1日正式實(shí)施?！皽p輕”是為了追求“輕負(fù)高質(zhì)”，“減輕”的是機(jī)械性、重復(fù)性地作業(yè)，是合理的調(diào)控以及設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材從中段開始,每冊都安排特殊的習(xí)作策略單元。該單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合，指向于最終的“習(xí)作成果”。作者以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習(xí)作單元為例從“縱向梳理說明系列”圖譜，明晰學(xué)生起點(diǎn)“橫向梳理“讀寫統(tǒng)整”排布，把握單元整體”“讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，打通讀寫路徑”三個(gè)方面闡述習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)與思考。2021年5月21日關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見正式通過，

2、雙減政策于今年9月1日正式實(shí)施。“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是雙減重中之重。但“減輕”不代表學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，是追求“輕負(fù)高質(zhì)”；“減輕”的是機(jī)械性、重復(fù)性地作業(yè)，是合理的調(diào)控以及設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)。對于語文課程來說，是一門學(xué)習(xí)語言文字使用的綜合性、實(shí)踐性的課程。寫作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，統(tǒng)編教材從中段開始，每冊都安排特殊的習(xí)作策略單元。該單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合，指向于最終的“習(xí)作成果。這種聚合性構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為中心讀寫融合的單元整體。那么這樣的特殊單元，如何在教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生的書面表達(dá)能力和閱讀理解能力同生共長呢？作者以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習(xí)作單元為

3、例闡述習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)與思考。一、縱向梳理“說明系列”圖譜，明晰學(xué)生起點(diǎn)統(tǒng)編教材五年級上冊習(xí)作單元是“寫說明性文章”，本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法?！绷?xí)作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！备鶕?jù)教材要求，在評價(jià)學(xué)生習(xí)作成果的時(shí)候要求從寫清楚事物的主要特點(diǎn)”“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”“能夠分段介紹事物的不同方面三個(gè)方面展開，這是學(xué)生第一次寫說明文，對于“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”肯定是本單元的習(xí)作能力重點(diǎn)難點(diǎn)之處，那么學(xué)生對于“把一樣事物寫清楚”有沒有基礎(chǔ)呢？起點(diǎn)在哪里？這就要求我們先梳理，厘清教材編排體系。表1：統(tǒng)編教材四年級相關(guān)

4、要素編排對照上表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“把一樣事物寫清楚，學(xué)生在“觀察”“資料搜集”“介紹清楚有一定基礎(chǔ)的，重點(diǎn)在于說明方法的合理使用，統(tǒng)編教材“說明文一詞，只在本單元第一次出現(xiàn)，即使四下有飛向藍(lán)天的恐龍納米技術(shù)就在我們身邊等文章，語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”，絕口不提說明和說明方法，就這個(gè)方面而言，第二類學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的壓力比較大。二、橫向梳理“讀寫統(tǒng)整排布，把握單元整體統(tǒng)編教材教學(xué)的時(shí)候要有單元整組觀照的意識，特殊的習(xí)作策略單元更是一個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)融合的系統(tǒng)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都圍繞最后的習(xí)作成果表現(xiàn)而展開。本單元圍繞“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。編排了太陽

5、松鼠兩篇精讀課文，交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文鯨風(fēng)向袋的制作和習(xí)作“介紹一種事物。太陽是一篇精讀的說明性文章，使用多種說明方法說明太陽的特點(diǎn)，語言平實(shí)。如果說太陽提供說明性文章的一種樣式，那么松鼠就是另一種說明文的另外一種樣式（科學(xué)小品、文藝性說明文），語言生動活潑。根據(jù)兩篇精讀課文課后的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，兩篇文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。太陽側(cè)重點(diǎn)在讀明白課文從哪些方面介紹了太陽的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)說明方法，為單元習(xí)作成果搭建支架。松鼠在提取關(guān)鍵信息，讀明白松鼠的外形特征和生活習(xí)性后，通過比較感受語言的風(fēng)格。這是閱讀層面的，不應(yīng)作為習(xí)作的要求?！敖涣髌脚_通過對兩篇精讀課文的說明方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生

6、對于基本說明方法有較為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識。初試身手則是習(xí)作之前的練筆和熱身，既是對說明方法的具體實(shí)踐，也是對課文學(xué)習(xí)的自然延伸?！傲?xí)作例文”安排了兩篇，鯨風(fēng)向袋的制作，風(fēng)向袋的制作，拓寬了把一件事物介紹清楚的思路和其他方法(分條、分步驟介紹，這為習(xí)作選擇介紹制作、使用方法的學(xué)生提供指導(dǎo)功能)。鯨的安排通過課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)，它的主要功能在于進(jìn)一步強(qiáng)化說明方法。最后“習(xí)作：介紹一種事物，它是單元學(xué)習(xí)成果的最終表現(xiàn)，要求學(xué)生選擇一種了解的并感興趣的事物，綜合使用多種表達(dá)方法介紹給別人，在習(xí)作中發(fā)展思維。三、讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，打通讀寫路徑這是第一次以單元形式進(jìn)行的說明文寫作，這就要求我們充分用好單元整

7、體性的功能，勾連整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好作業(yè)，將一個(gè)個(gè)零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來，提高說明文習(xí)作指導(dǎo)實(shí)效，提升學(xué)生的“說明白了的能力。(一)課前單元習(xí)作前置化，指向先學(xué)后教習(xí)作單元整體的特殊性，要求我們改變原有的教學(xué)組織形式，我們能夠?qū)懭胧?，在開啟本單元的學(xué)習(xí)之前，明確本單元習(xí)作，以嘗試完成習(xí)作作為開啟本單元學(xué)習(xí)的第一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)單元習(xí)作作業(yè)時(shí)，要根據(jù)單元篇章頁的習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作板塊的具體要求，分兩方面來設(shè)計(jì)該作業(yè)，清楚闡述本次單元習(xí)作的目標(biāo)及具體要求。聚焦能力目標(biāo)通過教材編排橫向、縱向梳理，本單元聚焦能“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法來介紹一種事物。針對這個(gè)能力，首先要了解基本的說明方法。2.聚焦習(xí)

8、作要求統(tǒng)編教材的單元習(xí)作要求是比較明確的，教師抓住本單元的習(xí)作要求，能夠這樣引導(dǎo)“我們身邊有各種各樣的事物，有植物、動物、物品、美食在本單元，我們將要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，要試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，采用分段的形式寫清楚事物的主要特點(diǎn)?！贬槍σ陨蟽蓚€(gè)聚焦，教師能夠設(shè)置下面的單元習(xí)作單,在本單元的第一課時(shí)讓學(xué)生完成。學(xué)生只有在嘗試寫作中，才能更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己哪方面還比較欠缺，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是需求，這樣才能在本單元的學(xué)習(xí)中，有針對性地根據(jù)需求展開學(xué)習(xí)。除了本單元，其實(shí)統(tǒng)編教材的習(xí)作單元都能夠把單元習(xí)作前置，隨著學(xué)習(xí),不斷地修繕習(xí)作，最終形成單元習(xí)作成果。（二）課中作業(yè)設(shè)計(jì)支架化，指向高

9、效整合作為說明文讀寫單元，在體會用詞準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)說明方法上，歷來是教師上課的重點(diǎn)，在語文作業(yè)本上也在兩篇精讀課文中設(shè)置了相當(dāng)多的作業(yè)，作者認(rèn)為，本單元作為習(xí)作單元，除了學(xué)習(xí)說明方法，體會用詞準(zhǔn)確，還應(yīng)設(shè)計(jì)整合相關(guān)作業(yè)，為學(xué)生注重說明價(jià)值、說明思維和說明風(fēng)格上搭設(shè)支架。1.整合作業(yè)本，梳理課文內(nèi)容，明晰“說明價(jià)值雖然是習(xí)作策略單元，但方法的學(xué)習(xí)應(yīng)與感受語言文字的好處有機(jī)融合，不能貼標(biāo)簽式的展開。通過兩篇精讀課文的課后練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在體會表達(dá)特點(diǎn)之前，不能忽略對文本內(nèi)容的理解和概括。說明文是一種介紹事物特點(diǎn)、提供知識信息的文本。所以，在初讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的語言文字中提煉信息，使學(xué)生真正掌握

10、文本。如，教學(xué)松鼠一文時(shí)，我們能夠?qū)⒄n后練習(xí)一“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來?！迸c語文作業(yè)本上松鼠一課的第5題有效整合，課堂上，在初讀之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊批注獲得的有關(guān)松鼠的信息。在對松鼠有了整體感知后，對這些信息進(jìn)行歸類整合，發(fā)現(xiàn)能夠歸為兩類“外形特征“生活習(xí)性，最后讓學(xué)生找一找，用文中的一句話來概括松鼠的特點(diǎn)。像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面，使他們快速讀懂松鼠的相關(guān)信息，習(xí)得科學(xué)類說明文的閱讀方法。像這樣用提取信息的方法來閱讀文本的語言。教師借助邏輯鏈條引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面，使他們快速讀懂松鼠的相關(guān)信息，習(xí)得科學(xué)類說明文的

11、閱讀方法。整合例文，設(shè)計(jì)類比作業(yè)，拓寬“說明思維本單元安排了多種形式的說明文，有說明性文本的基本樣式的太陽鯨，有科學(xué)小品文松鼠，還有實(shí)用性文本風(fēng)向袋的制作，這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生對不同文本形式和語言之間進(jìn)行自由切換和轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入更高層次。在教學(xué)的時(shí)候，要嘗嘗前后勾連，類比品鑒，在學(xué)習(xí)了太陽和松鼠之后，我們能夠讓學(xué)生說一說更喜歡哪一種文本語言，為什么？一些學(xué)生會喜歡太陽，因?yàn)檎Z言簡潔，容易提取關(guān)鍵信息，有些學(xué)生會喜歡松鼠，因?yàn)槠湔Z言比較活潑。再出示風(fēng)向袋的制作讓學(xué)生進(jìn)行比較。從中發(fā)現(xiàn)，不同的表達(dá)目的選用不同的語言。甚至還能夠出示四年級下冊飛向藍(lán)天的恐龍這樣一篇兼有文學(xué)性語言和科

12、學(xué)性語言的文章，體會不同語言在文中的作用。當(dāng)然，教師還能夠再往前走一步，讓學(xué)生辨析“說明白的含義，暨要有對象意識。這樣在類比整合中，再讓學(xué)生嘗試將課文白鷺第2-5自然段改寫成一段說明性文字，促進(jìn)學(xué)生由積累之“知”向?qū)嵺`之“行轉(zhuǎn)化。整合“助寫系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)改寫作業(yè)，切換語言風(fēng)格習(xí)作策略單元的“交流平臺“習(xí)作例文都是圍繞單元習(xí)作要求編排，指向于學(xué)生習(xí)作的行之有效的“助寫系統(tǒng)，對于這兩個(gè)“助寫系統(tǒng)，在教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的整合，能夠根據(jù)課堂教學(xué)需求巧妙穿插，無固定的教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)間，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生搭設(shè)習(xí)作支架，突破習(xí)作難點(diǎn)，從而順利完成單元習(xí)作。如，對于習(xí)作例文鯨，既能夠在學(xué)習(xí)太陽之后

13、，讓學(xué)生自主閱讀，再次鞏固說明方法，也能夠在初試身手的時(shí)候，為學(xué)生提供范例，還能夠再習(xí)作的時(shí)候作為“分類介紹的范文，或在習(xí)作之后根據(jù)學(xué)生習(xí)作做相關(guān)評價(jià)依據(jù)。在進(jìn)行白鷺改寫的時(shí)候，讓學(xué)生搜集相關(guān)白鷺的資料后，能夠設(shè)計(jì)以下的改寫作業(yè)，讓你學(xué)生更好地把握說明文的語言風(fēng)格。通過改寫單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“這樣是否就明白資料能夠如何使用了呢？讓學(xué)生明白同一事物用不同的方式表達(dá)，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。散文白鷺是借白鷺表達(dá)情感，改寫后的片段則是有條理地介紹白鷺的外形特點(diǎn)，并使用一些恰當(dāng)?shù)恼f明方法，讓讀者對白鷺有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。4.設(shè)計(jì)“事物信息卡,不斷修繕單元習(xí)作本單元在選材角度上是非常多元的，而這種多元是一把

14、雙刃劍，如果沒有素材積累，很難髙質(zhì)量地完成習(xí)作成果。所以本單元教師在執(zhí)教的時(shí)候，雖然學(xué)生已經(jīng)寫了初稿，還要要從單元伊始，就讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處觀察記錄生活中感興趣的事物，形成“事物信息卡，便于更好地修繕習(xí)作。有了“事物信息卡，要經(jīng)常組織學(xué)生反饋，旨在在交流反饋中提升學(xué)生對于生活素材的敏感度，找到事物的主要特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生們有了多元的習(xí)作素材，在最后完成習(xí)作的時(shí)候，能更專心地把目光聚焦在“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫清楚事物的主要特點(diǎn)。習(xí)作單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合，指向于最終的“習(xí)作成果”。這種聚合性構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為中心的單元整體，教師要在合適的時(shí)機(jī)，巧妙地穿插，有效地鏈接，讓學(xué)

15、生經(jīng)歷“感受一歸納一使用的過程。（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)活動化，指向使用拓展說明文以“說明白了為成功，通過解說事物或闡明事理給人以知識。在設(shè)計(jì)本單元的課后作業(yè)時(shí)，要圍繞單元知識點(diǎn)，從使用和拓展兩個(gè)層次著手，以活動化為導(dǎo)向設(shè)計(jì)好課后作業(yè)。1.使用型課后作業(yè)設(shè)計(jì)鯨一文雖然是習(xí)作例文，但它的價(jià)值不但僅在說明方法的習(xí)得上，學(xué)習(xí)鯨這篇課文之后，有位老師設(shè)計(jì)了一份情境使用型作業(yè)，既能反饋學(xué)生對于鯨的了解程度，也能反饋學(xué)生對于課文內(nèi)容的使用能力。2.拓展型課后作業(yè)設(shè)計(jì)說明文因?yàn)槠漭^專業(yè)的知識性結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的知識與學(xué)生所掌握的有一定的差距，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師能夠設(shè)計(jì)一些拓展研究型的作業(yè)。（1）拓展型閱讀語文學(xué)習(xí)最終要引領(lǐng)學(xué)生走向廣袤的讀寫海洋，在課文學(xué)習(xí)之后，拓展型閱讀尤為重要，能夠以作者為拓展,能夠以主題為拓展等。在學(xué)習(xí)松鼠之后，能夠讓學(xué)生閱讀布封的自然史，既豐富課外知識，又進(jìn)一步感受文藝性說明文的語言特點(diǎn)。（2）探究性動手寫作目的不同，釆用的說明文樣式也不同，在風(fēng)向袋的制作一文后，能夠讓學(xué)生動手做一做，在動手做的過程中，