小學(xué)語文說課稿模板---銜接詞標注紅色

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)語文說課稿模板各位評委,各位老師：大家好！我是 號考生。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認可！我說課的內(nèi)容是 。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為源泉，以學(xué)生認知規(guī)律為依據(jù)，以聯(lián)系生活實際為著眼點，我將主要從教材、教學(xué)目標、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等五個方面對本文第二課時的教學(xué)進行具體的闡述。 是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級下冊第 單元的一篇精讀課文。本單元的教材是以“（異國風(fēng)情）”為專題進行編

2、排，目的是（為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷）。這篇課文向我們展現(xiàn)了 等幾個場面（情景），贊揚了 的精神，表達了 的感情。根據(jù)教材特點及單元訓(xùn)練要點，結(jié)合學(xué)生的認知水平，我把本篇課文第二課時的教學(xué)目標確定為： 1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物 的性格特點（或通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理等）2、技能目標：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力，并訓(xùn)練學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受作者想要表達的情感，受到 的教育?！敖虒W(xué)應(yīng)該不僅知其然，還能知其所以然，甚至能

3、知其必然”，為了落實本課時的教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重難點確定為：（緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，著重體會 ）為了突出重點，突破難點，順利達成教學(xué)目標，結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教材特點和學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學(xué)習(xí)特點，本堂課中主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得思想的啟迪，通過圈畫、質(zhì)疑合作、評價，讓學(xué)生自主積累語言，獲得情感的升華；其次將運用朗讀感悟法：語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（新課標指

4、出：“中段學(xué)生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情?！保┙虒W(xué)中，我結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生抓住課文重點詞句，反復(fù)咀嚼、反復(fù)品味、反復(fù)朗讀，通過自讀自悟，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。最后，我將運用情境教學(xué)法：情感教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。（有情有趣是教學(xué)。）課堂上，我將借助色彩鮮明的畫面、形象生動的視頻，用充滿感染力的語言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，喚起學(xué)生已有的情感體驗，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，突破難點，

5、完成本課時的教學(xué)目標，我安排了“激趣導(dǎo)入質(zhì)疑定標品讀課文總結(jié)延伸”這 個教學(xué)環(huán)節(jié)： 激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，基于這一點，我以充滿激情的導(dǎo)語，形象生動的視頻播放 ，努力營造氣氛，積極調(diào)動學(xué)生的興趣迅速將學(xué)生引入到本課的學(xué)習(xí)中來。 二、質(zhì)疑定標，探究原因 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！?新課程標也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑。所以板書課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進行質(zhì)疑：讀了課題，你想提出哪些問題？這時學(xué)生可能會提出： 然而，僅僅讓孩子們提問，沒有歸納是不行的。因為孩子們的問題可能是五花八門的，甚至是毫無意義的，

6、這就需要我們用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，把有思考價值的問題歸納、提煉出來，動態(tài)地生成新的教學(xué)問題，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為了孩子們的內(nèi)在需要。這樣既可以激發(fā)起學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神，又保證了課題高效、有序的進行。三、品讀課文，體會感悟情感教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。而這種對語言獨具匠心的品味，必須通過學(xué)生充分地讀，才能有所感悟，受到熏陶。因此，對于課文的品析，我主要采用了以讀代講的方法，通過學(xué)生自讀，范讀、齊讀等，抓住重點語句來具體感受課文中的真情。我是這樣設(shè)計的（一）默讀課文，理清脈絡(luò)我先安排了一個學(xué)生自由讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中思考：文章講了一件什么事？通過

7、這種自主學(xué)習(xí)和全班交流，使學(xué)生對于文章的脈絡(luò)有個清楚的認識。 （二）再讀課文，小組交流在這個環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生再讀課文， 。然后以小組為單位結(jié)合剛才提出的問題進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共分為 個階段：1， 2 最后，我又讓孩子們回歸課本，再次通讀全文，細細回味，相信這種感悟會積蓄得更濃更濃。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引放”的教學(xué)方式下，三次讀文的安排猶如三個臺階引領(lǐng)著學(xué)生步步登高，逼近文章的內(nèi)核，走向人物的心靈。經(jīng)歷了“三次讀文”的語言實踐，不僅培養(yǎng)了孩子們良好的語感，更重要的是讓他們從讀中感悟到了課文中蘊含的情感及道理，使他們的赤子之心得到釋放。四、總結(jié)延伸，情感升華課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又是多元的，因此在教學(xué)中要注意學(xué)生的情感熏陶。同時自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是新課標所倡導(dǎo)的。所以在總結(jié)的過程我以學(xué)生為主，讓他們自己總結(jié)，踴躍發(fā)言，再由老師概括。尊重學(xué)生的獨特體驗，同時讓其明白課文所蘊含的深刻道理，并讓學(xué)生懂得 。接下來我要介紹的是板書設(shè)計“好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。”我的板書設(shè)計以突出重點、形象直觀、簡潔明快為原則，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象。我設(shè)計的是詞語式(問題式)的板書：總之，本節(jié)課我做到了以學(xué)生為本、以