第三章-人格的畢生發(fā)展(公共心理學(xué))

1、第三章 人格的畢生發(fā)展生命的輪回第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)目 錄第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題一、人格畢生發(fā)展的概念人格畢生發(fā)展是指?jìng)€(gè)個(gè)體自出生到死亡整個(gè)人生歷程中，人格及其各成分隨著年齡的推移所發(fā)生的連續(xù)性變化。量的改變 & 質(zhì)的改變?cè)鲩L(zhǎng)發(fā)展 & 衰退消亡人格畢生發(fā)展的兩個(gè)注意點(diǎn)人格的整體性發(fā)展是指人格的多種成分和特質(zhì)的發(fā)展人格的畢生發(fā)展個(gè)體的發(fā)展伴隨其出生到死亡的整個(gè)人生歷程第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題二、人格發(fā)展的基本性質(zhì)連續(xù)變化中的階段性定向發(fā)展中的順序性統(tǒng)一發(fā)展中的不均衡性共同模式下的個(gè)別差異第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題二、

2、人格發(fā)展的基本性質(zhì)1.連續(xù)變化中的階段性觀點(diǎn)一：兒童是微型的成人觀，即人格發(fā)展的本質(zhì)是由小到大，由簡(jiǎn)到繁的數(shù)量變化過程。觀點(diǎn)二：量變質(zhì)變觀點(diǎn)，即當(dāng)新質(zhì)要素的量積累到一定程度且超越舊質(zhì)要素占據(jù)統(tǒng)治地位時(shí)所發(fā)生的質(zhì)量互變的過程。辯證唯物之一觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的人格發(fā)展的實(shí)質(zhì)是連續(xù)變化中呈現(xiàn)出階段性的變化過程。第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題二、人格發(fā)展的基本性質(zhì)人格發(fā)展階段的劃分二、人格發(fā)展的基本性質(zhì)連續(xù)變化中的順序性是指人格發(fā)展的定向性，發(fā)展遵循籠統(tǒng)-分化-整合的一般趨勢(shì)。情緒的發(fā)展（孟昭蘭，1989）個(gè)體思維的發(fā)展（皮亞杰）兒童的思維發(fā)展第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題二、人格發(fā)展的基本性質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展中

3、的不均衡性各種人格特質(zhì)的成分處于相互影響，相互制約的發(fā)展過程中，但是發(fā)展史不均衡的。人格的整體性特征的發(fā)展是是快慢不等速的。幼兒期加速兒童期平穩(wěn)青春期加速中年期平穩(wěn)老年期衰退各種人格特質(zhì)發(fā)展的起止時(shí)間，發(fā)展速度和成熟時(shí)期各不相同。氣質(zhì)差異性格差異人生觀價(jià)值觀差異第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題二、人格發(fā)展的基本性質(zhì)共同模式下的個(gè)別差異人格發(fā)展遵循著共同的模式（共同的方向和共同的階段），但相同之中蘊(yùn)含著千差萬別的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題三、人格發(fā)展的制約因素“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)” 孔子人格是先天的還是后天的？遺傳決定論 vs 環(huán)境決定論誰才是王道？共同決定論第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基

4、本問題三、人格發(fā)展的制約因素（一）、遺傳因素與人格發(fā)展遺傳通過基因影響人格，這種影響通過成熟表現(xiàn)出來。成熟：是相對(duì)獨(dú)立與外部環(huán)境的，預(yù)先決定的生長(zhǎng)或身體變化的順序。研究途徑家譜分析和血緣關(guān)系研究高爾頓的名人研究雙生子一起撫養(yǎng)對(duì)比研究人格特質(zhì)相關(guān)研究：同卵異卵雙生子分開撫養(yǎng)對(duì)比研究人格特質(zhì)相關(guān)研究：同卵異卵第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題三、人格發(fā)展的制約因素（二）、環(huán)境因素與人格發(fā)展以出生時(shí)間為界限可以分為：自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境家 庭：教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)學(xué) 校：教師素質(zhì)、校風(fēng)、 學(xué)風(fēng)、學(xué)校環(huán)境社 會(huì)：文化類型、社會(huì)制度、 風(fēng)俗習(xí)慣、宗教道德（性質(zhì)）胎內(nèi)環(huán)境出生后環(huán)境第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題三、

5、人格發(fā)展的制約因素（二）、環(huán)境因素與人格發(fā)展教養(yǎng)方式包姆玲德（1967）的經(jīng)典研究三組兒童（積極友好型、沖突急躁型、沖動(dòng)攻擊型）的家長(zhǎng)從四個(gè)維度（控制、期望、溝通、養(yǎng)育）進(jìn)行研究，最終形成如圖所示的三種類型的教養(yǎng)方式。威望型父母：有威望但不武斷，控制欲自由并存，有期望。專制型父母：不考慮孩子的要求，強(qiáng)制多于關(guān)愛與溫暖。寬容型父母：對(duì)孩子無要求，放縱孩子的不承受行為。第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題三、人格發(fā)展的制約因素（三）、自我意識(shí)與人格發(fā)展自我意識(shí):自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理狀況以及自己與他人的關(guān)系。阿德勒：個(gè)體在自主意識(shí)的支配下，可以決定自己的未來，創(chuàng)

6、造自己的生活。班杜拉：個(gè)體是主動(dòng)的，有選擇和自我調(diào)整的能力。學(xué)生自我意識(shí)在人格發(fā)展中的作用：對(duì)于社會(huì)、學(xué)校教育可以進(jìn)行自由選擇；不僅是單純接受學(xué)校教育的影響，并且具有能動(dòng)的反作用；可以自行制定目標(biāo)、計(jì)劃，并且通過自我修養(yǎng)和身體躬行等方式塑造自己的人格。第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題三、人格發(fā)展的制約因素（四）、各因素的交互作用第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)目 錄第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展一、人格發(fā)展的心理社會(huì)論（一）、心理社會(huì)論的基本觀點(diǎn)埃里克森的心理社會(huì)理論是在弗洛伊德的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，優(yōu)越性體現(xiàn)在：人格發(fā)展的畢生觀 vs 童年經(jīng)驗(yàn)重視自我

7、統(tǒng)率下人格的整體發(fā)展：個(gè)體性心理發(fā)展注重社會(huì)文化因素對(duì)人格發(fā)展的影響：潛意識(shí)內(nèi)容心理危機(jī)個(gè)體具有自我成長(zhǎng)的需要，這種需要受到社會(huì)的要求和制約，使其在社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生種種矛盾，這種矛盾稱之為心理危機(jī)（development crisis）。順利度過危機(jī)，產(chǎn)生積極的人格品質(zhì)，反之產(chǎn)生消極的人格品質(zhì)。第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展一、人格發(fā)展的心理社會(huì)論（二）、心理社會(huì)發(fā)展的階段埃里克森將我們的人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)這兩種截然相反的心理特質(zhì)。序號(hào)階段年齡形成的品質(zhì)1產(chǎn)前期0-1歲信任對(duì)懷疑2嬰兒期1-3歲自主對(duì)羞恥3兒童前期3-6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4兒童后期6-12歲勤奮對(duì)自卑5青年期13-20

8、歲自我同一對(duì)角色混亂6成年早期20-45歲親密感對(duì)孤獨(dú)感7中年期45-65歲繁衍對(duì)停滯8老年期65歲到死亡完善感對(duì)失落感第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展一、人格發(fā)展的心理社會(huì)論（二）、心理社會(huì)發(fā)展的階段信任對(duì)不信任 (0-1) 對(duì)人信任，有安全感 面對(duì)新情景產(chǎn)生焦慮不安定自主感對(duì)羞恥感(1-3)按照社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為 缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3-6)主動(dòng)好奇，行動(dòng)具有方向感和責(zé)任感 畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感勤奮對(duì)自卑(6-12)成功經(jīng)驗(yàn)使其養(yǎng)成做事、求學(xué)的基本能力 失敗經(jīng)驗(yàn)使其缺少生活的基本能力 自我同一對(duì)統(tǒng)一性混亂(12-20)有了明確的自我觀念和自我追尋的方向 生活缺乏目的和方向，

9、徘徊和迷失第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展二、童年期的人格發(fā)展（一）、依戀 主要指?jìng)€(gè)體在童年早期尋求并力圖保持與特定人物情感聯(lián)系與身體聯(lián)系的一種傾向。嬰兒依戀的發(fā)展階段：鮑爾比無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都依戀。有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)熟悉人依戀。特殊情感的聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親特別的依戀。艾斯沃斯（1978）的“陌生情景”實(shí)驗(yàn)將嬰兒的依戀行為分為三類：安全型：65%與母親建立積極的依戀回避型：20%缺乏依戀，沒有建立聯(lián)結(jié)反抗型：15%既尋求，又反抗第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展哈洛（1958）的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)證明，身體接觸的舒適感比食物在依戀形成中具有更重要的作用。 第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展二、童年期的人格發(fā)

10、展（二）、社會(huì)性 是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，所學(xué)到的如何根據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)待自己和他人以及遵紀(jì)守規(guī)等反面的觀念、態(tài)度和行為。友誼在兒童的人格發(fā)展以及今后人際關(guān)系的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，塞爾曼將其發(fā)展氛圍五個(gè)階段:短暫的游戲伙伴階段：3-7歲，地理的接近性。單向幫助階段：4-9歲，服從者即好朋友雙向幫助階段：6-12歲，共榮辱卻不可共患難親密的共享階段：9-15歲，同甘共苦、又一具有排他性和獨(dú)占性更高級(jí)階段”12歲以后，則有標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展埃利斯（1987）的兒童交往關(guān)系調(diào)查第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展二、童年期的人格發(fā)展（三)、性別角色獲得 是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中，逐

11、漸獲得社會(huì)認(rèn)可的適合于男性或女性的價(jià)值觀，動(dòng)機(jī)，性格特征、情緒反應(yīng)和行為態(tài)度的過程。性別的同一性發(fā)展：5-7歲性別角色觀的發(fā)展：理解性別角色的行為模式，11-13歲性別角色行為的配合：表現(xiàn)出與性別相符的行為，2歲男性性別角色的苛刻性 Ta 在玩小汽車 Ta 在玩布娃娃第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展三、青少年期的人格發(fā)展（一)、青少年發(fā)展中的特殊問題 形成原因身心失衡帶來的困擾生理成熟的提前和心理成熟的滯后獨(dú)立性與依賴性行為自主與承擔(dān)責(zé)任同輩群體與父母價(jià)值觀沖突子承父業(yè)自我探索的迷惑條條道路通羅馬父母的過高期望引發(fā)的壓力望子成龍、望女成鳳第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展三、青少年期的人格發(fā)展（二)、人生價(jià)

12、值觀的形成 人生價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)待人生的追求和怎樣實(shí)現(xiàn)這種追求等問題上的態(tài)度，觀念和行為。特點(diǎn)（黃希庭-羅克奇價(jià)值觀調(diào)查）總體價(jià)值觀表現(xiàn)是積極向上的隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，價(jià)值觀有逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)男女終極價(jià)值觀相當(dāng)一致：部分排序有差異對(duì)價(jià)值觀的排序的穩(wěn)定性隨年齡有所增加第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展三、青少年期的人格發(fā)展（三)、自我同一性 我是誰我往何處去我從哪里來統(tǒng)和昨天的我-今天的我-明天的我，形成連續(xù)的一致的自我形象的過程自我同一性或自我整合：探索-評(píng)價(jià)-整和自己的身體狀況他人對(duì)自己的建議和期望自己的成敗經(jīng)驗(yàn)自己的現(xiàn)狀（學(xué)業(yè)&人際關(guān)系）現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制自己對(duì)未來的期望第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展四、成年期

13、的人格發(fā)展（一)、成年期發(fā)展概述生理和心理機(jī)能已達(dá)到最高水平家庭和社會(huì)的中堅(jiān)力量埃里克森等心理社會(huì)論（三個(gè)階段）序號(hào)階段年齡6成年早期20-45歲7中年期45-65歲8老年期65歲到死亡第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展四、成年期的人格發(fā)展（一)、成年期發(fā)展概述序號(hào)階段年齡主要特征6成年早期20-45歲職業(yè)和家庭發(fā)展承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段：發(fā)展新型的人際關(guān)系發(fā)展危機(jī)：親密感對(duì)孤獨(dú)感第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展四、成年期的人格發(fā)展（二)、成年期發(fā)展概述序號(hào)階段年齡主要特征7成年中期45-65歲事業(yè)發(fā)展高峰，對(duì)自我重新評(píng)價(jià)，退休持續(xù)保持家庭和朋友間的親密關(guān)系，并將其傳遞給下一代，同時(shí)關(guān)心和促進(jìn)下一代的幸福發(fā)展危機(jī)

14、：繁衍感與停滯感第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展四、成年期的人格發(fā)展（三)、成年期發(fā)展概述序號(hào)階段年齡主要特征8成年晚期65歲到死亡享受生活，依賴，失去配偶，健康不良，死亡回顧一生，評(píng)價(jià)自己的人生發(fā)展危機(jī)：完善感與絕望感第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展四、成年期的人格發(fā)展（二)、老年期的生活適應(yīng)調(diào)整生活目標(biāo)，積極參與活動(dòng)改變不良習(xí)慣，維護(hù)身心健康培養(yǎng)開放精神，吸收新鮮經(jīng)驗(yàn)重視精神上的歡樂勝過物質(zhì)上的術(shù)士接受“有比個(gè)人更偉大更神圣的東西的觀念”第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)目 錄第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)一、學(xué)校在學(xué)生人格發(fā)展中的作用（一)、學(xué)校教育的特殊

15、性學(xué)校教育是一種有目的，有計(jì)劃的影響對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等）的作用具有連續(xù)性和一致性學(xué)校教育因憑借學(xué)生集體的力量而更加有效集體規(guī)范、集體輿論學(xué)校教育影響時(shí)間跨度較大，貫穿人格發(fā)展的重要時(shí)期幼兒期-成年初期：自我同一性，道德觀與法制觀，人生觀和價(jià)值觀等的形成。第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)一、學(xué)校在學(xué)生人格發(fā)展中的作用（二)、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的教育措施重視學(xué)生人格的整體發(fā)展唯智主義 vs 全人教育“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎，答：我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師”蓋茨教書&育人教書無法使得學(xué)生皆成才，但育人則可使學(xué)生皆成人遵循心理發(fā)展的順序皮亞杰道德發(fā)展四階段自我中心權(quán)威的服從可逆性階段公正公平階段第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)一、學(xué)校在學(xué)生人格發(fā)展中的作用（二)、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的教育措施幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)個(gè)體都具有自尊的需要：尊重和被尊重自尊心來源于自我價(jià)值感鼓勵(lì)選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，把握有可能成功的所有機(jī)會(huì)，減少挫敗感建立良好的人際關(guān)