體現(xiàn)教育新理念的歷史教科書

1、表達(dá)教育新理念的歷史教科書世紀(jì)之交，為了適應(yīng)時代開展的需要，培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才，我國新一輪的根底教育課程改革興起。此次改革倡導(dǎo)了許多新的教育理念，力圖構(gòu)建面向新世紀(jì)的根底教育課程體系。歷史課程作為根底教育課程體系的重要組成局部，其改革是刻不容緩的，而歷史教科書是歷史課程的詳細(xì)表現(xiàn)形式之一，它的變化反映了根底教育課程改革中教育理念的更新。本世紀(jì)初陸續(xù)出版的各個版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書作為本次課程改革的重要成果，因表達(dá)了新的教育理念而備受關(guān)注。本文通過比擬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?中國歷史?七年級上冊以下簡稱新版教科書與1992年版的?中國歷史?第一冊以下簡稱舊版教科書，來分析

2、人教版新版教科書是如何表達(dá)當(dāng)前新一輪根底教育歷史課程改革的教育理念的。一、新版教科書表達(dá)了全面、和諧開展的教育理念為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才，新一輪根底教育課程改革“倡導(dǎo)全面、和諧開展的教育，其詳細(xì)理念與策略是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。1新版教科書為表達(dá)這一教育理念，不僅注重學(xué)生根底知識的獲取，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以往教科書編寫的重心都集中在詳細(xì)的歷史知識上，對于問題和活動的設(shè)置關(guān)注不夠。例如，舊版教科書中的問題僅設(shè)有“課內(nèi)考慮題和“課后練習(xí)題多為選擇

3、、填空、問答兩種，而且這些考慮題和練習(xí)題的答案多可在課文內(nèi)找到。如，?西漢的興盛?課內(nèi)設(shè)考慮題：“想一想，西漢初年，統(tǒng)治者為什么實行休養(yǎng)生息政策？“漢武帝的哪些措施促進(jìn)和穩(wěn)固了大一統(tǒng)場面？課后設(shè)練習(xí)題：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)是什么意思？漢武帝在進(jìn)步儒家學(xué)說地位方面還有些什么措施？等。對于這些問題，學(xué)生無須更多地考慮，就可在課文中找到答案。所以在實際授課過程中，當(dāng)老師提問而沒有人答復(fù)時，老師常常會提醒學(xué)生看看課本，從課本中找答案。這樣，歷史教學(xué)難免陷入注重知識傳授，無視才能培養(yǎng)，只重結(jié)果，不重過程的境況。這也給學(xué)生造成了只要掌握課本知識，死記硬背，就能應(yīng)付考試，萬無一失的心理，學(xué)生的思維得不到鍛煉

4、。新版教科書努力改變這一現(xiàn)狀，更創(chuàng)設(shè)了多種形式的問題與活動。如，新版教科書中設(shè)有“動腦筋“練一練“活動與探究以及“活動課等多種問題與活動，為學(xué)生的思維和活動提供了充分的空間。其中除了“練一練繼承舊版教科書中“課后練習(xí)題的風(fēng)格，設(shè)計一些選擇、問答等可在課文內(nèi)找到答案的問題外，其他問題與活動大都打破課文藩籬，在課文中找不到現(xiàn)成的答案。即使是形式與舊版教科書的“課內(nèi)考慮題很相似的“動腦筋，其設(shè)計的問題也大都向拓展學(xué)生思維空間方面開展。如，?華夏之祖?一課，設(shè)問“你對上述神話有什么看法？認(rèn)為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才算科學(xué)？這個問題見仁見智，不同的學(xué)生可以有不同的看法，課文內(nèi)是找不到標(biāo)準(zhǔn)

5、答案的。另外，新版教科書創(chuàng)設(shè)的“活動與探究和“活動課的設(shè)計具有開放性。如，在講完諸子百家后，“活動與探究設(shè)“小討論：諸子百家的學(xué)說中有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收和利用？這種問題不是單靠學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就能解決的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維才能和創(chuàng)新精神，運(yùn)用課文中反映的信息，并與現(xiàn)實社會相聯(lián)絡(luò)才能得出結(jié)論，同時客觀上也鼓勵學(xué)生提出不同的看法。新版教科書所設(shè)的這些問題，重點關(guān)注的不是學(xué)生能否找到統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問題，通過什么途徑去解決問題，解決問題的過程，以及學(xué)生解決問題的才能是否得到鍛煉。老師在這個過程中只能起輔助、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，不能越俎代庖。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于使學(xué)

6、生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)步才能，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使歷史課程“克制重知識、輕才能的弊端。2此外，新版教科書的“活動與探究和“活動課還創(chuàng)設(shè)了許多舊版教科書所沒有的活動形式，如小制作、小試驗、小游戲、短劇、小組故事會、朗讀比賽、辯論、辦板報等，鼓勵學(xué)生親自動手，主動參與，有利于學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。如，“活動課二為“編歷史小故事，需要學(xué)生利用課余時間閱讀、搜集歷史素材，并把它編好，在課堂上演講交流。又如，在講述紙的創(chuàng)造后，安排一個小試驗，讓學(xué)生“找一片舊布或舊綢子和一塊木板或竹片，用毛筆在上面寫字，體會一下古人用簡帛寫字的感覺，等等。這些都需要學(xué)生親自理論，在理論的過程中學(xué)習(xí)，在理論的過程中形成正確

7、的價值觀。二、新版教科書表達(dá)了課程內(nèi)容現(xiàn)代化的教育理念新一輪根底教育課程改革要求“表達(dá)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的需求。其詳細(xì)的理念與策略是“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識和技能。3新版教科書遵循這一理念，進(jìn)展了以下嘗試。1新版教科書努力改變“繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。1新版教科書減少了許多紛繁的頭緒和知識點，壓縮了知識量，使每課內(nèi)容更加精練、簡潔。例如，對于春秋戰(zhàn)國史，新版教科書就將舊版教科書兩課時的內(nèi)容精簡為一課時如下表所示。此外，新版教科書突出最重要的歷史事件和人物，盡

8、量減少需要學(xué)生識記，且容易搞混的知識點，如人名、年代、地名等，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2新版教科書力圖“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知程度，減少艱深的歷史理論和概念。4新版教科書的內(nèi)容精心挑選，少而精、簡而明，突出最重要的歷史人物、事件和現(xiàn)象，刪去了舊版教科書中一些學(xué)生難以理解的概念，如“舊石器時代“新石器時代“氏族“氏族公社“井田制等。其他一些概念如“族誅“連坐“人牲“人殉“推恩令等，也只是在行文中表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容，防止像舊版教科書那樣出現(xiàn)專業(yè)化的概念詞。如，新版教科書對“推恩令只做以下描繪：“為加強(qiáng)中央集權(quán)，武帝承受主父偃的建議，下令允許諸王將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國。并不出現(xiàn)“推恩令

9、這個概念詞。新版教科書的這種處理，降低了學(xué)習(xí)的難度，符合初一學(xué)生的認(rèn)知程度。3新版教科書“不刻意追求歷史學(xué)科體系的完好性“防止專業(yè)化、成人化傾向。5舊版教科書嚴(yán)格按照中國古代歷史的開展線索來編排內(nèi)容，從原始社會夏商周秦西漢新東漢三國兩晉南北朝，無一環(huán)節(jié)缺漏。而新版教科書在編排內(nèi)容時，根據(jù)?全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?的規(guī)定，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的主題，劃分單元。如刪減了短暫的“新朝的有關(guān)內(nèi)容；對于舊版教科書中?動亂中開展的南朝?一課，也僅以“此后，南方經(jīng)歷了四個王朝，總稱為南北朝一句話帶過。這樣做乍看起來可能顯得學(xué)科體系不完好，歷史開展的線索有所斷缺。但實際上新版教科書是“把整個中國古代史

10、理解為中華文明的開展史，6采用學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，按照中華文明史的根本線索來編排內(nèi)容的：第一單元?中華文明的起源?對應(yīng)中國古代的原始社會、第二單元?國家的產(chǎn)生和社會變革?對應(yīng)先秦時期、第三單元?統(tǒng)一國家的建立?對應(yīng)秦漢時期、第四單元?政權(quán)分立與民族交融?那么對應(yīng)三國兩晉南北朝時期。4新版教科書吸收新的學(xué)術(shù)研究的成果。新版教科書的內(nèi)容擯棄陳舊的觀點和內(nèi)容，積極而慎重地汲取為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的史學(xué)和考古學(xué)研究的新成果，表達(dá)了歷史課程與時俱進(jìn)的特色。從下表可以明晰地看到新版教科書在這方面的變化。2新版教科書的編寫更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新版教科書在編寫上努力增強(qiáng)教科書的興趣性和生動性，積極引發(fā)學(xué)生的興趣

11、。1新版教科書“導(dǎo)入框內(nèi)容生動有趣。舊版教科書每課的“導(dǎo)入框內(nèi)容千篇一律，先概括本課講述的主要內(nèi)容，再圍繞這個主要內(nèi)容提出幾個問題，導(dǎo)入新課。如，舊版教科書?夏商奴隸制王朝?一課的“導(dǎo)入框內(nèi)容為：“從公元前21世紀(jì)，到公元前476年，我國處在奴隸社會時期，前后經(jīng)歷了約1600多年。夏、商和西周是我國奴隸社會確實立和開展時期。禹傳子、家天下說明了什么社會內(nèi)容？為什么說夏朝是我國第一個奴隸制王朝？我國奴隸社會共經(jīng)歷了幾個朝代？學(xué)完了這一課和下面幾課，你自己就能得出答案。而新版教科書雖也有“導(dǎo)入框，但內(nèi)容大有改變。一般為講述歷史小故事、傳說、詩歌、民謠或介紹文物、古跡等，行文粗淺生動，并配有圖片。如

12、，新版教科書?夏、商、西周的興亡?一課，其“導(dǎo)入框內(nèi)容為：“你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國神話傳說里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫從西王母那里求來的長生不死藥，奔向了月宮。據(jù)說嫦娥和后羿是夏朝時的著名人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪兩個朝代？下面你就要學(xué)到這些內(nèi)容。顯然，新版教科書編寫的這些內(nèi)容更符合中學(xué)生的心理、生理特征，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2新版教科書中配有更多精巧的圖片。新版教科書不僅在教科書前頁和課文中配有圖片，而且，在“導(dǎo)入框“動腦筋“活動與探究“自由閱讀卡和“活動課中也配有精巧的圖片。如，講佛教的傳入時，“動腦筋提出：“在一部電視劇里，描寫了秦漢之際，劉邦的夫人即后來的

13、呂后，躲避戰(zhàn)亂，逃入了尼姑庵的故事有沒有錯？在問題旁還專門附上一幅?呂后逃入三仙庵?的想象圖。此外，新版教科書有的地方還以圖帶文。如，舊版教科書在講黃帝對中華文明的奉獻(xiàn)時，是用黃帝“提倡種植五谷，馴養(yǎng)家畜“制造一輛指南車的文字來表述，而新版教科書那么安排一幅?傳說中黃帝對中華文明的奉獻(xiàn)?圖加以說明，一目了然。與此同時，新版教科書的圖片也盡量選取生動的內(nèi)容，如，講巨鹿之戰(zhàn)時配上項羽?破釜沉舟?圖；講赤壁之戰(zhàn)時，附有?曹操慌忙逃跑?圖等。大量圖片的配置，增強(qiáng)了新版教科書的生動性和直觀性。3新版教科書提問的形式比舊版教科書更活潑、生動。如，舊版教科書在講漢武帝的大一統(tǒng)時，提出“漢武帝的哪些措施促進(jìn)和

14、穩(wěn)固了大一統(tǒng)的場面，提問形式顯得呆板。新版教科書在表達(dá)這一內(nèi)容時那么插問“董仲舒死后，漢武帝有一次經(jīng)過他的墓地，特意下馬。后來把他的墓叫做下馬陵。漢武帝在那兒下馬說明了什么？這種先講“下馬陵名稱的來歷，再提問的方法，毫無疑問，既增長了學(xué)生的見識，又生動有趣，易于引發(fā)學(xué)生的興趣和思維。3新版教科書注重與社會生活、學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)。新版教科書“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，7注意歷史演變與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)。以往，無論是歷史研究還是歷史教學(xué)，均著重圍繞著消費(fèi)方式和上層建筑而展開。所以，在舊版教科書中，政治史和經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容占絕大局部比例，對于人類社會生活史方面的演變很少涉及。近年來，社會生活史方面的研

15、究成為史學(xué)界的一個熱點。新版教科書順應(yīng)這一時代精神，創(chuàng)設(shè)了“自由閱讀卡配合課文內(nèi)容介紹了許多社會生活方面的知識。如“華美的匈奴婦女頭飾“塔的由來“品種多樣的餅食“文房四寶等，涉及人類社會生活的吃、穿、注行、用等各個方面，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生增長知識，彌補(bǔ)了中學(xué)歷史教學(xué)在這方面的缺憾。同時新版教科書所設(shè)的問題也注重歷史演變與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)。如，在講絲綢之路的開拓時，“活動與探究提出“對漢代社會有什么影響？這條中西通道在我們今天的現(xiàn)實生活中有什么價值和作用？再如，在講孝文帝改革促進(jìn)了民族交融時，“活動與探究提出“在今天的日常生活中，漢族和少數(shù)民族互相影響的現(xiàn)象有哪些？等，新版教科書

16、的這些內(nèi)容拉近了歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活的間隔 ，增強(qiáng)了歷史的現(xiàn)實意義。三、新版教科書表達(dá)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教育理念新一輪根底教育課程改革“倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其詳細(xì)的理念和要求是“改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲得知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。8新版教科書在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，進(jìn)展了以下改革。1新版教科書盡量減少闡述性和結(jié)論性的文字。舊版教科書中有許多闡述和結(jié)論性的文字。如，在講到秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡時有這樣一段文字：“這些措施有利于穩(wěn)固秦朝的統(tǒng)一，有

17、利于各地經(jīng)濟(jì)文化交流，對后世也有深遠(yuǎn)影響。新版教科書那么只講改革措施，舍棄了這種分析，將其留給學(xué)生自己考慮，鼓勵學(xué)生形成自己獨特的想法和見解，以改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。2新版教科書所設(shè)問題與活動以學(xué)生為主體。舊版教科書所設(shè)的問題大都局限在課文范圍之中，課文內(nèi)容就是其標(biāo)準(zhǔn)答案，即使做再多的練習(xí)和訓(xùn)練，也只能是機(jī)械地重復(fù)，被動地承受。而新版教科書所設(shè)的許多問題與活動沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，且活動方式靈敏多樣，要求學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。如，?大一統(tǒng)的漢朝?后設(shè)的“活動與探究就是，請四個學(xué)生主動到講臺上來，分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，各自闡述主張，由漢武帝選擇采用，并說明理由

18、。從扮演角色到闡述主張，說明原因，都由學(xué)生自己完成。學(xué)生既可以按照課文的提示闡述不同代表人物的主張，說明漢武帝采納儒家主張的原因，也可以進(jìn)一步發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，闡述自己更高明的主張和看法，說明漢武帝采納其他主張的理由。又如，“活動課三?秦始皇功過的辯論?，從小組搜集材料、交流、篩癬分析和提煉觀點，到主持、辯論、小結(jié)，均由學(xué)生自己承當(dāng)，而辯論的結(jié)果也可以是不同的。這其中，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，老師只起輔導(dǎo)作用，真正做到了讓學(xué)生主動地參與其中，在與小組成員的協(xié)作交流中“學(xué)會分析問題和解決問題的方法，有效地“改變學(xué)生死記硬背和被動承受知識的學(xué)習(xí)方式。93新版教科書提供多種輔導(dǎo)性的參考資料。舊版教科書在書后附有“中國歷史紀(jì)年表夏至隋和“中國歷史大事年表。新版教科書在書后增設(shè)“好書推薦和“歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦，利用現(xiàn)代科技，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的資料來源，開闊學(xué)生的思維，為其探究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件?？傊?，人教版新版教科書引進(jìn)新的教育理念，在現(xiàn)有課程建立的根底上，建立了適應(yīng)時代和社會需求的課程體