5.4 主視圖、左視圖、俯視…2

1、5.4主視圖、左視圖、俯視圖（1）一、教材分析：學(xué)生經(jīng)歷從三個方向觀察物體的活動過程，體會從三個方向觀察同一物體可能看到不同的平面圖形，能識別幾何體的三視圖，會畫簡單幾何體的三視圖，了解三視圖在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。通過學(xué)習(xí)，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，學(xué)生逐步形成對空間圖形與平面圖形的認(rèn)識與區(qū)別，體會現(xiàn)實生活中處處有圖形，處處有數(shù)學(xué)。在生活中，我們觀察與評價同一個人，同一件事也應(yīng)該從不同角度去考慮，只有這樣，才會發(fā)現(xiàn)許多美好的閃光的東西，從而感受生活是多么的美好。因此，很有必要學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)：1 在觀察的過程中，初步體會從三個方向觀察同一物體可能看到不同的圖形。2.能識別簡單物體

2、的主視圖，左視圖，俯視圖，會畫簡單物體的主視圖，左視圖，俯視圖。形成對空間圖形與平面圖形的認(rèn)識與區(qū)別，體會現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)3. 經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動過程，發(fā)展空間觀念，能在與他人交流的過程中合理、清晰地表達(dá)自己的思維過程。4.讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察、探索、操作、想象、交流”等過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從“被動學(xué)會”自主轉(zhuǎn)變成“主動會學(xué)”。在引導(dǎo)學(xué)生識別三視圖和畫三視圖時，可以讓他們體驗化歸的數(shù)學(xué)思想方法。三教學(xué)過程1、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題活動：在講臺上依次擺放一個乒乓球、熱水壺、茶杯，并用布蓋好，請兩位樂意幫忙的同學(xué)上講臺，掀開蓋布，請他們各自說出如果要同時看到這三件物體，應(yīng)該

3、從哪個方向看？如果只看到水壺和乒乓球，應(yīng)該從哪個方向看？如果只看到茶杯和水壺？能不能只看到水壺而看不到乒乓球和茶杯？如何重新擺放這三個物體才能只看到水壺？（說明：這樣設(shè)計的目的是增加學(xué)生們自己動腦、動口、動手的能力，給自己探索的機會，進一步感知從不同方向看物體可能看到不同的結(jié)果。同時這時要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言回答問題，對回答正確的同學(xué)要大加表揚和鼓勵。）2、回顧知識 （1） 對于多數(shù)常規(guī)幾何體，小學(xué)早已接觸過，而且據(jù)了解學(xué)生的功底較扎實，因此直接讓學(xué)生通過觀察填教科書135頁的表格。將看到的圖形填入表中：根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)點評，特別關(guān)注圓錐從正面看到的圖形，此為難點，用教具突破難點。（2）給出小學(xué)里

4、沒涉及的三個視圖的名稱。（3）通過下列練習(xí)來達(dá)成“能識別簡單物體的三種視圖” 和“經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動過程，發(fā)展空間觀念”的目標(biāo)。通過最后一個練習(xí)讓學(xué)生感悟同一物體擺放位置不同，所見三個視圖也不一定相同。填一填：1、.指出左邊三個平面圖形是右邊這個物體的三個視圖中的哪個視圖。2、指出左邊三個平面圖形是右邊這個物體的三個視圖中的哪個視圖。 ( ) ( ) ( )3、如右圖所示的物體，你知道下面的三幅圖分別是從哪個方向看到的嗎？你能說出這三幅視圖的名稱嗎？ ( ) ( ) ( ) 4、如圖，桌子上放著一個長方體、一個棱錐和一個圓柱（如左圖所示），說出右圖所示的三幅圖分別是從哪一個方向看到的？并指出視圖名稱5、小明觀察六棱柱所畫的主視圖如圖所示，你認(rèn)為正確嗎？ 若不正確請改正。6、小華和小芳分別畫一個圓柱體的三視圖如下，他們畫的都很正確，但為什么不同呢？3、畫簡單物體的三種視圖（教科書135頁做一做的第2題）本部分內(nèi)容主要通過小組合作的形式來完成，通過豐富的小組合作活動，讓學(xué)生會畫簡單幾何體的三種視圖，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，并能合理清晰地表達(dá)自己的思維過程，教師成為真正的組織者、引導(dǎo)者、合作者。四、課堂小結(jié)你有哪些收獲呢？與大家共