陳俊實施任務型教學享受教育的幸福

1、陳俊簡介安徽省特級教師安徽省優(yōu)秀教師安慶市名師安慶市有突出貢獻的中青年專家全國外語教師園丁獎獲得者享受安徽省人民政府津貼實施任務型教學 享受教育的幸福小學英語任務型教學理論與實踐陳俊簡介安徽省特級教師安徽省優(yōu)秀教師安徽省課改先進個人安慶市有突出貢獻的中青年專家全國外語教師園丁獎獲得者享受安徽省人民政府津貼陳俊實施任務型教學享受教育的幸福 5、把握任務的真實、梯度與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務型語言教學，其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。建構主義學者強調：真實的學習環(huán)境是決定學習的關鍵，他們認為知識的形成與建構，主

2、要是環(huán)境的影響以及學習者跟環(huán)境互動的結果。任務型教學是連接語言與生活實際的橋梁。鑒于任務的焦點是解決某一交際問題，這個問題必須是與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。 五、成果的社會影響本課題組自2004年實行實驗以來，展開了五次全市性大型活動，通過聽報告、聽實驗課、聽取實驗匯報、查看實驗材料、與師生開座談會等多種形式，學習任務型教學的理論，了解實驗的第一手訊息，現(xiàn)場研討、反饋、指導，取得了四十多項成果。同時，我們在省市優(yōu)秀課例展示、教研會、日常教學調研、送教下鄉(xiāng)等各種活動中滲透任務型教學理念、宣傳與展示任

3、務型教學與研究的成果，我們還通過安慶教研網、小學教學設計、中小學英語教育等媒體推廣課題組的成果。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于使用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但能夠獨立操作，也有利于合作學習。這里，以小學教學常用的全身動作反應法和整體語言教學法為例，全身動作反應法注重學生聽覺、視覺、觸覺多感官的共同參與，能迅速吸引學生的注意力，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語，培養(yǎng)學生的自信心和成就感， 六、存有的問題與今后的研究設想 1、任務活動在中高年級

4、容易展開，一、二年級實施起來存有著很多困難：學生人數(shù)多，年齡小，易興奮，自控水平差。往往一展開活動，學生就興奮不已，人人都想參與，課堂紀律難以保證，活動難以達到預期的目標。 2、任務形式化。為了在有限的40分鐘之內完成總任務的目標，教師必須要求學生完成所有任務，一些教師在教學時常常是為任務而任務，硬貼標簽，學生疲于應付，根本無思考和回味的余地，有些教學內容似乎不宜設計任務用其他方法更簡捷明了，結果是任務活動常常是草草收場。 5、把握任務的真實、梯度與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務型語言教學，其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用

5、結合起來。建構主義學者強調：真實的學習環(huán)境是決定學習的關鍵，他們認為知識的形成與建構，主要是環(huán)境的影響以及學習者跟環(huán)境互動的結果。任務型教學是連接語言與生活實際的橋梁。鑒于任務的焦點是解決某一交際問題，這個問題必須是與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。 教師可將源自生活的真實問題設計成“能夠在課堂上展開的與教學內容相符的并有可能在真實生活中使用的任務”（魯子問，2002），教師巧妙導入將語言融入具體的環(huán)境中讓學生去體驗、去領會。在日常教學中設計和選擇任務時，我們堅持從學生所熟悉的現(xiàn)實生活中去擷取實例，巧設

6、信息溝，設計出真實、有意義的任務，激發(fā)學生的探究熱情，獲取知識。讓學生從身邊的人、身邊的事說起，諸如my family ，my school，my teacher，my hobby，my favorite sports 等真實交際任務為學生提供了一個交換信息、交流觀點、溝通情感的自不過真實的語言環(huán)境，是一種真正意義上的語言使用。它有利于學生在學習語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提升綜合素質。真實情境使學生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，在耳濡目染之中，親自感知語言、理解語言，在理解語言中恰當?shù)厥褂谜Z言。 課題研究也促動了教師教科研水平的發(fā)展，有一批教師在實驗中成長起來，課題組成員陳俊

7、、葉明鳳被評為安徽省特級教師，吳良銀被評為全國優(yōu)秀外語教師，何雪晴、張新繪、張紅英、吳雄英獲全國優(yōu)秀外語教師園丁獎，仰明霞獲全國小學英語教師技能展評二等獎，江瓊、呂芳、王霞獲全省小學英語教師技能展評一等獎，吳雄英、吳小琦獲全省優(yōu)秀觀摩課一等獎，陳俊、吳雄英、魯緒賢、張紅英、方芳的論文多次在全國、全省獲一、二等獎，魯緒賢被評為市學科帶頭人，陳林、張紅英、吳雄英被評為區(qū)學科帶頭人。任務型教學體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，學生在任務的驅動下積極主動地學習，在課堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學以致用，有充分的實踐空間，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。 評價通過觀察學生的活動（講故事

8、、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學生交流、學生的自評和互評等生動活潑的方式實行。把學生階段性的書面作業(yè)，口語錄音、測試、英語報等裝入他們的成長記錄袋，以便實行綜合考評。建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促動被評價者的發(fā)展。強調對學生在學習過程中進展情況的評價，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，科學評價，重在激勵，有益于樹立學生的自信心，形成學生繼續(xù)進步的動力，有助于學生“抬起頭來走路”。附錄一 子課題批件附錄二 課題組成員簡介附錄三 課題研究大事記附錄四 課題組成員受表彰情況一覽表附錄五 課題成果一覽表附錄六 講座、課例、學生活動等課件 5、把握任務的真實、梯度

9、與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務型語言教學，其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。建構主義學者強調：真實的學習環(huán)境是決定學習的關鍵，他們認為知識的形成與建構，主要是環(huán)境的影響以及學習者跟環(huán)境互動的結果。任務型教學是連接語言與生活實際的橋梁。鑒于任務的焦點是解決某一交際問題，這個問題必須是與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。 訂閱小學版的英語報刊，有助于學生開闊視野，提升使用語言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多

10、篇小作文推薦發(fā)表在英語周報、英語通等報刊上。實踐證明，課外作業(yè)項目化能培養(yǎng)學生的語言素質，使學生為用而學，用中學，學中用，學了就用，這不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言的實踐量，而且還能使用任務型的學習方法和學習策略去收集、處理信息，解決實際問題；既能夠使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，也能夠激發(fā)學生的學習熱情和自身潛能，為學生提供展示個性和水平的舞臺，有利于學生智力的開發(fā)，有利于學生實踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 訂閱小學版的英語報刊，有助于學生開闊視野，提升使用語言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多篇小作文推薦發(fā)表在英語周報、

11、英語通等報刊上。實踐證明，課外作業(yè)項目化能培養(yǎng)學生的語言素質，使學生為用而學，用中學，學中用，學了就用，這不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言的實踐量，而且還能使用任務型的學習方法和學習策略去收集、處理信息，解決實際問題；既能夠使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，也能夠激發(fā)學生的學習熱情和自身潛能，為學生提供展示個性和水平的舞臺，有利于學生智力的開發(fā)，有利于學生實踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實施任務型教學 享受教育的幸福采 用 活 動 途 徑倡 導 體 驗 參 與促 進 學 生 發(fā) 展 本課題“小學英語任務型教學理論與實踐”為中國基礎教育英語教學研究資助

12、金項目，批準號為C0434，現(xiàn)已結題，結題號結字2007第05002號。 兩項課題成果獲中國教育學會外語教學專業(yè)委員會優(yōu)秀科研成果一等獎。 與新課程共同發(fā)展 走進新課程，是一種全新的體驗，全新的感受： 我們構建“學習活動化，活動生活化”的任務型樂學課堂（Task-based language learning），注重全人的教育（wholeperson education），注重學生的學習興趣和已有的生活經驗、學習經驗，注重學生在教學過程中的體驗、情感、態(tài)度和價值觀的形成，注重學生的發(fā)展；走進新課程，我們創(chuàng)設出民主、輕松、和諧的學習氛圍，學生相互合作，其個性得到張揚，英語課堂充滿生命的活力；走進

13、新課程，我們注重語言實踐，注重學習過程，提升學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等語言綜合素養(yǎng)，發(fā)展其多元智能（Multiple intelligences）；走進新課程，我們組織、促動與引導學生學習，師生交往互動，共同成長； 走進新課程，我們揚起一面“為學習服務”的大旗，引領自己走上研究之路，攻克學習方式、評價方式諸多堡壘，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，與新課程共同發(fā)展，與學生一起成長。陳俊實施任務型教學享受教育的幸福 內容摘要任務型教學是為學生服務的教學，是新課程倡導的“自主、合作、探究”學習在英語教學中的體現(xiàn)，國家英語課程標準明確倡導“任務型”的教學途徑。本課題從理論與實踐層面

14、比較系統(tǒng)地研究了小學英語任務型教學，在構建任務型課堂生態(tài)環(huán)境、發(fā)展任務型學力、實施過程性評價、促動任務由課內向課外延伸以及任務型教學包容各種教學方法等諸方面作了有益的探討，取得了四十多項成果，并在若干問題上提出了創(chuàng)造性的見解。任務型教學能夠改變當前教學中仍然存有的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于新課程標準的實施。關鍵詞小學英語，任務型教學，課堂生態(tài)環(huán)境，任務型學力，課外作業(yè)項目化，評價過程化 一、課題論證 二、實驗的目的三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新性四、主要結論與觀點五、成果的社會影響六、存有的問題與今后的研究設想附 1、成果手冊序言 2、成果手冊目錄 3、課題

15、研究的成果 4、課題研究大事記 5、課題組成員受表彰情況一、課題的論證 1、問題的提出（1）李嵐清同志指出“我國當前外語教學水平、教學方法普遍存有費時較多、收效較低的問題，亟待研究改進”。從全國來看，能夠適合中國國情、學情、教情的外語教學法不多，選擇恰當?shù)慕虒W法作為理論指導已成為當前英語教學改革的關鍵。 （2）新一輪基礎教育課程改革的目標之一就是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的水平、獲取新知識的水平、分析和解決問題的水平、以及交流與合作的水平。 根據(jù)小學生的心理生理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語學習的目的是

16、激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音和語調基礎，形成用英語實行簡單日常交流的水平，為進一步學習打下基礎。 國家英語課程標準（實驗稿）提出，制定該標準的理念是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促動學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。 其中，最引人注目的是采用活動途徑，倡導體驗參與，即倡導任務型的教學模式，把綜合語言使用水平的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情

17、（learning by doing things）。只有在活動中學生才自始至終是自覺主動的語言實踐者和學習者，而不是教師的追隨者。WISDOM 35、注重教學個性的張揚 (3)學會求知、學會做事、學會做人、學會生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，在培養(yǎng)目標上著眼與人的全面發(fā)展，注重學生的發(fā)展是新一輪基礎教育課程改革的出發(fā)點與基本目標。Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire. When you give somebody a fish, he has a meal. Whe

18、n you teach somebody how to fish ,he makes a living himself. 任務型教學是對課堂生態(tài)的研究，是做人的教育，是wholeperson education，實踐性強，操作性強，有較強的生命力 。 (4) 當前，任務型語言學習方式（Task-based Learning，簡稱為TBL）在很多國家和地區(qū)十分盛行，比如美國、加拿大、新加坡和香港等地的教學大綱或課程標準都提出了“任務型”語言學習模式。任務型教學到20 世紀90年代才引入我國，起初并未引起多大反響，2001年寫入新課標之后才引起外語學界的重視。當前大多借鑒國外的做法，缺乏本土特色;

19、從研究的層面上來看，大多屬于中學階段的，小學英語任務型教學研究廖廖無幾，有待增強。所以，實行本課題的研究對探討小學英語教學的模式，提升小學英語教學質量，促動小學生積極、主動地學好英語意義重大。 2、理論依據(jù) 杜威實用主義理解論（學生中心，從做中學）、習得與互動理論（Language is used for doing things.）、 社會語言學（語言是交際的工具）、人本主義心理學（以學生的發(fā)展為本）是任務型教學的理論基礎。 任務具有結構性，并由教學目標、輸入活動形式、教師與學生角色環(huán)境和創(chuàng)新幾部分組成的。任務(Tasks)任務目標 教師角色 （Goals） （Teacher role）輸入

20、材料 學生角色（Input） （Learner role） 活 動 任務環(huán)境（Activities） （Setting）A framework for analyzing communicative tasks （1）任務的目標（goals）任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際水平，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略及文化意識的語言綜合使用水平，通過讓學生完成某一項任務而提升使用語言的目的。（2）構成任務內容的輸入材料（Input）輸入是指“設計任務資料的data”，輸入材料必須具有真實性，應該以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實或模擬情景中體會語言。 （3）基于材

21、料設計的各項活動（activities）活動是指任務而不是指練習，任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。（4）師生角色（teacher /student role）學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，并經常實行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者（facilitator）、組織者（organizer）、監(jiān)督者（monitor）等多種角色，有時還要在活動中擔當學生的伙伴（partner）。（5）環(huán)境（setting） 環(huán)境是指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式。3、研究內容 本課題提出任務型教學，探討小學英語任務型教學理論與實踐。新課程倡導自主

22、、合作、探究性的學習，國家英語課程標準明確倡導“任務型”的教學途徑，本課題旨在探討小學英語任務型教學的模式，讓學生在做事情的過程中通過體驗、實踐、參與、交流、合作，培養(yǎng)學生初步使用英語實行聽、說、讀、寫、唱、演和簡單日常交流的水平，讓他們初步學會使用英語去做事情，并感受成功的喜悅。本課題假設：在小學英語教學中合理使用任務型教學途徑，以準確的理論來指導教學，改進教學方法，使其具有強大的生命力，有效地實現(xiàn)小學英語教學的整體優(yōu)化。本課題的重難點：充分結合小學生的特點，注重任務的真實性和有效性，形成小學英語任務型的教學模式?？刹僮餍缘淖诱n題：使用任務型教學促動學生的發(fā)展、使用任務型教學培養(yǎng)學生的多元智

23、能、使用任務型教學促動學生語言知識的建構、使用任務型教學促動學生語言技能的發(fā)展、使用任務型教學促動學生聽說技能的發(fā)展、使用任務型教學促動學生閱讀技能的發(fā)展、使用任務型教學促動學生寫作技能的發(fā)展、使用任務型教學開發(fā)學生的非智力因素、使用任務型教學培養(yǎng)學生的學習興趣、使用任務型教學培養(yǎng)學生的合作意識、使用任務型教學培養(yǎng)學生的自信心、使用任務型教學培養(yǎng)學生的學習策略（自主學習的水平）、使用任務型教學開設第二課堂、小學英語任務型教學話題的研究、課外作業(yè)項目化的研究、任務型教學中學生的評價、任務型教學與教師的發(fā)展、任務類別的研究等。二、實驗的目的任務型教學是把語言使用的基本理念轉化為具有實踐意義的英語教

24、學模式，它充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。教師可根據(jù)學生不同水平設計不同的任務活動，讓學生相互交流協(xié)作，發(fā)揮其內在潛能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)合作精神，在完成任務的同時，初步學會用英語交流，體驗成功，增強自信，促動多元智能的發(fā)展。展開本課題研究充分體現(xiàn)了新課標的改革精神，能有效協(xié)調、平衡語言形式和語言意義、發(fā)展語言系統(tǒng)和語言交際水平、語言課堂教學與語言習得間的矛盾，從而推動小學英語教學更加健康、有效地發(fā)展。1、從實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學方法，重視小學英語教學的科學性，增強小學英語教學與研究，以科研促教研，以教研促教學，提升教學質量。2、減輕師生負擔，

25、讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)任務中制定的目標，學會用英語與他人交流信息，溝通情感，從而感受成功，使學生從“要我學”變成“我要學”、“我愛學”。在學習過程中實行情感和策略調整，讓學生在感受英語學習的內容美、形式美的同時，樹立樂觀向上的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，構建有效的學習策略，發(fā)展多元智能，促動語言實際使用水平的提升，引導學生學會求知、學會做事、學會做人、學會生存。3、通過實驗，增強小學英語教師的教科研水平，提升教師的業(yè)務素質，既要做課程的實施者，又要做課程的研究者和發(fā)展者，做專家型、學者型的教師。4、驗證英語“任務型”教學理論以及“任務型”教學在

26、小學英語日常教學中的實踐。三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新性本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處就是將任務型教學使用到日常教學之中，融入到英語課堂教學之中，以準確的理論指導教學，激發(fā)學生興趣，改進教學方法，提升課堂教學效率，使其具有強大的生命力，有效地實現(xiàn)小學英語教學的整體優(yōu)化。研究的過程中我們使用了以下方法：1、文獻研究法：用文獻法實行理論的搜集和學習研究，了解科研前沿動態(tài)，全面掌握國內外相關任務型教學的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀等相關信息資料，確定研究方法、內容及措施。充實本課題的理論基礎，積極展開課題研究。 重點參考了以下文獻：權威報刊中國教育報、人民教育、中小學英語教育、中小學外語教學、

27、中小學英語教學與研究、基礎教育外語教學研究、小學教學設計等，近年來國內外學者關于任務型教學的論述文章，如任務型學習理論在英語教學中的實踐 （課程 教材 教法，2002.，袁昌寰）、任務型教學的課堂教學程序探討（中小學外語教研通訊，2002，魯子問）、任務型教學的理論與實踐（英語周報連載，陳 ?。┑龋嚓P著作英語課程標準（教育部，北師大出版社）、任務型語言教學(龔亞夫、羅少茜，人民教育出版社)、任務型語言教學(程曉堂，高等教育出版社)、中小學英語真實任務教學實踐論（魯子問，外研社）、小學英語教學法教程(王薔，高等教育出版社)、新課程小學英語教學實踐(王松美，首都師大出版社)、新課程理念下的英語教

28、學(陳俊，吉林教育出版社)等。2、行動研究法：依據(jù)教育教學實際，立足新課程實施，以課堂教學為主渠道，在行動研究中持續(xù)地探索、改進工作，解決教學實際問題。把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的，從而推動研究的進程。主要行動：任務型教案設計，任務型課堂教學聽課、評課與研討，學生英語作文大賽、講故事活動、課本劇展演，英語報制作，校園英語廣播，英語聯(lián)歡會等。3、經驗總結法：對課題的研究成果和經驗實行整理、歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。即時撰寫教學論文，持續(xù)提煉經驗，探索規(guī)律，撰寫研究報告?；绢愋停喝蝿招徒虒W研究報告，任務型教學研究案例，

29、任務型教學研究論文，任務型教學設計等。構建任務型課堂生態(tài)環(huán)境課外作業(yè)項目化包容各種教學方法發(fā)展任務型學力 評價方式過程化四、主要結論 與觀點 4把握任務的真實、梯度與效度四、主要結論與觀點 1、構建任務型課堂生態(tài)環(huán)境 課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，要弘揚學生的主體精神，張揚學生的個性特長，讓課堂充滿生命活力，就必須建設良好的課堂生態(tài)。生態(tài)課堂是指克服了以往灌輸式、園丁式教育等一系列缺陷和不足，從生態(tài)學的視野注重課堂中的每一生態(tài)元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型課堂。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，注重人性，突出發(fā)展，是學生成長的樂園；它是由認知領域到生命全域，是教師、學生、文本

30、之問多維的對話過程。 任務型教學課題實驗是對課堂教學生態(tài)環(huán)境的研究，理念支撐著模式，并促動生態(tài)的形成生命課堂。任務型教學體現(xiàn)了以學生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。讓課堂生活化以課堂為生活，學語言，用語言，積累語言。課堂不但僅是學習的地方，更應該是學生“生活”的園地。 任務型課堂是以促動學生生命發(fā)展為本的生態(tài)課堂，采用互動的教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，學生有較大的自主權。師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次語言的交流、一次次思維的碰撞后，留下的是一次次知識的收獲、一次次水平的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高

31、昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅，真正實現(xiàn)了情境、教師、學生、知識的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學生間的自由、和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境。 在任務型的生態(tài)課堂上，學生和教師相互聯(lián)系、相互作用以得到自己的需要，學生獲得的是關愛、機會、知識、方法、信心、協(xié)助，教師獲得的是享受、回應、提升、成就，師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。 教育不是填滿一桶水，而是點燃一個火把。（Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.）在實驗中，我們根據(jù)小學英語教學的

32、特點，以Animals ，Body，Colours ，Numbers ，F(xiàn)ood and drink，School life，Toys，Weather，Sports，F(xiàn)riends， Home，Jobs，Clothes，Daily life，Time，Days of the week，Seasons，Travel，Holidays等學生感興趣的話題設計不同的任務，學生積極參與，有話可說，如魚得水，樂在其中，享受任務課堂，發(fā)展語言、邏輯、空間、身體、交往、內省等多元智能。 We learn to swim by getting into the water and swimming. We le

33、arn to play football by going and kicking a ball. And we learn English by using it to do things and not just by being told about it .采用活動途徑，倡導體驗參與是英語課程標準倡導的任務型學習新理念，通過設計Listen and number, Listen and match, Look and talk, Quick response，Video appreciation. 及Guessing games等貼近小學生生活實際的任務，正所謂“學習活動化，活動生活化

34、”。 如在安慶市第二屆小學英語優(yōu)秀課例展示活動中，選手謝紅在執(zhí)教Family fun一課時，最后設計了Who wants to be a tourist? 的任務，通過課件演示教學內容park, beach, playground, movie theatre，進而拓展延伸到Beijing, Shanghai, Lhasa, Suzhou等，練習使用 Do you want to go to? Yes. Great idea. / No. Maybe not. 讓樂于表現(xiàn)的小朋友手執(zhí)小紅旗，舉著旅游圖，當上小導游，他們栩栩如生的描述令人神往，吸引全班學生一起出游，各奔東西，飽覽祖國的大好河山，

35、使整節(jié)課達到高潮。這使我們的小學外語課上升到一個更高的境界，這是教師對教材的深度挖掘，體現(xiàn)了Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand. 的真實內涵。 理想的課堂是以人為本的“任務型生命課堂”，理想的課堂讓學生心滿意足，意猶未盡，依依不舍。 在充滿生命活力的任務型課堂上，師生共享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的目的，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。教學過程不但是一個理解活動過程，更是一個人與人之間平等的精神交流過程，它為學生主

36、體性的凸顯、個性的弘揚、創(chuàng)造性的解放提供了自由廣闊的空間，只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不但在教與學，而且在感受著課堂上生命的涌動和成長。正是在這種教學理念指導下，知識才會變得鮮活，學生才會在快樂中學習、成長，英語課堂才會真正煥發(fā)生命的活力！2、發(fā)展任務型學力 實施新課程就是要讓學生得到主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教”。有語云：“When you give somebody a fish, he has a meal. But if you teach him how to fish, he can make a living himself.”

37、 So please dont give kids too many fish. Just give them more fishing poles so that they can catch fish themselves.學好外語不但要“肯學”，而且要“善學”，要講究學習方法?？茖W方法是通向成功的橋梁，它能夠使學習更具科學性并收到事半功倍之效,減少學習的盲目性，提升學習效率，提升學習的自主性，提升學生“發(fā)展性學力”和“創(chuàng)造性學力”，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。學習Christmas Day一課時，學生對圣誕節(jié)的知識十分好奇，而這個節(jié)日文化知識資源又十分豐富。 為了充分發(fā)揮學生的潛能，我們讓

38、學生自己先通過網絡、報刊、書籍等各種途徑搜集資料，查找圣誕歌曲、圣誕節(jié)的各種傳說、圣誕節(jié)的問候語、世界各國人民慶祝圣誕節(jié)的各種介紹，制作圣誕卡片等等。當有所準備之后，讓學生分組交流，繼而全班交流，開圣誕晚會，學生身臨其境，互致問候并交換圣誕禮物，我們感覺到這不但是在學習圣誕節(jié)文化知識，也是在感受節(jié)日的氛圍。學生學得真實，也學得開心。在完成任務中，學生逐漸就能掌握“釣魚”的技巧，進而發(fā)展學力。 將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，認真研究學法，激發(fā)學生的學習內驅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維水平，指導他們自主學習。 丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡

39、可能多地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須泡在水里并感到自由自在；這樣，他才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！痹谌蝿镇寗有蛯W習中，學生能夠學會靈活應變，學會創(chuàng)造，學會獨立學習。通過任務驅動型學習，學生會找出適合自己的學習方法，掌握適合自己的記憶規(guī)律；發(fā)展學習策略，學會利用學習的資源。 遵循語言的學習規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學習英語就是通過耳、口、眼、手、腦的協(xié)作掌握語音、詞匯、語法基礎知識和聽、說、讀、寫的交際水平。指導學生準確地記憶、思維，有效地學習英語。當學生掌握了科學、準確的學法時，他們在教學過程中就會以主人翁的態(tài)度積極

40、、主動參與教學活動，大大提升學習效率。英語教師發(fā)了陳俊的學法指導之作目的+方法+恒心=成功，英語學習輔導開辟“吳老師課堂”專欄，連載了我市吳雄英老師指導小學生學習英語的一組文章，創(chuàng)造了廣泛的社會效益。 3、課外作業(yè)項目化 任務并不但僅限于課堂，還能夠延伸到課外。開發(fā)課程資源，拓展學用渠道是英語課程標準倡導的全新的課程資源觀。通過唱歌、朗誦、講故事、演講、游戲、猜謎語、繞口令、排演短劇等活動創(chuàng)辦豐富多彩的英語樂園，讓學生在聽聽說說、寫寫畫畫、唱唱跳跳、玩玩樂樂中不知不覺地學會英語，使他們每個人都有展示自己的機會，生動、活潑、主動地發(fā)展。我們先后展開了三次課本劇大賽，發(fā)展了學生學習興趣，提升了學生

41、的學習水平。同時，我們還開辟板報、手抄報、英語角、文藝會演、廣播英語等生動活潑的第二課堂，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，使其感到學有所獲，培養(yǎng)“成就感”。 蘇霍姆林斯基說過“有很多聰明的天賦很好的兒童和少年，只有他們的手和手指尖觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”我們要善于找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的內容和形式。如：讓學生制作一些個性化的名片、設計英語報、對身邊的人實行問卷調查、收集一些文化常識、開辦英語角等等，這些任務能夠作為課外作業(yè)或研究性課題來完成，也能夠根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務能夠是一天完成，或一個星期、一個月甚至一

42、個學期來完成。例如，學習了食物名稱之后，我們能夠讓學生回家和父母一起設計自己的一周菜譜：What do you like to eat for each meal? 訂閱小學版的英語報刊，有助于學生開闊視野，提升使用語言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多篇小作文推薦發(fā)表在英語周報、英語通等報刊上。實踐證明，課外作業(yè)項目化能培養(yǎng)學生的語言素質，使學生為用而學，用中學，學中用，學了就用，這不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言的實踐量，而且還能使用任務型的學習方法和學習策略去收集、處理信息，解決實際問題；既能夠使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，

43、也能夠激發(fā)學生的學習熱情和自身潛能，為學生提供展示個性和水平的舞臺，有利于學生智力的開發(fā)，有利于學生實踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。4、評價方式過程化注重過程評價，促動學生發(fā)展是英語課程標準倡導的發(fā)展性評價新理念。多一把尺子就多一批好學生，我們要用千人千面的觀點、用多元智能理論來評價我們的學生，激勵小朋友的發(fā)展，呵護他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。Mark Twain說 , “I can live two months on a good compliment.”（我能為一句贊美之辭歡喜兩個月。）任務型教學評價是多維的、多元的、多樣的，以形成性評價為主，考慮基礎，看到進步，評出動力，重在鼓

44、勵；使學生看到不足，更看到希望，注重學生的發(fā)展，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的水準、交流的水平以及合作的精神等。 評價通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學生交流、學生的自評和互評等生動活潑的方式實行。把學生階段性的書面作業(yè)，口語錄音、測試、英語報等裝入他們的成長記錄袋，以便實行綜合考評。建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促動被評價者的發(fā)展。強調對學生在學習過程中進展情況的評價，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，科學評價，重在激勵，有益于樹立學生的自信心，形成學生繼續(xù)進步的動力，有助于學生“抬起頭來走路”。 5、把握任務的真實、梯度與

45、效度 龔亞夫先生指出：所謂任務型語言教學，其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來。建構主義學者強調：真實的學習環(huán)境是決定學習的關鍵，他們認為知識的形成與建構，主要是環(huán)境的影響以及學習者跟環(huán)境互動的結果。任務型教學是連接語言與生活實際的橋梁。鑒于任務的焦點是解決某一交際問題，這個問題必須是與現(xiàn)實社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。 教師可將源自生活的真實問題設計成“能夠在課堂上展開的與教學內容相符的并有可能在真實生活中使用的任務”（魯子問，

46、2002），教師巧妙導入將語言融入具體的環(huán)境中讓學生去體驗、去領會。在日常教學中設計和選擇任務時，我們堅持從學生所熟悉的現(xiàn)實生活中去擷取實例，巧設信息溝，設計出真實、有意義的任務，激發(fā)學生的探究熱情，獲取知識。讓學生從身邊的人、身邊的事說起，諸如my family ，my school，my teacher，my hobby，my favorite sports 等真實交際任務為學生提供了一個交換信息、交流觀點、溝通情感的自不過真實的語言環(huán)境，是一種真正意義上的語言使用。它有利于學生在學習語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提升綜合素質。真實情境使學生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，在耳

47、濡目染之中，親自感知語言、理解語言，在理解語言中恰當?shù)厥褂谜Z言。 為了使各位同仁今后更好地實施任務型教學，現(xiàn)提出以下幾點與大家共勉：任務服務于語言的學習，不能本末倒置，這就要求我們注重任務的深度（meaningful）與效度（effective），如Lucky circling和Draw your favorite clothes任務就需要我們精心設計與實施；盡可能使所有的學生有事可做、參與任務，不能長時間地把絕大部分學生晾在那兒無所事事；注重學生的發(fā)展，增強學生之間的互動（interaction）,避免過多的鸚鵡學舌、師問生答、“假象熱鬧”，有人對全國英語優(yōu)質課一等獎的一節(jié)課作出分析發(fā)現(xiàn)，教

48、師在課上說的句子為72句，而全班學生一共只講了7句，這是值得我們深思的；Language teaching and learning are just like flying kites. If you hold fast to a kite, it may not go higher and better. If you let it go loose, it may fall. 學生在教師的引領下自主發(fā)展。構建趨于真實的交流，注重交際的有效性，如“ Whose marker is this?” “ It s mine.”通過group work顯然比pair work有效，這樣，交際就存有

49、一定的“信息溝”（information gap）。 我們從學生實際出發(fā),以學生學習內容為基點,以意義為中心,以解決實際問題為焦點,設計符合學生的身心特點又能滿足不同層次學生需求的教學任務。蘇聯(lián)教育家贊科夫說“個性乃是共性存有的形式”，所以要求一律化就會壓抑個性，從而壓抑了學生的精神力量，妨礙他的水平的發(fā)展和形成，妨礙了學生的一般發(fā)展。在設計任務時，我們注意把握任務的梯度與效度，賦予不同基礎的學生不同的任務或不同的角色，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務，從而最大限度調動和發(fā)揮學生的內在潛力，提升其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的水平，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，還可讓學生

50、在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現(xiàn)自我價值，集中體現(xiàn)了新課程標準的改革精神。對基礎好的學生可適當加碼，讓其“跳一跳，摘個桃”，使其未盡的智能得到充分的利用和施展。我們有的放矢，立足大群體，兼顧各小群體，注重學困生，讓各類學生盡快找到自己的最近發(fā)展區(qū)。 6、包容各種教學方法任務型教學途徑當前被很多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。任務型教學途徑是對交際教學思想的繼承和發(fā)展，它克服了交際法教學活動中出現(xiàn)大量非真實交際的問題，既重視語言結構，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養(yǎng)語用水平。該模式是20年來在交際教學思

51、想的指導下，把語言使用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，是培養(yǎng)學生使用語言實行交際的有效途徑。這種教學途徑實際上能夠認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于使用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但能夠獨立操作，也有利于合作學習。這里，以小學教學常用的全身動作反應法和整體語言教學法為例，全身動作反應法注重學生聽覺、視覺、觸覺多感官的共同參與，能迅速吸引學生的

52、注意力，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語，培養(yǎng)學生的自信心和成就感， 如：在安慶市迎江區(qū)小學英語新課程研討課上，江瓊老師通過Put away your book. Set the table. Fold the clothes . Sweep the floor. Water the plants.動作練習熱身，可謂是One stone, two birds.既活躍了課堂氣氛，復習了舊知，又為實施新的任務How do you help at home？埋下了伏筆；整體語言教學法被廣泛地使用于任務型教學中，它主張把語言作為一個整體來教，不把語音、詞匯、語法拆開來訓練，寓詞于句、寓句于境，讓人

53、既見樹木，又見森林，而不是孤立地學習單詞和語法，學習英語不再是單純地死記硬背，而是積極思維，主動學習。五、成果的社會影響本課題組自2004年實行實驗以來，展開了五次全市性大型活動，通過聽報告、聽實驗課、聽取實驗匯報、查看實驗材料、與師生開座談會等多種形式，學習任務型教學的理論，了解實驗的第一手訊息，現(xiàn)場研討、反饋、指導，取得了四十多項成果。同時，我們在省市優(yōu)秀課例展示、教研會、日常教學調研、送教下鄉(xiāng)等各種活動中滲透任務型教學理念、宣傳與展示任務型教學與研究的成果，我們還通過安慶教研網、小學教學設計、中小學英語教育等媒體推廣課題組的成果。本課題創(chuàng)造了較好的社會效益，課題成果手冊任務型教學理論與實

54、踐2008年4月由團結出版社出版，興趣開路，任務推動，學會學習（陳 俊，刊于2006、3中小學英語教育，2006、7被中國人民大學復印資料小學各科教與學全文收錄，2008、7與本課題成果報告實施任務型教學 享受教育的幸福一起獲中國教育學會外語教學專業(yè)委員會優(yōu)秀成果評選一等獎）、 創(chuàng)造充滿生命活力的英語課堂（陳 俊，刊于2006、6小學教學設計， 2007、6獲中央教科所“優(yōu)質教育科研成果”一等獎）、 激勵情趣 體驗實踐 發(fā)展水平（陳 俊，刊于2006、9小學教學設計）、小學英語課堂任務型教學實踐（吳雄英，刊于2004、1英語教學通訊）、書山有路趣為徑 學海無涯樂作舟（吳雄英，2005、712英

55、語學習輔導連載）、實施任務型教學，建立多元化的評價體系（魯緒賢，2006、12新課堂，新評價，上?？萍汲霭嫔纾榱擞枚鴮W，在用中學， 學了就用（張紅英，刊于2006、1小學教學設計）等在省內外有一定影響，對本市小學英語教學的發(fā)展起到了極大的推動作用。 1、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，推動小學英語教學的發(fā)展。 任務型課堂是以人為本的“生命課堂”，師生共享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的目的，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。教學過程不但是一個理解活動過程，更是一個人與人之間平等的精神交流過程，它為學生主體性的凸顯、個性的弘揚、創(chuàng)造性的

56、解放提供了自由廣闊的空間，只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不但在教與學，而且在感受著課堂上生命的涌動和成長。正是在這種教學理念指導下，知識才會變得鮮活，學生才會在快樂中學習、成長，英語課堂才會真正煥發(fā)生命的活力，小學英語教學表現(xiàn)出欣欣向榮的大好形勢。 2、 促動學校教學改革的深化和辦學水平的提升。 小學英語任務型教學理論與實踐課題實驗給予師生個性發(fā)展和水平展示較大的空間，我們借助本課題實驗的契機，持續(xù)實踐，大膽探索，提升了辦學的科研水平和文化內涵，加速了實驗學校向英語特色學校的鮮明的辦學特色邁進的步伐。高琦小學被批準為中國基礎教育英語教學研究研究資助金項目實驗基地，華中路二小被批準

57、為全國外語實驗學校，這兩所學校還被批準為清華小學英語實驗單位。 3、實現(xiàn)師生教學行為的轉變，促動師生的共同發(fā)展。 在實驗過程中，教師持續(xù)總結反思，教學行為發(fā)生了根本性轉變，全體課題研究者的工作視野進一步開闊，教學理念進一步新銳，業(yè)務理論素養(yǎng)和理論提煉水平進一步提升，教學和教研實踐水平得以增強，教學經驗進一步豐富。實現(xiàn)了教師教學行為的轉變，在課堂教學中，我們教師充當?shù)氖侵鷮W者（helper）、任務的組織者（organizer）、完成任務的監(jiān)督者（ monitor），活動后“語言總結”中的language informant和偶爾的“伙伴”（ partner）, 課堂效益更高，教師能用鼓勵性語言來

58、評價學生的獨特性、興趣、專長；學會創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習環(huán)境；學會了主動注重學生的需求和發(fā)展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；提升了駕馭課堂的水平。 課題研究也促動了教師教科研水平的發(fā)展，有一批教師在實驗中成長起來，課題組成員陳俊、葉明鳳被評為安徽省特級教師，吳良銀被評為全國優(yōu)秀外語教師，何雪晴、張新繪、張紅英、吳雄英獲全國優(yōu)秀外語教師園丁獎，仰明霞獲全國小學英語教師技能展評二等獎，江瓊、呂芳、王霞獲全省小學英語教師技能展評一等獎，吳雄英、吳小琦獲全省優(yōu)秀觀摩課一等獎，陳俊、吳雄英、魯緒賢、張紅英、方芳的論文多次在全國、全省獲一、二等獎，魯緒賢被評為市學科帶頭人，陳林、張紅英

59、、吳雄英被評為區(qū)學科帶頭人。任務型教學體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，學生在任務的驅動下積極主動地學習，在課堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學以致用，有充分的實踐空間，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。六、存有的問題與今后的研究設想 1、任務活動在中高年級容易展開，一、二年級實施起來存有著很多困難：學生人數(shù)多，年齡小，易興奮，自控水平差。往往一展開活動，學生就興奮不已，人人都想參與，課堂紀律難以保證，活動難以達到預期的目標。 2、任務形式化。為了在有限的40分鐘之內完成總任務的目標，教師必須要求學生完成所有任務，一些教師在教學時常常是為任務而任務，硬貼標簽，學生疲于應付，根本無思

60、考和回味的余地，有些教學內容似乎不宜設計任務用其他方法更簡捷明了，結果是任務活動常常是草草收場。3、學生不能有效地把握任務活動與語言技能學習的協(xié)調關系。因為小學生的心理特點，一些活動外在因素，如手工制作材料，給語言學習帶來負遷移影響，有待教師積極的引導4、任務實施的目的是服務于語言的實際使用，不可本末倒置，注重個體的前提是面向全體，展開任務時不能將絕大部分學生較長時間地晾在那兒無所事事。我們的任務型教學課題研究已經初見成效，但還有待進一步去實踐、去鉆研、去規(guī)范、去完善、去總結，進一步宣傳、推廣我們的成果，使更多的教師和學生受益。課題研究要堅持在先進的理論指導下實行，以國家英語課程標準為藍本，要