陳俊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)享受教育的幸福

1、陳俊簡(jiǎn)介安徽省特級(jí)教師安徽省優(yōu)秀教師安慶市名師安慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家全國(guó)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)獲得者享受安徽省人民政府津貼實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 享受教育的幸福小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐陳俊簡(jiǎn)介安徽省特級(jí)教師安徽省優(yōu)秀教師安徽省課改先進(jìn)個(gè)人安慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家全國(guó)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)獲得者享受安徽省人民政府津貼陳俊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)享受教育的幸福 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識(shí)的形成與建構(gòu)，主

2、要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 五、成果的社會(huì)影響本課題組自2004年實(shí)行實(shí)驗(yàn)以來(lái)，展開(kāi)了五次全市性大型活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)課、聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、查看實(shí)驗(yàn)材料、與師生開(kāi)座談會(huì)等多種形式，學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論，了解實(shí)驗(yàn)的第一手訊息，現(xiàn)場(chǎng)研討、反饋、指導(dǎo)，取得了四十多項(xiàng)成果。同時(shí)，我們?cè)谑∈袃?yōu)秀課例展示、教研會(huì)、日常教學(xué)調(diào)研、送教下鄉(xiāng)等各種活動(dòng)中滲透任務(wù)型教學(xué)理念、宣傳與展示任

3、務(wù)型教學(xué)與研究的成果，我們還通過(guò)安慶教研網(wǎng)、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)英語(yǔ)教育等媒體推廣課題組的成果。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于使用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但能夠獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。這里，以小學(xué)教學(xué)常用的全身動(dòng)作反應(yīng)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法為例，全身動(dòng)作反應(yīng)法注重學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官的共同參與，能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感， 六、存有的問(wèn)題與今后的研究設(shè)想 1、任務(wù)活動(dòng)在中高年級(jí)

4、容易展開(kāi)，一、二年級(jí)實(shí)施起來(lái)存有著很多困難：學(xué)生人數(shù)多，年齡小，易興奮，自控水平差。往往一展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生就興奮不已，人人都想?yún)⑴c，課堂紀(jì)律難以保證，活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 2、任務(wù)形式化。為了在有限的40分鐘之內(nèi)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)，教師必須要求學(xué)生完成所有任務(wù)，一些教師在教學(xué)時(shí)常常是為任務(wù)而任務(wù)，硬貼標(biāo)簽，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無(wú)思考和回味的余地，有些教學(xué)內(nèi)容似乎不宜設(shè)計(jì)任務(wù)用其他方法更簡(jiǎn)捷明了，結(jié)果是任務(wù)活動(dòng)常常是草草收?qǐng)觥?5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用

5、結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識(shí)的形成與建構(gòu)，主要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 教師可將源自生活的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)成“能夠在課堂上展開(kāi)的與教學(xué)內(nèi)容相符的并有可能在真實(shí)生活中使用的任務(wù)”（魯子問(wèn)，2002），教師巧妙導(dǎo)入將語(yǔ)言融入具體的環(huán)境中讓學(xué)生去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)。在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)時(shí)，我們堅(jiān)持從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去擷取實(shí)例，巧設(shè)

6、信息溝，設(shè)計(jì)出真實(shí)、有意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲取知識(shí)。讓學(xué)生從身邊的人、身邊的事說(shuō)起，諸如my family ，my school，my teacher，my hobby，my favorite sports 等真實(shí)交際任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)交換信息、交流觀點(diǎn)、溝通情感的自不過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，是一種真正意義上的語(yǔ)言使用。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提升綜合素質(zhì)。真實(shí)情境使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識(shí)環(huán)境之中，在耳濡目染之中，親自感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，在理解語(yǔ)言中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。 課題研究也促動(dòng)了教師教科研水平的發(fā)展，有一批教師在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)，課題組成員陳俊

7、、葉明鳳被評(píng)為安徽省特級(jí)教師，吳良銀被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，何雪晴、張新繪、張紅英、吳雄英獲全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，仰明霞獲全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師技能展評(píng)二等獎(jiǎng)，江瓊、呂芳、王霞獲全省小學(xué)英語(yǔ)教師技能展評(píng)一等獎(jiǎng)，吳雄英、吳小琦獲全省優(yōu)秀觀摩課一等獎(jiǎng)，陳俊、吳雄英、魯緒賢、張紅英、方芳的論文多次在全國(guó)、全省獲一、二等獎(jiǎng)，魯緒賢被評(píng)為市學(xué)科帶頭人，陳林、張紅英、吳雄英被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上有話可說(shuō)、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用，有充分的實(shí)踐空間，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 評(píng)價(jià)通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)（講故事

8、、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等）、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式實(shí)行。把學(xué)生階段性的書(shū)面作業(yè)，口語(yǔ)錄音、測(cè)試、英語(yǔ)報(bào)等裝入他們的成長(zhǎng)記錄袋，以便實(shí)行綜合考評(píng)。建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，科學(xué)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，有助于學(xué)生“抬起頭來(lái)走路”。附錄一 子課題批件附錄二 課題組成員簡(jiǎn)介附錄三 課題研究大事記附錄四 課題組成員受表彰情況一覽表附錄五 課題成果一覽表附錄六 講座、課例、學(xué)生活動(dòng)等課件 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度

9、與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識(shí)的形成與建構(gòu)，主要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 訂閱小學(xué)版的英語(yǔ)報(bào)刊，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提升使用語(yǔ)言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多

10、篇小作文推薦發(fā)表在英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)通等報(bào)刊上。實(shí)踐證明，課外作業(yè)項(xiàng)目化能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使學(xué)生為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言的實(shí)踐量，而且還能使用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集、處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題；既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和水平的舞臺(tái)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。 訂閱小學(xué)版的英語(yǔ)報(bào)刊，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提升使用語(yǔ)言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多篇小作文推薦發(fā)表在英語(yǔ)周報(bào)、

11、英語(yǔ)通等報(bào)刊上。實(shí)踐證明，課外作業(yè)項(xiàng)目化能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使學(xué)生為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言的實(shí)踐量，而且還能使用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集、處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題；既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和水平的舞臺(tái)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 享受教育的幸福采 用 活 動(dòng) 途 徑倡 導(dǎo) 體 驗(yàn) 參 與促 進(jìn) 學(xué) 生 發(fā) 展 本課題“小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐”為中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助

12、金項(xiàng)目，批準(zhǔn)號(hào)為C0434，現(xiàn)已結(jié)題，結(jié)題號(hào)結(jié)字2007第05002號(hào)。 兩項(xiàng)課題成果獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。 與新課程共同發(fā)展 走進(jìn)新課程，是一種全新的體驗(yàn)，全新的感受： 我們構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)生活化”的任務(wù)型樂(lè)學(xué)課堂（Task-based language learning），注重全人的教育（wholeperson education），注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，注重學(xué)生的發(fā)展；走進(jìn)新課程，我們創(chuàng)設(shè)出民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生相互合作，其個(gè)性得到張揚(yáng)，英語(yǔ)課堂充滿生命的活力；走進(jìn)

13、新課程，我們注重語(yǔ)言實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，發(fā)展其多元智能（Multiple intelligences）；走進(jìn)新課程，我們組織、促動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生交往互動(dòng)，共同成長(zhǎng)； 走進(jìn)新課程，我們揚(yáng)起一面“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的大旗，引領(lǐng)自己走上研究之路，攻克學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式諸多堡壘，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，與新課程共同發(fā)展，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。陳俊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)享受教育的幸福 內(nèi)容摘要任務(wù)型教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。本課題從理論與實(shí)踐層面

14、比較系統(tǒng)地研究了小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，在構(gòu)建任務(wù)型課堂生態(tài)環(huán)境、發(fā)展任務(wù)型學(xué)力、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)、促動(dòng)任務(wù)由課內(nèi)向課外延伸以及任務(wù)型教學(xué)包容各種教學(xué)方法等諸方面作了有益的探討，取得了四十多項(xiàng)成果，并在若干問(wèn)題上提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解。任務(wù)型教學(xué)能夠改變當(dāng)前教學(xué)中仍然存有的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)，任務(wù)型教學(xué)，課堂生態(tài)環(huán)境，任務(wù)型學(xué)力，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)過(guò)程化 一、課題論證 二、實(shí)驗(yàn)的目的三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新性四、主要結(jié)論與觀點(diǎn)五、成果的社會(huì)影響六、存有的問(wèn)題與今后的研究設(shè)想附 1、成果手冊(cè)序言 2、成果手冊(cè)目錄 3、課題

15、研究的成果 4、課題研究大事記 5、課題組成員受表彰情況一、課題的論證 1、問(wèn)題的提出（1）李嵐清同志指出“我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存有費(fèi)時(shí)較多、收效較低的問(wèn)題，亟待研究改進(jìn)”。從全國(guó)來(lái)看，能夠適合中國(guó)國(guó)情、學(xué)情、教情的外語(yǔ)教學(xué)法不多，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法作為理論指導(dǎo)已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。 （2）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的水平、獲取新知識(shí)的水平、分析和解決問(wèn)題的水平、以及交流與合作的水平。 根據(jù)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是

16、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，形成用英語(yǔ)實(shí)行簡(jiǎn)單日常交流的水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出，制定該標(biāo)準(zhǔn)的理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促動(dòng)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。 其中，最引人注目的是采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言使用水平的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情

17、（learning by doing things）。只有在活動(dòng)中學(xué)生才自始至終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者，而不是教師的追隨者。WISDOM 35、注重教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng) (3)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼與人的全面發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)與基本目標(biāo)。Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire. When you give somebody a fish, he has a meal. Whe

18、n you teach somebody how to fish ,he makes a living himself. 任務(wù)型教學(xué)是對(duì)課堂生態(tài)的研究，是做人的教育，是wholeperson education，實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，有較強(qiáng)的生命力 。 (4) 當(dāng)前，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式（Task-based Learning，簡(jiǎn)稱為TBL）在很多國(guó)家和地區(qū)十分盛行，比如美國(guó)、加拿大、新加坡和香港等地的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“任務(wù)型”語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)到20 世紀(jì)90年代才引入我國(guó)，起初并未引起多大反響，2001年寫入新課標(biāo)之后才引起外語(yǔ)學(xué)界的重視。當(dāng)前大多借鑒國(guó)外的做法，缺乏本土特色;

19、從研究的層面上來(lái)看，大多屬于中學(xué)階段的，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究廖廖無(wú)幾，有待增強(qiáng)。所以，實(shí)行本課題的研究對(duì)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促動(dòng)小學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ)意義重大。 2、理論依據(jù) 杜威實(shí)用主義理解論（學(xué)生中心，從做中學(xué)）、習(xí)得與互動(dòng)理論（Language is used for doing things.）、 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)言是交際的工具）、人本主義心理學(xué)（以學(xué)生的發(fā)展為本）是任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。 任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色環(huán)境和創(chuàng)新幾部分組成的。任務(wù)(Tasks)任務(wù)目標(biāo) 教師角色 （Goals） （Teacher role）輸入

20、材料 學(xué)生角色（Input） （Learner role） 活 動(dòng) 任務(wù)環(huán)境（Activities） （Setting）A framework for analyzing communicative tasks （1）任務(wù)的目標(biāo)（goals）任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際水平，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的語(yǔ)言綜合使用水平，通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而提升使用語(yǔ)言的目的。（2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)資料的data”，輸入材料必須具有真實(shí)性，應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬情景中體會(huì)語(yǔ)言。 （3）基于材

21、料設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（activities）活動(dòng)是指任務(wù)而不是指練習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。（4）師生角色（teacher /student role）學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常實(shí)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者（facilitator）、組織者（organizer）、監(jiān)督者（monitor）等多種角色，有時(shí)還要在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴（partner）。（5）環(huán)境（setting） 環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。3、研究?jī)?nèi)容 本課題提出任務(wù)型教學(xué)，探討小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐。新課程倡導(dǎo)自主

22、、合作、探究性的學(xué)習(xí)，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，本課題旨在探討小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的模式，讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生初步使用英語(yǔ)實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、演和簡(jiǎn)單日常交流的水平，讓他們初步學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)去做事情，并感受成功的喜悅。本課題假設(shè)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理使用任務(wù)型教學(xué)途徑，以準(zhǔn)確的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，使其具有強(qiáng)大的生命力，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化。本課題的重難點(diǎn)：充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，注重任務(wù)的真實(shí)性和有效性，形成小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型的教學(xué)模式?？刹僮餍缘淖诱n題：使用任務(wù)型教學(xué)促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元智

23、能、使用任務(wù)型教學(xué)促動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)、使用任務(wù)型教學(xué)促動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)促動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)促動(dòng)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)促動(dòng)學(xué)生寫作技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)的水平）、使用任務(wù)型教學(xué)開(kāi)設(shè)第二課堂、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)話題的研究、課外作業(yè)項(xiàng)目化的研究、任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)、任務(wù)型教學(xué)與教師的發(fā)展、任務(wù)類別的研究等。二、實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)型教學(xué)是把語(yǔ)言使用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的英語(yǔ)教

24、學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。教師可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流協(xié)作，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，在完成任務(wù)的同時(shí)，初步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，促動(dòng)多元智能的發(fā)展。展開(kāi)本課題研究充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革精神，能有效協(xié)調(diào)、平衡語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義、發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言交際水平、語(yǔ)言課堂教學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得間的矛盾，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加健康、有效地發(fā)展。1、從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，以科研促教研，以教研促教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。2、減輕師生負(fù)擔(dān)，

25、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)中制定的目標(biāo)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與他人交流信息，溝通情感，從而感受成功，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)行情感和策略調(diào)整，讓學(xué)生在感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容美、形式美的同時(shí)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多元智能，促動(dòng)語(yǔ)言實(shí)際使用水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的教科研水平，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既要做課程的實(shí)施者，又要做課程的研究者和發(fā)展者，做專家型、學(xué)者型的教師。4、驗(yàn)證英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)理論以及“任務(wù)型”教學(xué)在

26、小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中的實(shí)踐。三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新性本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處就是將任務(wù)型教學(xué)使用到日常教學(xué)之中，融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，以準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，使其具有強(qiáng)大的生命力，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體優(yōu)化。研究的過(guò)程中我們使用了以下方法：1、文獻(xiàn)研究法：用文獻(xiàn)法實(shí)行理論的搜集和學(xué)習(xí)研究，了解科研前沿動(dòng)態(tài)，全面掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀等相關(guān)信息資料，確定研究方法、內(nèi)容及措施。充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，積極展開(kāi)課題研究。 重點(diǎn)參考了以下文獻(xiàn)：權(quán)威報(bào)刊中國(guó)教育報(bào)、人民教育、中小學(xué)英語(yǔ)教育、中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)、

27、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的論述文章，如任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐 （課程 教材 教法，2002.，袁昌寰）、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討（中小學(xué)外語(yǔ)教研通訊，2002，魯子問(wèn)）、任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐（英語(yǔ)周報(bào)連載，陳 ?。┑龋嚓P(guān)著作英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，北師大出版社）、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(龔亞夫、羅少茜，人民教育出版社)、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(程曉堂，高等教育出版社)、中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論（魯子問(wèn)，外研社）、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程(王薔，高等教育出版社)、新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐(王松美，首都師大出版社)、新課程理念下的英語(yǔ)教

28、學(xué)(陳俊，吉林教育出版社)等。2、行動(dòng)研究法：依據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，立足新課程實(shí)施，以課堂教學(xué)為主渠道，在行動(dòng)研究中持續(xù)地探索、改進(jìn)工作，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。把研究和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變行為的目的，從而推動(dòng)研究的進(jìn)程。主要行動(dòng)：任務(wù)型教案設(shè)計(jì)，任務(wù)型課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課與研討，學(xué)生英語(yǔ)作文大賽、講故事活動(dòng)、課本劇展演，英語(yǔ)報(bào)制作，校園英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)等。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。即時(shí)撰寫教學(xué)論文，持續(xù)提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，撰寫研究報(bào)告?；绢愋停喝蝿?wù)型教學(xué)研究報(bào)告，任務(wù)型教學(xué)研究案例，

29、任務(wù)型教學(xué)研究論文，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)等。構(gòu)建任務(wù)型課堂生態(tài)環(huán)境課外作業(yè)項(xiàng)目化包容各種教學(xué)方法發(fā)展任務(wù)型學(xué)力 評(píng)價(jià)方式過(guò)程化四、主要結(jié)論 與觀點(diǎn) 4把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與效度四、主要結(jié)論與觀點(diǎn) 1、構(gòu)建任務(wù)型課堂生態(tài)環(huán)境 課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂充滿生命活力，就必須建設(shè)良好的課堂生態(tài)。生態(tài)課堂是指克服了以往灌輸式、園丁式教育等一系列缺陷和不足，從生態(tài)學(xué)的視野注重課堂中的每一生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，注重人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園；它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本

30、之問(wèn)多維的對(duì)話過(guò)程。 任務(wù)型教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的研究，理念支撐著模式，并促動(dòng)生態(tài)的形成生命課堂。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。讓課堂生活化以課堂為生活，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。課堂不但僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生“生活”的園地。 任務(wù)型課堂是以促動(dòng)學(xué)生生命發(fā)展為本的生態(tài)課堂，采用互動(dòng)的教學(xué)模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，營(yíng)造平等、民主、寬松的課堂氛圍，學(xué)生有較大的自主權(quán)。師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次語(yǔ)言的交流、一次次思維的碰撞后，留下的是一次次知識(shí)的收獲、一次次水平的提升、一次次情感的滿足，學(xué)生始終保持著高

31、昂的學(xué)習(xí)熱情，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗著成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了情境、教師、學(xué)生、知識(shí)的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學(xué)生間的自由、和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。 在任務(wù)型的生態(tài)課堂上，學(xué)生和教師相互聯(lián)系、相互作用以得到自己的需要，學(xué)生獲得的是關(guān)愛(ài)、機(jī)會(huì)、知識(shí)、方法、信心、協(xié)助，教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就，師生共同獲得的是歡樂(lè)、收獲、信心，是生命的自由成長(zhǎng)。 教育不是填滿一桶水，而是點(diǎn)燃一個(gè)火把。（Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.）在實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的

32、特點(diǎn)，以Animals ，Body，Colours ，Numbers ，F(xiàn)ood and drink，School life，Toys，Weather，Sports，F(xiàn)riends， Home，Jobs，Clothes，Daily life，Time，Days of the week，Seasons，Travel，Holidays等學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，學(xué)生積極參與，有話可說(shuō)，如魚(yú)得水，樂(lè)在其中，享受任務(wù)課堂，發(fā)展語(yǔ)言、邏輯、空間、身體、交往、內(nèi)省等多元智能。 We learn to swim by getting into the water and swimming. We le

33、arn to play football by going and kicking a ball. And we learn English by using it to do things and not just by being told about it .采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)新理念，通過(guò)設(shè)計(jì)Listen and number, Listen and match, Look and talk, Quick response，Video appreciation. 及Guessing games等貼近小學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，正所謂“學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)生活化

34、”。 如在安慶市第二屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課例展示活動(dòng)中，選手謝紅在執(zhí)教Family fun一課時(shí)，最后設(shè)計(jì)了Who wants to be a tourist? 的任務(wù)，通過(guò)課件演示教學(xué)內(nèi)容park, beach, playground, movie theatre，進(jìn)而拓展延伸到Beijing, Shanghai, Lhasa, Suzhou等，練習(xí)使用 Do you want to go to? Yes. Great idea. / No. Maybe not. 讓樂(lè)于表現(xiàn)的小朋友手執(zhí)小紅旗，舉著旅游圖，當(dāng)上小導(dǎo)游，他們栩栩如生的描述令人神往，吸引全班學(xué)生一起出游，各奔東西，飽覽祖國(guó)的大好河山，

35、使整節(jié)課達(dá)到高潮。這使我們的小學(xué)外語(yǔ)課上升到一個(gè)更高的境界，這是教師對(duì)教材的深度挖掘，體現(xiàn)了Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand. 的真實(shí)內(nèi)涵。 理想的課堂是以人為本的“任務(wù)型生命課堂”，理想的課堂讓學(xué)生心滿意足，意猶未盡，依依不舍。 在充滿生命活力的任務(wù)型課堂上，師生共享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不但是一個(gè)理解活動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)人與人之間平等的精神交流過(guò)程，它為學(xué)生主

36、體性的凸顯、個(gè)性的弘揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放提供了自由廣闊的空間，只有在這樣的課堂上，師生才會(huì)全身心投入，他們不但在教與學(xué)，而且在感受著課堂上生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。正是在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識(shí)才會(huì)變得鮮活，學(xué)生才會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，英語(yǔ)課堂才會(huì)真正煥發(fā)生命的活力！2、發(fā)展任務(wù)型學(xué)力 實(shí)施新課程就是要讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教”。有語(yǔ)云：“When you give somebody a fish, he has a meal. But if you teach him how to fish, he can make a living himself.”

37、 So please dont give kids too many fish. Just give them more fishing poles so that they can catch fish themselves.學(xué)好外語(yǔ)不但要“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”，要講究學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)方法是通向成功的橋梁，它能夠使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性并收到事半功倍之效,減少學(xué)習(xí)的盲目性，提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”和“創(chuàng)造性學(xué)力”，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)Christmas Day一課時(shí)，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的知識(shí)十分好奇，而這個(gè)節(jié)日文化知識(shí)資源又十分豐富。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，我們讓

38、學(xué)生自己先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍等各種途徑搜集資料，查找圣誕歌曲、圣誕節(jié)的各種傳說(shuō)、圣誕節(jié)的問(wèn)候語(yǔ)、世界各國(guó)人民慶祝圣誕節(jié)的各種介紹，制作圣誕卡片等等。當(dāng)有所準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生分組交流，繼而全班交流，開(kāi)圣誕晚會(huì)，學(xué)生身臨其境，互致問(wèn)候并交換圣誕禮物，我們感覺(jué)到這不但是在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)文化知識(shí)，也是在感受節(jié)日的氛圍。學(xué)生學(xué)得真實(shí)，也學(xué)得開(kāi)心。在完成任務(wù)中，學(xué)生逐漸就能掌握“釣魚(yú)”的技巧，進(jìn)而發(fā)展學(xué)力。 將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，認(rèn)真研究學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。 丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森說(shuō)：“教好外語(yǔ)的條件看來(lái)是要盡

39、可能多地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在；這樣，他才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活應(yīng)變，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握適合自己的記憶規(guī)律；發(fā)展學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)的資源。 遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是通過(guò)耳、口、眼、手、腦的協(xié)作掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交際水平。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地記憶、思維，有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)法時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極

40、、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，大大提升學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師發(fā)了陳俊的學(xué)法指導(dǎo)之作目的+方法+恒心=成功，英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)開(kāi)辟“吳老師課堂”專欄，連載了我市吳雄英老師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一組文章，創(chuàng)造了廣泛的社會(huì)效益。 3、課外作業(yè)項(xiàng)目化 任務(wù)并不但僅限于課堂，還能夠延伸到課外。開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的全新的課程資源觀。通過(guò)唱歌、朗誦、講故事、演講、游戲、猜謎語(yǔ)、繞口令、排演短劇等活動(dòng)創(chuàng)辦豐富多彩的英語(yǔ)樂(lè)園，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、寫寫畫(huà)畫(huà)、唱唱跳跳、玩玩樂(lè)樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，使他們每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。我們先后展開(kāi)了三次課本劇大賽，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生

41、的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，我們還開(kāi)辟板報(bào)、手抄報(bào)、英語(yǔ)角、文藝會(huì)演、廣播英語(yǔ)等生動(dòng)活潑的第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其感到學(xué)有所獲，培養(yǎng)“成就感”。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“有很多聰明的天賦很好的兒童和少年，只有他們的手和手指尖觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！蔽覀円朴谡页鼋虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。如：讓學(xué)生制作一些個(gè)性化的名片、設(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)、對(duì)身邊的人實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查、收集一些文化常識(shí)、開(kāi)辦英語(yǔ)角等等，這些任務(wù)能夠作為課外作業(yè)或研究性課題來(lái)完成，也能夠根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來(lái)完成，任務(wù)能夠是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一

42、個(gè)學(xué)期來(lái)完成。例如，學(xué)習(xí)了食物名稱之后，我們能夠讓學(xué)生回家和父母一起設(shè)計(jì)自己的一周菜譜：What do you like to eat for each meal? 訂閱小學(xué)版的英語(yǔ)報(bào)刊，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提升使用語(yǔ)言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多篇小作文推薦發(fā)表在英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)通等報(bào)刊上。實(shí)踐證明，課外作業(yè)項(xiàng)目化能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，使學(xué)生為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言的實(shí)踐量，而且還能使用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集、處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題；既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，

43、也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和水平的舞臺(tái)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。4、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促動(dòng)學(xué)生發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)新理念。多一把尺子就多一批好學(xué)生，我們要用千人千面的觀點(diǎn)、用多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，激勵(lì)小朋友的發(fā)展，呵護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。Mark Twain說(shuō) , “I can live two months on a good compliment.”（我能為一句贊美之辭歡喜兩個(gè)月。）任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)是多維的、多元的、多樣的，以形成性評(píng)價(jià)為主，考慮基礎(chǔ)，看到進(jìn)步，評(píng)出動(dòng)力，重在鼓

44、勵(lì)；使學(xué)生看到不足，更看到希望，注重學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的水準(zhǔn)、交流的水平以及合作的精神等。 評(píng)價(jià)通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)（講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話或短劇等）、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式實(shí)行。把學(xué)生階段性的書(shū)面作業(yè)，口語(yǔ)錄音、測(cè)試、英語(yǔ)報(bào)等裝入他們的成長(zhǎng)記錄袋，以便實(shí)行綜合考評(píng)。建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促動(dòng)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，科學(xué)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，有助于學(xué)生“抬起頭來(lái)走路”。 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與

45、效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識(shí)的形成與建構(gòu)，主要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語(yǔ)言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 教師可將源自生活的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)成“能夠在課堂上展開(kāi)的與教學(xué)內(nèi)容相符的并有可能在真實(shí)生活中使用的任務(wù)”（魯子問(wèn)，

46、2002），教師巧妙導(dǎo)入將語(yǔ)言融入具體的環(huán)境中讓學(xué)生去體驗(yàn)、去領(lǐng)會(huì)。在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)時(shí)，我們堅(jiān)持從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去擷取實(shí)例，巧設(shè)信息溝，設(shè)計(jì)出真實(shí)、有意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲取知識(shí)。讓學(xué)生從身邊的人、身邊的事說(shuō)起，諸如my family ，my school，my teacher，my hobby，my favorite sports 等真實(shí)交際任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)交換信息、交流觀點(diǎn)、溝通情感的自不過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，是一種真正意義上的語(yǔ)言使用。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提升綜合素質(zhì)。真實(shí)情境使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識(shí)環(huán)境之中，在耳

47、濡目染之中，親自感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，在理解語(yǔ)言中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。 為了使各位同仁今后更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)與大家共勉：任務(wù)服務(wù)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不能本末倒置，這就要求我們注重任務(wù)的深度（meaningful）與效度（effective），如Lucky circling和Draw your favorite clothes任務(wù)就需要我們精心設(shè)計(jì)與實(shí)施；盡可能使所有的學(xué)生有事可做、參與任務(wù)，不能長(zhǎng)時(shí)間地把絕大部分學(xué)生晾在那兒無(wú)所事事；注重學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)（interaction）,避免過(guò)多的鸚鵡學(xué)舌、師問(wèn)生答、“假象熱鬧”，有人對(duì)全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的一節(jié)課作出分析發(fā)現(xiàn)，教

48、師在課上說(shuō)的句子為72句，而全班學(xué)生一共只講了7句，這是值得我們深思的；Language teaching and learning are just like flying kites. If you hold fast to a kite, it may not go higher and better. If you let it go loose, it may fall. 學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主發(fā)展。構(gòu)建趨于真實(shí)的交流，注重交際的有效性，如“ Whose marker is this?” “ It s mine.”通過(guò)group work顯然比pair work有效，這樣，交際就存有

49、一定的“信息溝”（information gap）。 我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn),以意義為中心,以解決實(shí)際問(wèn)題為焦點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)又能滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)。蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)“個(gè)性乃是共性存有的形式”，所以要求一律化就會(huì)壓抑個(gè)性，從而壓抑了學(xué)生的精神力量，妨礙他的水平的發(fā)展和形成，妨礙了學(xué)生的一般發(fā)展。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們注意把握任務(wù)的梯度與效度，賦予不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的任務(wù)或不同的角色，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)，從而最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識(shí)，還可讓學(xué)生

50、在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，集中體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可適當(dāng)加碼，讓其“跳一跳，摘個(gè)桃”，使其未盡的智能得到充分的利用和施展。我們有的放矢，立足大群體，兼顧各小群體，注重學(xué)困生，讓各類學(xué)生盡快找到自己的最近發(fā)展區(qū)。 6、包容各種教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)途徑當(dāng)前被很多國(guó)家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑是對(duì)交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展，它克服了交際法教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)大量非真實(shí)交際的問(wèn)題，既重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更重視語(yǔ)言交際，通過(guò)有意義的交際活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)用水平。該模式是20年來(lái)在交際教學(xué)思

51、想的指導(dǎo)下，把語(yǔ)言使用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言實(shí)行交際的有效途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上能夠認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于使用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但能夠獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。這里，以小學(xué)教學(xué)常用的全身動(dòng)作反應(yīng)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法為例，全身動(dòng)作反應(yīng)法注重學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多感官的共同參與，能迅速吸引學(xué)生的

52、注意力，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感， 如：在安慶市迎江區(qū)小學(xué)英語(yǔ)新課程研討課上，江瓊老師通過(guò)Put away your book. Set the table. Fold the clothes . Sweep the floor. Water the plants.動(dòng)作練習(xí)熱身，可謂是One stone, two birds.既活躍了課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知，又為實(shí)施新的任務(wù)How do you help at home？埋下了伏筆；整體語(yǔ)言教學(xué)法被廣泛地使用于任務(wù)型教學(xué)中，它主張把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教，不把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法拆開(kāi)來(lái)訓(xùn)練，寓詞于句、寓句于境，讓人

53、既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，而不是孤立地學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是單純地死記硬背，而是積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。五、成果的社會(huì)影響本課題組自2004年實(shí)行實(shí)驗(yàn)以來(lái)，展開(kāi)了五次全市性大型活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)課、聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、查看實(shí)驗(yàn)材料、與師生開(kāi)座談會(huì)等多種形式，學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論，了解實(shí)驗(yàn)的第一手訊息，現(xiàn)場(chǎng)研討、反饋、指導(dǎo)，取得了四十多項(xiàng)成果。同時(shí)，我們?cè)谑∈袃?yōu)秀課例展示、教研會(huì)、日常教學(xué)調(diào)研、送教下鄉(xiāng)等各種活動(dòng)中滲透任務(wù)型教學(xué)理念、宣傳與展示任務(wù)型教學(xué)與研究的成果，我們還通過(guò)安慶教研網(wǎng)、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)英語(yǔ)教育等媒體推廣課題組的成果。本課題創(chuàng)造了較好的社會(huì)效益，課題成果手冊(cè)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)

54、踐2008年4月由團(tuán)結(jié)出版社出版，興趣開(kāi)路，任務(wù)推動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（陳 俊，刊于2006、3中小學(xué)英語(yǔ)教育，2006、7被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料小學(xué)各科教與學(xué)全文收錄，2008、7與本課題成果報(bào)告實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 享受教育的幸福一起獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)）、 創(chuàng)造充滿生命活力的英語(yǔ)課堂（陳 俊，刊于2006、6小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2007、6獲中央教科所“優(yōu)質(zhì)教育科研成果”一等獎(jiǎng)）、 激勵(lì)情趣 體驗(yàn)實(shí)踐 發(fā)展水平（陳 俊，刊于2006、9小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)）、小學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐（吳雄英，刊于2004、1英語(yǔ)教學(xué)通訊）、書(shū)山有路趣為徑 學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟（吳雄英，2005、712英

55、語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)連載）、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系（魯緒賢，2006、12新課堂，新評(píng)價(jià)，上?？萍汲霭嫔纾榱擞枚鴮W(xué)，在用中學(xué)， 學(xué)了就用（張紅英，刊于2006、1小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)）等在省內(nèi)外有一定影響，對(duì)本市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。 1、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。 任務(wù)型課堂是以人為本的“生命課堂”，師生共享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不但是一個(gè)理解活動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)人與人之間平等的精神交流過(guò)程，它為學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的弘揚(yáng)、創(chuàng)造性的

56、解放提供了自由廣闊的空間，只有在這樣的課堂上，師生才會(huì)全身心投入，他們不但在教與學(xué)，而且在感受著課堂上生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。正是在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識(shí)才會(huì)變得鮮活，學(xué)生才會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，英語(yǔ)課堂才會(huì)真正煥發(fā)生命的活力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出欣欣向榮的大好形勢(shì)。 2、 促動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的深化和辦學(xué)水平的提升。 小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)給予師生個(gè)性發(fā)展和水平展示較大的空間，我們借助本課題實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，持續(xù)實(shí)踐，大膽探索，提升了辦學(xué)的科研水平和文化內(nèi)涵，加速了實(shí)驗(yàn)學(xué)校向英語(yǔ)特色學(xué)校的鮮明的辦學(xué)特色邁進(jìn)的步伐。高琦小學(xué)被批準(zhǔn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究研究資助金項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地，華中路二小被批準(zhǔn)

57、為全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這兩所學(xué)校還被批準(zhǔn)為清華小學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)單位。 3、實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促動(dòng)師生的共同發(fā)展。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師持續(xù)總結(jié)反思，教學(xué)行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，全體課題研究者的工作視野進(jìn)一步開(kāi)闊，教學(xué)理念進(jìn)一步新銳，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和理論提煉水平進(jìn)一步提升，教學(xué)和教研實(shí)踐水平得以增強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，我們教師充當(dāng)?shù)氖侵鷮W(xué)者（helper）、任務(wù)的組織者（organizer）、完成任務(wù)的監(jiān)督者（ monitor），活動(dòng)后“語(yǔ)言總結(jié)”中的language informant和偶爾的“伙伴”（ partner）, 課堂效益更高，教師能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)

58、評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、專長(zhǎng)；學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)了主動(dòng)注重學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會(huì)了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；提升了駕馭課堂的水平。 課題研究也促動(dòng)了教師教科研水平的發(fā)展，有一批教師在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)，課題組成員陳俊、葉明鳳被評(píng)為安徽省特級(jí)教師，吳良銀被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，何雪晴、張新繪、張紅英、吳雄英獲全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，仰明霞獲全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師技能展評(píng)二等獎(jiǎng)，江瓊、呂芳、王霞獲全省小學(xué)英語(yǔ)教師技能展評(píng)一等獎(jiǎng)，吳雄英、吳小琦獲全省優(yōu)秀觀摩課一等獎(jiǎng)，陳俊、吳雄英、魯緒賢、張紅英、方芳的論文多次在全國(guó)、全省獲一、二等獎(jiǎng)，魯緒賢被評(píng)為市學(xué)科帶頭人，陳林、張紅英

59、、吳雄英被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上有話可說(shuō)、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用，有充分的實(shí)踐空間，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。六、存有的問(wèn)題與今后的研究設(shè)想 1、任務(wù)活動(dòng)在中高年級(jí)容易展開(kāi)，一、二年級(jí)實(shí)施起來(lái)存有著很多困難：學(xué)生人數(shù)多，年齡小，易興奮，自控水平差。往往一展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生就興奮不已，人人都想?yún)⑴c，課堂紀(jì)律難以保證，活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 2、任務(wù)形式化。為了在有限的40分鐘之內(nèi)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)，教師必須要求學(xué)生完成所有任務(wù)，一些教師在教學(xué)時(shí)常常是為任務(wù)而任務(wù)，硬貼標(biāo)簽，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無(wú)思

60、考和回味的余地，有些教學(xué)內(nèi)容似乎不宜設(shè)計(jì)任務(wù)用其他方法更簡(jiǎn)捷明了，結(jié)果是任務(wù)活動(dòng)常常是草草收?qǐng)觥?、學(xué)生不能有效地把握任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)關(guān)系。因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)，一些活動(dòng)外在因素，如手工制作材料，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)遷移影響，有待教師積極的引導(dǎo)4、任務(wù)實(shí)施的目的是服務(wù)于語(yǔ)言的實(shí)際使用，不可本末倒置，注重個(gè)體的前提是面向全體，展開(kāi)任務(wù)時(shí)不能將絕大部分學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地晾在那兒無(wú)所事事。我們的任務(wù)型教學(xué)課題研究已經(jīng)初見(jiàn)成效，但還有待進(jìn)一步去實(shí)踐、去鉆研、去規(guī)范、去完善、去總結(jié)，進(jìn)一步宣傳、推廣我們的成果，使更多的教師和學(xué)生受益。課題研究要堅(jiān)持在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下實(shí)行，以國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，要