融合教育-答案

1、-. z.考試方法：1進入考試頁面2保存考試頁面3翻開保存的考試頁面，復(fù)制題目4在本資料中點擊編輯，查找，找到答案5在考試頁面答卷融合教育競賽題庫單項選擇題：序號題目答案1妹妹喜歡看電視屬于何種口吃問題延長字音2不屬于同一教育體制隔離的現(xiàn)象是按年齡分班3常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)不包括 引導(dǎo)式教育4以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的選項是？_漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音5關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項為哪一項包括以上三種形式6以下關(guān)于應(yīng)用行為分析中ABC行為分析的說法正確的選項是 應(yīng)用行為分析中的A是指前因7情緒行為障礙的成因，首推什么因素？生化8有位教師在安排班級中隨班就

2、讀的聽障學(xué)生的座位時注意了以下問題，您認為哪一項不妥當(dāng)讓這位學(xué)生單獨坐，以防止被其他同學(xué)打攪9教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運動訓(xùn)練，幫助其克制障礙，但需誰的指導(dǎo)？ 康復(fù)治療師10聾人團體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響，以下四項中哪一項的說法是不正確的聾人團體給聽覺障礙兒童帶來的影響全是正面的11*兒童將西瓜/*gu/一詞說成/*g/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常遺漏12如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過什么器官進人中耳，引發(fā)中耳炎咽鼓管13關(guān)于我國目前特殊教育安置格局表述正確的一項為哪一項隨班就讀為主體14學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為 dB。7015引起腦癱的直接病因是 腦損傷和腦發(fā)育缺陷

3、16促進隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，有效的經(jīng)歷有改變隨班就讀學(xué)生獲得知識的方式，繞開或補償學(xué)生的認知缺陷，降低學(xué)習(xí)普通課程的難度17將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的 方法任務(wù)分解18所謂的嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)具體指的是身體的哪個部位喉部19腦癱兼有以下哪種情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，假設(shè)無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且防止在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通 口齒不清20多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是_的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性技能21以下哪一項病癥不屬于ADHD兒童在青

4、少年期的行為？動作協(xié)調(diào)性不靈活22以下不屬于隔離教育弊端的一項為哪一項專屬與針對性23融合教育的關(guān)鍵詞是平等、參與、進步24轉(zhuǎn)介前干預(yù)RTI的做法主要涉及哪些方面？行為或?qū)W業(yè)25與其他類型兒童的評估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴重，很多評估工具_。并不適合他們的評估26骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不會單腳跳，這種情況提示患兒動作開展訓(xùn)練階段屬于( )下肢控制階段27以下對個別教育支持方案理解有誤的一項為哪一項個別教育支持方案是為殘疾兒童專門制定的教育方案28以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的選項是？_書寫障礙學(xué)生筆順沒問題29積極行為支持原則是應(yīng)對學(xué)生_的主要原則。問題行為30不屬于隨班就讀資源支持

5、的一項為哪一項任課教師與隨讀學(xué)生31在DSM-5美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版中，注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力缺乏和什么？多動-沖動32一側(cè)肢體運動功能完全喪失偏癱，不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾 一級33以下哪一個說法是錯誤的？_學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生34教師對ADHD兒童進展的學(xué)業(yè)調(diào)整的選項中，哪一項為哪一項不適宜的？作業(yè)要求一視*35以下哪種情況不是導(dǎo)致先天性視覺障礙的原因？ 玻璃體病變36關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅持三個原則：功能性_和選擇性。實用性37關(guān)于全納學(xué)校的表述不正確的一項為哪一項除了殘疾外接納所有的兒童38在智

6、力測驗工具中， 是最常用的權(quán)威測試工具韋克斯勒智力測驗39為了讓有特殊需要的學(xué)生在普通教育環(huán)境中取得進步，我們必須 ，以滿足其特殊需要調(diào)整普通教育學(xué)校的課程與教學(xué)40依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的選項是 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具41我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中614歲學(xué)齡兒童不包括多重殘疾兒童的數(shù)量是 48萬42嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？聲帶43聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置44頭頸能直立控制，但不會翻身，這種情況提示患兒動作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )軀干控制階段45孤獨譜系障礙患者的智能特征包括 約50

7、%的孤獨譜系障礙患者伴有智能低下46關(guān)于殘疾對學(xué)生開展影響表述不正確的一項為哪一項智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理47學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自哪些因素？遺傳與生化環(huán)境48_在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。圖片交流系統(tǒng)49以下表述中不正確的一項為哪一項個體差異顯著就有特殊教育需要50心理學(xué)實驗證明，盲人在避開行進路上障礙物的過程中，起關(guān)鍵作用的是 聽覺51以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的選項是？_閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)52下面哪一項不是數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)？_運算方法混淆53偏癱或截癱，殘肢保存少許功能不能獨立行走，根本上不能獨立實現(xiàn)日

8、常生活活動，屬于肢體殘疾 二級54情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，以下哪一項說法是錯誤的？情緒行為障礙兒童的父母也一定會帶有情緒與行為問題55關(guān)于全納教育表述不正確的一項為哪一項全納教育要求取消特殊教育56空間組織困難57針對腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，下面哪種做法不適宜？ 免作業(yè)免考試58與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會性開展落后于同齡普通兒童59以下哪一個選項不是美國2004年障礙者教育法案中情緒行為障礙兒童的相關(guān)定義？在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處60關(guān)于孤獨譜系障礙的教育說法正確的選項是 孤獨譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個體化的特殊教育61關(guān)于特殊需要學(xué)生的表述不

9、正確的一項為哪一項在生活上都有特殊的需要62融合教育的原則是倡導(dǎo)把特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，普通教育學(xué)校有責(zé)任去除任何不利于特殊學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣顒拥恼系K63關(guān)于孤獨譜系障礙的干預(yù)說法正確的選項是 孤獨譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)64頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )頭頸控制階段65對于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運用哪種方法干預(yù)？任務(wù)分析法66為隨班就讀的特殊兒童開設(shè)特殊課程，首先要評估特殊兒童的學(xué)習(xí)需要67融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境68寫信主要利用了以下哪種溝通形式文字69多重障礙是指個體在生理、

10、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具_關(guān)系且非源于同一原因造成。連帶70耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進入，起到保護耳朵的作用71以下關(guān)系搭配正確的一項為哪一項回歸主流美國72不是課程通用設(shè)計的特征的選項是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣來源73以下哪一項不是ADHD兒童的治療模式？電擊治療74以下哪種是多感官教學(xué)方法？_觸摸數(shù)字方法75作為普通教育的教師，您認為您參與隨班就讀學(xué)生個別教育方案制定時，以下哪一項不是您必須參與的提供特殊學(xué)生在家庭中的生活習(xí)慣和表現(xiàn)76下面哪一項不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征？智商多在六七十以下77*在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么？

11、性格及行為異常78多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進展分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進展分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的_來分類。數(shù)量79以下表述不正確的一項為哪一項情緒的差異不引發(fā)特殊教育需要80下面哪一項不屬于專業(yè)團隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進展的一般性篩查？測驗考試81為隨班就讀的學(xué)生制定個別教育方案，首先需要了解學(xué)生的需要和能力。以下哪項不是了解學(xué)生的需要和能力所關(guān)注的內(nèi)容了解學(xué)生的病情82美國的哪個醫(yī)生于1957年最早提出兒童的情緒行為障礙現(xiàn)象？Leo Kanner83孤獨譜系障礙患者社會交往障礙的特征不包括 膽小，不敢交友84以下哪一項不屬于支持性的家庭環(huán)境對子女抱有過高的

12、期望85有位教師為促進隨班就讀的聽障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認為值得推薦的是教師在講課時，更多地使用文字、圖片等直觀的方式86以下說法中正確的選項是聽力殘疾會影響日常生活和社會參與87美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力缺乏行為？1688不屬于社會文化背景差異的學(xué)生是多動癥和情緒行為學(xué)生89您認為下面的哪一種說法符合融合教育的理念雖然我沒有學(xué)過特殊教育，但是我認為特殊兒童和普通兒童還是有共性的，通過一些課程和教學(xué)的調(diào)整，我也可以教隨班就讀的特殊學(xué)生90內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在幾歲？10-25歲91以下疾病

13、名稱中哪一個已不再屬于孤獨譜系障礙 雷特綜合征92學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)和成人相比稍高93對學(xué)生的溝通能力進展評估時，評估的主要工程不包括智力測驗94以下關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項為哪一項隔離是一種保護95以下表述中正確的一項為哪一項情緒的差異會引發(fā)特殊教育需要96在進入噪音環(huán)境中時，應(yīng)該把助聽器的音量降低或關(guān)閉97人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通98唐氏綜合癥是由 導(dǎo)致的病癥基因缺陷99自然教育策略針對兒童的低動機和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出*種_的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最正確時機。興趣100以下關(guān)系表述中正確的一項為哪一項正?；屗腥藫碛姓５纳?01對多重障礙兒

14、童的教學(xué)目標(biāo)進展任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是_。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度102孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用哪種方法進展訓(xùn)練？ 圖片交換溝通系統(tǒng)103以下關(guān)系中聯(lián)結(jié)不正確的一項為哪一項以目代耳做游戲104不屬于非典型開展的一項為哪一項比同齡兒童個子稍高一點105以下說法正確的一項為哪一項特殊教育需要學(xué)生有廣義與狹義之分106聽覺障礙兒童在進展思維活動時，更多地依賴哪個感覺通道視覺通道107以下哪個選項不是聽覺障礙兒童思維開展的特點聽覺障礙兒童思維開展速度與普通兒童一致108腦癱兼有以下哪種問題時，更需請任課教師及早告知授課進度及教材*圍，且強調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)

15、生預(yù)習(xí)。 低視力109依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于 前因110教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的根底上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須準(zhǔn)確地_。評估兒童的現(xiàn)有水平111在盲校教學(xué)中，教師用鮮明、生動、形象的語言和比喻的方法講學(xué)，遵循了 。直觀性原則112教師在教育教學(xué)活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點，要重視哪種教學(xué)方法的運用直觀教學(xué)方法113特教學(xué)校一些教師常常覺得沒有成就感，這種情感狀態(tài)是 心境114兒童將我要吃蘋果說成我吃要蘋果，主要屬于語法異常115以下哪一項不是功能性評估可以幫助教師們解決的問題？教師可以怎么應(yīng)對116軀干能維持穩(wěn)

16、定坐姿，但不會高跪，這種情況提示患兒動作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )骨盆控制階段117在一次調(diào)查中要求盲生說出五星紅旗上五顆星的位置，結(jié)果很多盲生說錯了。這說明盲生缺少 觀察經(jīng)歷118關(guān)于融合教育表述不正確的一項為哪一項融合教育專指特殊教育與普通教育的融合119中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最正確矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲？ 10度120_是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差121教師，那個什么，我要一支紅色的筆具體屬于何種口吃問題插入語122以下教師引導(dǎo)班級的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童的選項，哪一項為哪一項不適宜的？當(dāng)眾嚴厲批評ADHD兒童的不良行為123運用_促進多重

17、障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。自然教育策略124關(guān)于資源教室表述不正確的一項為哪一項資源教室是為隨班就讀學(xué)生提供的實驗教室125為了了解學(xué)生的進展需要及時評估兒童的進展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的_相關(guān)信息。成就水平變化126學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括_。實施課外輔導(dǎo)127聽覺障礙兒童進入社會后，他們更愿意與誰一起工作、生活和交往其他聾人128有位教師為促進隨班就讀的智障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認為值得推薦的是教師在講課時，更多地使用實物、圖片、視頻等直觀的方式129聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察什么來獲得語言信息說話人的口唇發(fā)音動作、肌肉活動和面部表情

18、130隨班就讀的課程模式是融合參與課程模式131人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳132A、B兩位學(xué)生智商值相差30，但在正常*圍內(nèi)，最恰當(dāng)表述是智商都在典型開展的區(qū)間內(nèi)133目前我國特殊兒童進展融合教育的主要形式是讓特殊兒童進入普通教育環(huán)境，與普通兒童一起隨班就讀134嚴重的視覺障礙人群有多少？ 1%135特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項為哪一項篩查 干預(yù) 診斷136以下構(gòu)音器官中，最靈活的是舌137現(xiàn)實生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺障礙？ 10%138自然教育策略的整個過程按照兒童要求_等待兒童反響的程序進展。教師提示139關(guān)于代償，表述不正確的一項為哪一項智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智

19、力140以下哪一項不屬于ADHD兒童的班級管理工作？教師態(tài)度141隨班就讀學(xué)生進展普通課程的學(xué)習(xí)，需要注意通過設(shè)計和調(diào)整，在普通班級中，參與普通課程的學(xué)習(xí)142美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力缺乏行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個月以上？6143以下有關(guān)外向型情緒行為障礙兒童的說法中，哪一項為哪一項錯誤的？退縮、沮喪、擔(dān)憂或恐懼144當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個專業(yè)團隊，對學(xué)生進展診斷與教育評估。以下相關(guān)專業(yè)團隊成員需要遵守的原則中哪一項為哪一項錯誤的？學(xué)生入學(xué)后，不需要急于開場評估，評估可以在第二個學(xué)期再進展。145學(xué)

20、齡前兒童說話的音調(diào)大致為 Hz。300146關(guān)于孤獨譜系障礙的年齡特征說法錯誤的選項是 成年人不可能有孤獨譜系障礙147會給聽覺障礙兒童帶來強烈歸屬感的是聾人團體或聾人社區(qū)包括聾校148美國智力落后協(xié)會從1992年起主*根據(jù) 對智力障礙進展分類所需要的支持程度149在課堂上安排溝通障礙學(xué)生答復(fù)簡短的問題屬于課程調(diào)整150以下構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭151正常交談時，幼兒和成人說話的響度聲根本一樣152關(guān)于孤獨譜系障礙性別分布特征描述正確的選項是 男孩多于女孩153以下有關(guān)融合教育的重要會議和重要文件對應(yīng)不一致的是世界特殊需要教育大會全納教育指導(dǎo)方針154行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會學(xué)習(xí)

21、理論改變不良行為的一種技術(shù)，在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用，下面哪一項不屬于行為矯正的常見方法？認知治療155人的聽覺感受細胞毛細胞位于耳蝸156關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項為哪一項特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想157普通學(xué)校教師參與鑒定任務(wù)，表述不正確的一項為哪一項運用專業(yè)的評估工具進展鑒定158關(guān)于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征描述錯誤的選項是 孤獨譜系障礙患者的不存在感知覺的問我國對六省(區(qū))16歲小兒腦癱患病率進展調(diào)查，結(jié)果是 1.92160約有 的腦癱兒童伴有智力障礙3/4161口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音162沒有正

22、確反映我國隨班就讀質(zhì)量的一項為哪一項國家經(jīng)費資源充足163為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因為_。有助于教師確認這一教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)164以下不屬于教育隔離現(xiàn)象的一項為哪一項學(xué)前教育設(shè)幼兒園165雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動作開展訓(xùn)練階段屬于 ( )上肢控制階段166有位教師為促進隨班就讀的視障學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)，采取了以下做法，您認為值得推薦的是教師在講課時，允許這位學(xué)生進展錄音，讓學(xué)生回家慢慢聽167隨班就讀課程是由 構(gòu)成的具有支持的普通課程和為特殊學(xué)生個別設(shè)計的特殊課程168關(guān)于特殊教育需要條件性的判斷，最恰當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁桝BCD169嗓音問題主要表現(xiàn)

23、在三個方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)170以下說法不正確的一項為哪一項孤兒屬于狹義的特殊需要學(xué)生171以下哪種情況不是導(dǎo)致后天性視覺障礙的原因？ 小眼球172以下哪一項為哪一項ADHD兒童的班級管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素？教師態(tài)度173以下不屬于殘疾對學(xué)生開展影響的一項為哪一項聾童不愿意看黑板寫字174融合教育建構(gòu)模式的最上層是具體問題干預(yù)策略175目前隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)特殊課程，主要通過以下哪種方式由普通學(xué)校里的資源教師進展教學(xué)176我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激反響進展分析的過程叫做_，也就是說把*一項技能分解成一個特定的可觀察的步驟。任務(wù)分析177我們提倡的隨班就讀課程的模式

24、是包括特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生參與的融合參與課程178在講解應(yīng)用題時，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的 方法直觀演示179打字聊天時我們常用的O(_)O，屬于何種溝通交流形式符號180以下哪一項不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為病癥？常插話，搶著說話181屬于隨班就讀保障體系宏觀系統(tǒng)的一項為哪一項國家政策182不屬于醫(yī)學(xué)康復(fù)支持效勞的一項為哪一項心理治療與社會效勞183以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題？ 看東西時頭疼184關(guān)于特殊教育融合開展進程表述正確的一項為哪一項正常化回歸主流一體化全納185對于隨班就讀學(xué)生的個別化教育支持，您認為以下哪種觀點是正確的個別是指學(xué)生的

25、特殊的教育需要，支持是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時所能得到的幫助186以下關(guān)于進展嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的選項是全部參與原則187針對肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問他們提出了幾大問題 十大問題188以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個假設(shè)中，哪一項為哪一項錯誤的？持續(xù)性評估的資料是為做評估而評估189以下不屬于構(gòu)音器官的是肺190兒童將小鳥在天空中飛翔說成小鳥在天空中游泳，主要屬于詞匯異常191旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程192數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)2365

26、=380的計算問題是由于_？運算方法混淆193有位教師在為班級中隨班就讀的視障學(xué)生進展課程調(diào)整時，采取了以下做法，您認為哪一項不妥當(dāng)學(xué)習(xí)語文時，需要教視障學(xué)生學(xué)習(xí)盲文，不能讓他們學(xué)習(xí)漢字194四肢運動功能重度喪失四肢癱，不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾 一級195盡管個體不能獨立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一局部或是完成經(jīng)過改良的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的_。局部參與原則196以下哪一個不是缺陷補償?shù)膬?nèi)容:？ 潛能開發(fā)197把低視力學(xué)生安排在教室前排有利于看清黑板，這屬于調(diào)整學(xué)習(xí)方式198*兒童將爸爸/bb/一詞讀成/pp/，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常替代1

27、99關(guān)于殘疾與障礙兩個概念的理解，以下判斷不正確的一項為哪一項殘疾與障礙是兩個同一概念200關(guān)于孤獨譜系障礙與其他發(fā)育問題的關(guān)系說法錯誤的選項是 孤獨譜系障礙常伴有腦癱201著重于評價情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個人成就的評價類型是以下哪一種？標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)成就測驗202關(guān)于特殊需要學(xué)生的鑒定，表述不正確的一項為哪一項只要態(tài)度、方法正確，就能得出科學(xué)的結(jié)論203有關(guān)聾表述不正確的一項為哪一項聾必然會導(dǎo)致啞204腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型 截癱205隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)普通課程時，需要調(diào)整 個方面，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)10206關(guān)于特殊教育理解正確的

28、一項為哪一項特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要207人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家_。海倫凱勒208以下哪一種訓(xùn)練技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù) 圖片交換溝通系統(tǒng)209針對多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點，教師對他們進展教學(xué)時要選擇比擬_的方式來進展教學(xué)。直觀具體210讓智力障礙學(xué)生利用計算器計算，這主要屬于調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)211以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離212兒童說話時總是喜歡大喊大叫，最可能存在 異常。響度213以下選項中哪一項不屬于注意缺陷多動障礙的行為表現(xiàn)？無法表現(xiàn)共同注意力的行為214當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校

29、和家中對教師或家長的*些教學(xué)或指示做出正確反響時，教師和家長有必要及時給予他們反響和_。強化215依據(jù)兒童在注意力缺乏與多動-沖動維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可區(qū)分為綜合病癥型、注意力缺乏型與哪一類型？多動-沖動型216關(guān)于特殊需要學(xué)生*圍分類的表述正確的一項為哪一項社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要217不屬于教育隔離的舉措一項為哪一項實行駐地就近入學(xué)218外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑2種219為使多重障礙兒童對*項指示的正確反響重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長應(yīng)善用_強化220有位教師在為班級中隨班就讀的智障學(xué)生進展課程調(diào)整時，采取了以下做法，您認為哪一項不妥當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)用題不要求智障學(xué)生學(xué)習(xí)解答

30、221在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗中，智力障礙的臨界分數(shù)大約是70222針對聽覺障礙兒童開展語言訓(xùn)練，首先要進展聽能訓(xùn)練223就情緒行為障礙定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時出現(xiàn)在幾個以上的情境？兩個或兩個以上224依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反響(R) 屬于 行為225以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的選項是？_數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙226把、把、把、把門翻開具體屬于何種口吃問題重復(fù)發(fā)音227_原則是指在教學(xué)形式中運用小組教學(xué)這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢，能夠取得較好的效果。小組教學(xué)228以下不屬于特殊教育條件支持的一項為哪一項鉛筆229關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項為哪一項

31、隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克制困難230關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項為哪一項殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要231在標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗中成績低于平均分 個標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷2232腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下哪個類型 混合型233以下判斷正確的一項為哪一項殘疾會影響兒童的身心開展234雙下肢運動功能完全喪失截癱，不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾 一級235以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損236以下哪一種教師對ADHD學(xué)生態(tài)度是我們不可學(xué)習(xí)的？想方法把他踢出我們班237以下有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的說法，錯誤的選項是？_學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)習(xí)成績差23

32、8口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語239教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進展教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的 方法任務(wù)分解240依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有情緒行為障礙的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項？環(huán)境的變化造成檢

33、出率的差異241哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的主要特點 ( )與平衡反響密切相關(guān)242以下哪一項不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為病癥？手腳常常亂動，或手上喜歡玩著物品243構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加244對于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了哪個時期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位青少年中晚期245積極行為支持強調(diào)，在處理問題行為時，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會學(xué)生一個_行為。替代性246智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有 為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導(dǎo)資源教室247構(gòu)造化教學(xué)的三個形式不包括 活動強化248雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重

34、度障礙，不能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾 一級249兒童說話時總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在 異常。音調(diào)250傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分數(shù)對智力障礙進展分類，如智商分數(shù)為59分，通常被認為是 智力障礙輕度251以下個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是長相漂亮252大局部盲人都有一定的剩余視力，法定的盲人中完全看不到的有多少？ 10%253關(guān)于我國隨班就讀開展進程表述正確的一項為哪一項民間探索階段政府推廣階段推進開展階段254關(guān)于孤獨譜系障礙患者的認知特征符合代表能力大于描述錯誤的選項是 語言智商操作智商255*兒童將熊貓/*ingmo/一詞的聲母/*/和/m/說得模糊不清，完全聽不懂他在說

35、哪個聲母，該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常扭曲256關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持，表述最恰當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁椥枰ㄒ陨细鞣矫嫒耸康暮献髦С?57一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能局部獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾 三級258我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的_。教室的中間或前面259腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間的關(guān)系是 運動障礙與智力水平間沒有必然聯(lián)系260關(guān)于殘疾學(xué)生分類不正確的一項為哪一項我國*分為為10類261關(guān)于孤獨譜系障礙的流行病學(xué)情況說法正確的選項是 近年來世界*圍內(nèi)孤獨譜系障礙的患病率顯著增高262一名吃過屢次剝好皮的香蕉的盲生，第一次觸摸到未剝皮的香蕉時，不知道這是什么東西

36、，這說明盲生缺少 觀察經(jīng)歷263關(guān)于特殊需要學(xué)生的分類，表述正確的一項為哪一項中國把殘疾學(xué)生的類型分為七類264以下哪一項為哪一項對ADHD兒童有幫助的生態(tài)環(huán)境？座位附近環(huán)境很安靜265中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最正確矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力？ 0.3266隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要進展課程調(diào)整。以下哪一項的表述是不正確的需要調(diào)整學(xué)習(xí)的科目，對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的科目，就可以取消，如聽障學(xué)生的英語課267在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒什么時候能打出簡單的手勢動作半歲左右268*兒童將蜻蜓/qngtng/一詞說成/qingtng/，該現(xiàn)象屬于何種

37、構(gòu)音異常？添加269利用圖片與無語兒童溝通交流，這主要屬于調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境270微笑、大哭、皺眉屬于何種溝通交流形式表情271對ADHD兒童進展的評價調(diào)整的選項中，哪一項為哪一項不適宜的？取消考試272情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到以下哪一點？在進展社交技能指導(dǎo)時，需要有構(gòu)造性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示273兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常274不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進展的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽275關(guān)于特殊教育表述正確的一項為哪一項特殊教育一直采取隔離的安置方式276多重障礙兒童需要學(xué)會根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人

38、的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的_。選擇性277對于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和_技能。休閑278隨班就讀的特殊兒童，參與普通課程的學(xué)習(xí)，需要任課教師在班級教學(xué)中關(guān)注差異，并且在資源教室進展適當(dāng)?shù)难a救教學(xué)279下面哪一種預(yù)防模式屬于RTI三級預(yù)防模式中的第二層？小組密集干預(yù)280聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，誰應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者所在班級的教師，特別是班主任281字詞教學(xué)中，教師把不易分辨的形近字辨、辮、辯中的中間局部用紅筆寫，以示提醒，這是為了提高學(xué)生的感受性而充分利用了 。感覺比照

39、規(guī)律282多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別表達出技能的_。功能性和實用性283以下哪一項不屬于Epstein提出的行為情緒等級量表的維度？工作技能優(yōu)勢284關(guān)于特殊需要學(xué)生開展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁椞厥庑枰獙W(xué)生開展是一種非典型的開展285以下哪一項為哪一項ADHD兒童在生活上的行為問題？聽話只聽一半286造成狼孩溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素287多重障礙是一個_的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。異質(zhì)性極大288以下現(xiàn)象中哪一個不屬于孤獨譜系障礙的語言特征 構(gòu)音困難289關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項為哪一項靈活性290教師應(yīng)為多重障礙兒

40、童設(shè)置_。具體明確的教育目標(biāo)291以下哪種聲音是低頻聲音敲擊鼓的聲音292關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)，表述不正確的一項為哪一項強調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣到達統(tǒng)一的學(xué)業(yè)目標(biāo)293以下關(guān)于對個別教育方案功能的描述，哪一項說法是不正確的個別教育方案是確定該生是否是特殊學(xué)生的管理文件294兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因為兒童的咽鼓管比成人短，因而更易發(fā)生感染295智力障礙人士在人群中占的比例約為2%296你認為構(gòu)造化教學(xué)適用于哪些學(xué)生？ 以上都適用297多重障礙亦稱_或綜合殘疾。多重殘疾298構(gòu)造化教學(xué)的兩大策略是 視覺安排和常規(guī)299依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中對兒童反響的應(yīng)

41、答(SR) 屬于 結(jié)果300圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成不包括 程序時間表301您認為以下哪一項不是家長必須參與隨班就讀學(xué)生個別教育方案制定的理由能提供為特殊學(xué)生承受特殊課程和訓(xùn)練所產(chǎn)生的費用302音質(zhì)的異常主要是由于身體哪個部位器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的聲帶303下面哪一項說法不正確兒童父母的口語水平?jīng)Q定著聽覺障礙兒童語言的可理解度304智力障礙表現(xiàn)為智力功能和 的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前適應(yīng)性行為305腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括以下類型，但應(yīng)除外 癲癇型判斷題：序號題目答案1腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。對2殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生錯3視覺障礙兒童有較強的聽覺和觸覺記憶能力

42、。對4教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。對5單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級。錯6視覺障礙會阻礙兒童身體的生長和發(fā)育，所以他們大多比擬矮小。錯7身體的差異不會引發(fā)特殊教育需要錯8聾童能通過節(jié)奏震動感知音樂旋律對9改變學(xué)生獲得知識的方式，可以繞開或補償特殊學(xué)生的認知缺陷，降低他們學(xué)習(xí)普通課程的難度對10經(jīng)常情緒失控影響學(xué)習(xí)的兒童不是特殊需要學(xué)生錯11溝通能力的評估工程中包括聽力測驗對12廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生錯13多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。錯14任務(wù)分析只能用在對多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他

43、方面的教學(xué)不可以使用。錯15孤獨譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段對16智力障礙兒童無意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯錯17圖示組織策略是通過視覺空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識的一種教學(xué)策略對18隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng)對19孤獨譜系障礙屬于發(fā)育問題，長大了會自然緩解錯2018. 情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比擬起來，社交技能都比擬差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會被班級同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥對21由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系對22*著名的言情小

44、說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙對23智力障礙兒童也需要成功的體驗對24通過篩查就可以確定是否是殘疾兒童錯25融合教育專指特殊教育與普通教育的融合錯26智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態(tài)度對27在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為2% 。錯282. 美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力缺乏的維度上指出，兒童以下病癥的表現(xiàn)上，在10歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力缺乏行為，在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項或五項以上的注意力缺乏行為，注意力缺乏行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個月以上，并且兒童病癥的表現(xiàn)與個體開展水平不吻合。錯29早期的特殊教育學(xué)校實行隔離教育既有優(yōu)

45、勢又有弊端對30孤獨譜系障礙患者中男性多見對31我國現(xiàn)行盲文是正面書寫、反面摸讀。錯32脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45 度，根本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾一級。錯33無法開展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些增強性和替代性溝通系統(tǒng)。對34聽覺障礙兒童在進展看話時只需要仔細觀察說話人的口唇發(fā)音動作錯35無語言兒童只能利用圖片進展溝通交流錯36由于視障學(xué)生看不見，為了保證他們的人身平安，隨班就讀的視障學(xué)生不應(yīng)該開設(shè)體育課程錯37中國的隨班就讀是融合教育的一種實踐形式對38不要因顧慮活動能力而減少腦癱學(xué)生參與活動的時機，反而應(yīng)該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動，并且確保他們能夠

46、獲得足夠的休息。對39少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)憂遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨，表現(xiàn)在三個方面：行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。對40無語言兒童可以利用圖片實現(xiàn)溝通交流對41具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學(xué)生對42噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響對43有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育，好處要多得多對44幫助視覺受損兒童行走時，可拉著或推著他們向前走。錯45單側(cè)拇指全缺失，根本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動，屬于肢體殘疾四級。對46耳蝸排列著聽覺感受細胞毛細胞對47特殊教育需要是指對特殊的教育條件支持有需求對48骨盆能維持穩(wěn)定動作控制，但不具備

47、以下任何一項動作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動作開展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。錯49對學(xué)生進展溝通能力的評估時，智力測驗是主要評估工程錯50內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭聽小骨錯51隨班就讀學(xué)生參與班級課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該為他們提供特殊的、個別的教育支持和效勞對52盲文由左右兩排、上下三行的六點組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。對53聽力損失會影響到人的語言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙對54聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個年級對55多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點一點出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會有突飛猛進的變化。對56全納教育關(guān)注

48、的只是特殊需要學(xué)生錯57視覺障礙會影響兒童社會交往能力的開展，所以他們不太會主動和別的兒童交往。對58頭尾規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。對59回歸主流運動主要起源歐洲錯60在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進展溝通能力評估對61學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力很強錯62顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導(dǎo)致視覺障礙。對63學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間對64視力殘疾不影響學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整錯65視覺障礙兒童在與人交往時容易產(chǎn)生焦慮。對66人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式，如言語溝通錯67正態(tài)分布可以表述學(xué)生典型開展與非典型開展的關(guān)系對68當(dāng)*一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握

49、時，說明這一目標(biāo)對于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時教師應(yīng)該徹底放棄這個教育目標(biāo)。錯69聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是氣導(dǎo)錯70對多重障礙兒童的評估由教師一人即可獨立完成。錯71智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學(xué)習(xí)對72農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學(xué)生對73.特殊需要學(xué)生就是那些有特殊理想，特殊愿望的學(xué)生錯74智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，所以他們不應(yīng)該在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)錯75融合教育開展要求取消特殊學(xué)校也就是取消特殊教育錯76隨班就讀專業(yè)支持指的是教育教學(xué)技能的支持錯77智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，所有的課程內(nèi)容

50、都必須降低要求錯78IEP是個別化教育方案的縮寫對79學(xué)習(xí)障礙是一種外顯性障礙錯80隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式錯81每一個人都有情緒，也會表現(xiàn)出情緒行為，只不過情緒行為障礙兒童的情緒強度、情緒的持續(xù)時間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多對82坐位姿勢運動發(fā)育順序是全前傾半前傾拱背坐扶腰坐直腰坐扭身坐。錯83我國漢字中形聲字約占90%以上。錯84遠近規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。錯85在我國，孤獨癥最早是在1982年由陶國泰教授報道錯86隨班就讀在傳授相應(yīng)的科學(xué)根底知識和根本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)對87耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴重的情況下還會導(dǎo)致聽力永久性損失。對88專業(yè)性的

51、治療效勞主要是指醫(yī)學(xué)效勞對89只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至一樣的錯90由于聽障學(xué)生聽不懂我們說話，必須使用手語。當(dāng)普通學(xué)校的教師還沒有普及手語的情況下，聽障學(xué)生最好到專門的聾校學(xué)習(xí)錯91教育隔離只存在不同的教育體制之間對92只有雙耳同時出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙對93視覺障礙兒童口語開展上可能存在語意不合的現(xiàn)象。對94融合教育是20世紀90年代為了實現(xiàn)全民教育目標(biāo)而興起的國際教育思潮對95融合教育重點強調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量錯96融合教育不僅要接納殘疾學(xué)生，也要接納其他有特殊需要的學(xué)生對97在課堂上，只要學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不影響教師的授課和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)

52、就可以了錯98眼睛生理構(gòu)造和功能的障礙，只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。錯99ADHD兒童與青少年病癥表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力缺乏的病癥越明顯錯100達成根本的課程標(biāo)準(zhǔn)，是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志對101腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、對抗行為、防衛(wèi)森嚴、補償行為等不同方法來維護自尊。對102把殘疾兒童專門編成一個班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀錯103對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績對104多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求，并非*單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。對105隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持對106一般來說

53、，智商分數(shù)越低，智力障礙的程度越重，開展?jié)撃芤苍降蛯?07以視覺的方式提供信息，就是在教學(xué)中更多地使用圖片或視頻錯108個別化教育方案只適用于特殊兒童錯109如果一個學(xué)生成績很差就可確定是智障兒童錯110多重或重度障礙兒童的身體運動能力有限。有些兒童甚至無法獨立行走或獨立站立和坐起。這些兒童需要承受他人的幫助和輔具的支持。對111所有的腦癱兒童都伴有智力障礙錯112視覺障礙人群可以免費乘坐市內(nèi)公共汽車、地鐵、渡船等。對113情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會問題對114兒童的認知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素錯115從事

54、視覺障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。對116聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)歷的生理根底對117對多重障礙兒童進展分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點以及由此特點引起的困難，據(jù)此對他們實施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗。對118殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對孩子的正確認識，是對孩子的不負責(zé)錯119資源教師是普通學(xué)校為殘疾兒童提供各種效勞的教師錯120智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個孩子取得適合自己的最大開展對121溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點對122殘疾學(xué)生等同于狹義的特殊需要學(xué)生錯123同學(xué)

55、在對待同學(xué)時要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)心與肯定取代冷漠與指責(zé)。對124在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們要按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進步。錯125成績差的學(xué)生就是特殊需要學(xué)生錯126如果有昆蟲進入耳道，要趕緊掏耳朵錯127有局部孤獨譜系障礙患者可能終身無語言對128視覺障礙兒童的口語開展與普通兒童根本上沒有差異。對129特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的錯130閱讀障礙學(xué)生在高年級時主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上對131在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題對132生理機能正常的幼兒不會有溝通交流困

56、難錯133關(guān)于情緒行為障礙兒童的類型，有很多的分類法與分類維度，以行為特征來區(qū)分，主要分為內(nèi)向型與外向型錯134ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。 這個病癥與兒童智商、家庭的社會經(jīng)濟條件有關(guān)系錯135孤獨譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問題錯136所有的智力障礙兒童在面相上都會表現(xiàn)出癡呆的特點錯137早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制對138所謂的障礙既來自于疾病本身，也來自于人們對他的不認識與不了解錯139聽力殘疾一級和二級統(tǒng)稱為重聽，聽力殘疾三級和四級統(tǒng)稱為聾錯140適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗了解對141觸摸數(shù)字的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法

57、的一種對142特殊教育領(lǐng)域通常用障礙來替代殘疾，他們是同一概念錯143智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度輕的兒童錯144通過一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童錯145讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨依靠家庭中的*一個人對146學(xué)習(xí)成績差一定是由智力障礙導(dǎo)致的錯147低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最正確矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。對148聽覺障礙兒童思維開展速度與普通兒童一致錯149許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問題在入學(xué)前已經(jīng)明顯；入學(xué)后，由于課業(yè)學(xué)習(xí)壓力的增加與人際互動更加的密切，造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來愈加明顯，需要

58、教師加以改善，否則會愈加嚴重錯150鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度 并不重要，但方法要科學(xué)錯151我國的盲文是以語音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為根底的采用分詞寫法的新盲字。對152資源中心是由多個資源教室的整合而形成的機構(gòu)錯153點字盲文是英國的布萊爾創(chuàng)造的一種點狀觸讀文字。錯154白化病學(xué)生有低視力，應(yīng)安排坐在窗口等明亮的地方。錯155當(dāng)下出現(xiàn)的一些貴族學(xué)校其實也是教育隔離對156孤獨癥最早是1943年美國醫(yī)生Leo Kanner報道的。對157聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會隨著年齡的增長而日益縮小錯158因為兒童存在聽力損失，因此對他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險錯159所有的孤獨譜

59、系障礙患者都有語言發(fā)育的緩慢錯160如果語言能力沒有開展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維開展將受到限制對161為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級環(huán)境，教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進展交往技能訓(xùn)練對162在手指觸覺閾限的比照實驗中，發(fā)現(xiàn)盲人的兩點閾是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。錯163智力殘疾不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整錯164盲童的夢境中是沒有表象的。錯165教師常會運用班級常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多教師會擬定：上課要專心的常規(guī)，此概念對ADHD兒童來說，是具體可遵守的錯166造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷錯167隨班就坐現(xiàn)象說明

60、隨班就讀質(zhì)量好錯168從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級的健聽學(xué)生對169多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨特的障礙。對170所有的孤獨譜系障礙患者都有特殊的才能錯171我國現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，視覺障礙兒童對同音詞的區(qū)分與理解容易發(fā)生疑義。對172教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的溝通交流沒有任何影響錯173智力障礙學(xué)生利用計算器計算是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境錯174正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物，需要人工去除錯175對于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù)對176正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙錯177在普通學(xué)校，教師的示*和引導(dǎo)對于智力