第15課　明朝君權(quán)的加強(qiáng)9

1、課題名稱第15課明朝君權(quán)的加強(qiáng)授課時(shí)間授課類型新授課授課年級(jí)七年級(jí)教材分析明朝君權(quán)的加強(qiáng)屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版歷史七年級(jí)年級(jí)下冊(cè)第三單元第15課。明朝時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的時(shí)期，而明朝君權(quán)的加強(qiáng)是明朝衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史上有極其重要的地位。學(xué)情分析從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，但他們的興奮點(diǎn)往往集中在有趣的歷史事件上，這就要求歷史教學(xué)要有趣味性。從學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)看，初一學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)還處在感性認(rèn)識(shí)階段，正確分析歷史事件或現(xiàn)象的思維能力不強(qiáng)，這就要求通過(guò)“和諧高效、思維對(duì)話”的陽(yáng)光課堂，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

2、與技能知道明朝建立和靖難之役的基本史實(shí)，了解明朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的主要措施。培養(yǎng)學(xué)生客觀分析歷史事件、合作探究新知、史料分析的能力。過(guò)程與方法1.通過(guò)一個(gè)虛擬的歷史人物張生在明朝的經(jīng)歷，了解明朝君權(quán)加強(qiáng)的一系列歷史事實(shí)。2.給予不同小組不同的史料，通過(guò)討論分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和合作學(xué)習(xí)能力。3.通過(guò)師生思維對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.以史為鑒，學(xué)以致用情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到明朝君權(quán)的加強(qiáng)在一定程度上加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)走向衰落的開(kāi)始。認(rèn)識(shí)君權(quán)的加強(qiáng)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的危害，以歷史的觀點(diǎn)來(lái)反思今天，與當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)和學(xué)生個(gè)人生活、前途

3、相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和歷史使命感教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施以及影響難點(diǎn)八股取士的內(nèi)容及影響。措施設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)（預(yù)計(jì)時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（3分鐘）1、今天我們的課從一份檔案說(shuō)起2、播放動(dòng)畫(huà)視頻明朝那些事兒觀看視頻烘托氣氛，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)新課（22分鐘）(學(xué)習(xí)新課（23分鐘）學(xué)習(xí)新課（23分鐘）學(xué)習(xí)新課（23分鐘）1、張生簡(jiǎn)介:展示虛擬歷史人物張生。張生是元朝末年的一名書(shū)生，飽讀詩(shī)書(shū)，一心想去朝廷做官，治國(guó)安邦。但元朝末年政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁，他的夢(mèng)想一直未能實(shí)現(xiàn)，只能在家無(wú)所事事。一天在街上他看到好多人都圍在

4、一起看什么東西，他也湊了上去，原來(lái)是一張皇榜！2、張生看榜：（1）展示皇榜：“朕本淮右布衣，因天下亂，為眾所推。率師渡江.定有天下之號(hào)曰大明?！?(2)在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)：“皇榜說(shuō)了件什么事？”3、張生應(yīng)試：（1）張生看了這張皇榜心想，元朝終于滅亡了，大明王朝能給我的生活帶來(lái)光明嗎？我當(dāng)官的夢(mèng)想能實(shí)現(xiàn)嗎？。(2)出示張生的家人給他的建議：“父親：熟讀百家的書(shū)籍。叔叔：觀點(diǎn)要獨(dú)特創(chuàng)新。舅舅：文體要靈活多樣”(3)展示師友合作:“張生聽(tīng)取家人的建議能夠考中嗎？為什么？”(4)以信封的形勢(shì)給不同的小組不同的史料，要求小組根據(jù)史料對(duì)八股取士進(jìn)行評(píng)價(jià)，并派代表發(fā)言(5)點(diǎn)評(píng)、歸納學(xué)生的觀點(diǎn)(6)補(bǔ)充

5、說(shuō)明：明朝之后的封建社會(huì)再也沒(méi)能出現(xiàn)像四大發(fā)明這樣的科技成就。而此時(shí)的歐洲社會(huì)正在開(kāi)始文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)人們開(kāi)拓創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了像但丁、達(dá)芬奇、莎士比亞、哥白尼等一批偉大的藝術(shù)家和科學(xué)家。八股取士對(duì)中國(guó)文化的危害相當(dāng)深遠(yuǎn)。4、張生當(dāng)官的困惑張生不負(fù)眾望，金榜題名，去吏部做官了，實(shí)現(xiàn)了他多年的夢(mèng)想。但張生做官后有一些困惑，但張生剛剛做官就經(jīng)歷了一件大事，從此明朝的行政機(jī)構(gòu)變得與元朝不一樣了（1）【出示材料】 胡惟庸案宰相胡惟庸，開(kāi)國(guó)老臣，位高權(quán)重，因是百官之首，一人之下萬(wàn)人之上，而常與朱元璋發(fā)生“口角”，朱元璋以“謀反之罪滅其九族，并借此上朝廢除丞相，改革行政機(jī)構(gòu)。提問(wèn)：朱元璋殺胡惟庸的根本目的是

6、什么？展示元朝中央集權(quán)行政機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)圖與明朝中央集權(quán)行政機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生看圖分析改革行政機(jī)構(gòu)后有什么作用？請(qǐng)學(xué)生閱讀課文P88第二段大字部分，思考明朝的地方行政機(jī)構(gòu)有哪些變化？ 5、張生當(dāng)官的惶恐張生勤政為民，官越做越大，但心里卻越來(lái)越害怕，特別是最近發(fā)生了一件事情：（1）【出示資料】一天上朝，朱元璋問(wèn)他：“昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜？”他如實(shí)一一回答朱元璋高興地說(shuō)：“說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著拿出一張圖，上面畫(huà)著其請(qǐng)客的座次位置。張生見(jiàn)了嚇的出了一身冷汗。 （2）播放錦衣衛(wèi)的一段視頻。？（3）提問(wèn)：錦衣衛(wèi)的哪一點(diǎn)最可怕？錦衣衛(wèi)的設(shè)置有何作用？6、張生辭官投燕（1）伴君如伴

7、虎，張生過(guò)夠了這種提心吊膽的日子，決定辭官投奔燕王朱棣，想在他那里過(guò)幾天太平日子。張生在燕王朱棣那里能過(guò)上太平日子嗎？（2）播放視頻靖難之役。（3）要求學(xué)生自學(xué)課文，回答： A.靖明成祖又采取了哪些措施加強(qiáng)君權(quán)？ B.什么是明朝君主集權(quán)高度強(qiáng)化的標(biāo)志？”了解張生，激發(fā)興趣結(jié)合課文與材料，識(shí)記明朝建立概況思考：“張生要怎樣才能實(shí)現(xiàn)它做官的夢(mèng)想？”通過(guò)回憶舊知識(shí)，得到答案參加科舉考試師友合作，讀書(shū)思考，二人同時(shí)站起，相互補(bǔ)充。通過(guò)討論，分析史料和各組間的相互交流知道八股取士的考試范圍是四書(shū)五經(jīng)，考試文體為八股文，理解這種考試方式雖然使考試形式更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，但卻禁錮了人們的思想、扼殺了人們的創(chuàng)

8、造性。認(rèn)真聽(tīng)講，逐漸理解明朝時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的時(shí)期根據(jù)教師展示的對(duì)比圖和課文了解朱元璋改革行政機(jī)構(gòu)的措施：在中央廢丞相，撤中書(shū)省，權(quán)分六部；在地方廢行中書(shū)省，權(quán)分三司。并理解這些措施的影響通過(guò)觀看視頻結(jié)合課文，掌握錦衣衛(wèi)是保護(hù)皇帝監(jiān)察臣民的，不受法律約束的特務(wù)機(jī)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上深層次思考，錦衣衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的存在對(duì)皇帝、對(duì)社會(huì)的影響。在加強(qiáng)君權(quán)的同時(shí)，容易造成社會(huì)恐慌。了解知道靖難之役的經(jīng)過(guò)和含義通過(guò)自學(xué)了解明成祖朱棣的一系列措施的實(shí)施也都是為了加強(qiáng)君主的權(quán)力通過(guò)虛擬人物張生，讓學(xué)生了解明朝建立的背景，并拉近拉近歷史與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生知道明朝建立的時(shí)間、建立者、

9、都城等史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)知識(shí)的連貫性幫助學(xué)生加深理解，化解學(xué)習(xí)上的困難培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力和全面評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生把中國(guó)歷史放在世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的眼光。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和識(shí)圖能力。通過(guò)小故事、視頻，提升學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生形象的感知這一特務(wù)組織培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力課堂小結(jié)（4分鐘）7、張生的一生經(jīng)歷了這么多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，張生由一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的少年變成了行將就木的老人，他現(xiàn)在哪也不想去了，就像在家好好梳理一下他的一生。搶答環(huán)節(jié)：（1）張生這一生一共經(jīng)歷了明朝的哪些皇帝？（2）經(jīng)歷了明朝的哪些事？（3）每個(gè)皇帝的措施不同，他們的目的是否一致呢？教師講解：明朝加強(qiáng)君權(quán)鞏固

10、了統(tǒng)治，在一定程度上維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，但權(quán)力高度集中，使天下安危寄予皇帝一人之身，難免會(huì)有失誤。八股取士、廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立使整個(gè)官場(chǎng)、整個(gè)社會(huì)因循守舊，缺乏創(chuàng)新。并且在當(dāng)時(shí)造成了人們心中深深的恐慌。從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看不利于社會(huì)的進(jìn)步，從世界上看中國(guó)開(kāi)始和西方拉開(kāi)了差距，中國(guó)的封建制度開(kāi)始走向衰落！緊張搶答，鞏固本課所學(xué)理解明朝加強(qiáng)君權(quán)的弊端：從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看不利于社會(huì)的進(jìn)步，從世界上看中國(guó)開(kāi)始和西方拉開(kāi)了差距，中國(guó)的封建制度開(kāi)始走向衰落！通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)一步強(qiáng)化本課的主題，明朝君權(quán)的加強(qiáng)，并進(jìn)一步升華主題。以史為鑒（10分鐘）展示問(wèn)題：如果有可能，你是否愿意穿越歷史作為普通百姓生活在明朝？請(qǐng)說(shuō)明理由。如果可以選擇，你希望生活在哪個(gè)歷史時(shí)期？ 為什么？要求小組討論：作為今天的我們應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)我們心中的理想社會(huì)？回答問(wèn)題，闡明理由，理解專制社會(huì)的危害，向往民主、自由、繁榮富強(qiáng)的國(guó)家通過(guò)討論，了解自己應(yīng)該承擔(dān)的歷史責(zé)任，