話題一 有效教學(xué)與高中化學(xué)教師教學(xué)反思能力提升(共23頁)

1、話題(hut)一 有效(yuxio)教學(xué)與高中化學(xué)教師教學(xué)反思能力提升選擇題：促使(csh)高中化學(xué)課堂教學(xué)更加有效、高效的重要舉措(A)A教學(xué)反思 B.學(xué)生自學(xué) C.教師講解 D.學(xué)生訓(xùn)練2. 美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思= (B) A.成材 B.成長(zhǎng) C 成功 D.成就3.教學(xué)反思的一般過程包括以下環(huán)節(jié),正確的組合是( D)發(fā)現(xiàn)問題分析問題理論假設(shè)實(shí)踐驗(yàn)證A. B. C. D.4. 根據(jù)高中化學(xué)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)程序，教學(xué)反思一般可以分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié),其中組合正確的是 ( A)課前反思課中反思課后反思A. B. C. D.5. 從反思的內(nèi)容上看，高中化學(xué)教

2、學(xué)反思可以分為(D)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。高中化學(xué)課堂組織和管理策略的反思。高中化學(xué)教師職業(yè)形象和角色的反思。高中化學(xué)教學(xué)技能的反思A. B. C. D.6. 著名特級(jí)教師竇桂梅曾經(jīng)說過：“教師是否愿意花時(shí)間 ，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。(C)A反思的課堂教學(xué)B反思教學(xué)技能C反思自己的工作D反思自已的課堂管理7. 是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。(B)A教師的作業(yè)批改B. 教師的教學(xué)反思C.教師的試題命制D 教師的課堂管理8. 是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，既是對(duì)過去教學(xué)的總結(jié)，又是對(duì)今后教學(xué)的啟示；既可以是對(duì)一堂課的反思

3、，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片段、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。(A)A教學(xué)反思 B.課堂教學(xué) C.作業(yè)批改 D.教學(xué)活動(dòng)9. 用 的形式撰寫高中化學(xué)教學(xué)日記，是教師最常使用的反思形式，也是最簡(jiǎn)單、最有效的反思方法。(D)A教案B論文C作文D隨筆10. 教學(xué)反思的思考對(duì)象是(C)A,教師 B.學(xué)生 C.自己或他人的教學(xué)活動(dòng)過程D.自已的教學(xué)活動(dòng)過程簡(jiǎn)答題1. 教學(xué)反思對(duì)高中化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值參考答案(1)教學(xué)反思幫助高中化學(xué)教師克服職業(yè)病(2) 教學(xué)反思使高中化學(xué)教師的教學(xué)更有創(chuàng)新性(3) 教學(xué)反思促使高中化學(xué)教師更深入地理解課程改革理念2.教學(xué)反思的過程包括(boku)哪些參考答案( (1).發(fā)

4、現(xiàn)(fxin)問題(2) 分析(fnx)問題(3) 理論假設(shè)(4) 實(shí)踐驗(yàn)證3. 高中化學(xué)教學(xué)反思應(yīng)注意的問題是什么?參考答案( (1).要變被動(dòng)性反思為主動(dòng)性反思(2)(要善于從大處著眼、小處著手討論題 :.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析一下，目前高中化學(xué)教師在教學(xué)反思方面存在的主要問題和遇到的主要困難是什么？參考 :只要符合實(shí)際答出即可參考資料: 有效教學(xué)與高中化學(xué)教師教學(xué)反思能力提升教學(xué)反思是促使高中化學(xué)課堂教學(xué)更加有效、高效的重要舉措。教學(xué)反思不但可以幫助高中化學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正課堂教學(xué)存在的問題，而且可以幫助高中化學(xué)教師將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，生成為知識(shí)，因此，教學(xué)反思能力是高中化學(xué)教師專業(yè)能力中最基本也是

5、最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。隨著課程改革向縱深發(fā)展，化學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)研究越來越強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，越來越強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)改革不僅是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的過程，它需要高中化學(xué)教師在持續(xù)不斷的教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正改革。理論精要著名特級(jí)教師竇桂梅曾經(jīng)說過：“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志。沒有最好，只有更好。學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思。教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)?！贝嗽捄芫俚氐莱隽私虒W(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)能力發(fā)展的價(jià)值和意義。長(zhǎng)期以來，多數(shù)高中化學(xué)教師在知識(shí)的獲得途徑中，較為重視外在的教育進(jìn)修和學(xué)

6、習(xí)，重視自己所教的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)(即本體性知識(shí))和教育理論知識(shí)(即條件性知識(shí))，而忽視了在實(shí)踐中的內(nèi)省性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸了解到隱藏在教師身上的、在教育實(shí)踐和生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，主張?jiān)诮處熃逃驼n程發(fā)展中重視教師的專業(yè)反省能力和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。作為高中化學(xué)教師，需要對(duì)自己的職業(yè)有新的認(rèn)定，即自己不能只是技術(shù)人員，用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)的傳授者。教師應(yīng)該是實(shí)踐者，又是自身行為的研究者。高中化學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)具有課堂教學(xué)知識(shí)、技能技巧，而且應(yīng)當(dāng)具有反思的意識(shí)，能不斷地反思自己的教學(xué)理念和行為，不斷地自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。一、教學(xué)

7、反思對(duì)高中化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教學(xué)反思伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)的每一時(shí)刻、每一方面。教學(xué)反思對(duì)于高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)反思幫助高中化學(xué)教師(jiosh)克服職業(yè)病由于職業(yè)的特殊性，高中化學(xué)教師在長(zhǎng)期(chngq)的教學(xué)工作中更易產(chǎn)生職業(yè)病。高中化學(xué)教師職業(yè)病不但會(huì)阻礙高中化學(xué)教師本人的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)影響高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。而高中化學(xué)教師反思能最大限度地激發(fā)其內(nèi)在的進(jìn)取心，提升其精神愉悅度，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教師通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷

8、地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，一方面可使實(shí)踐中的問題得到有效的解決，教師能順利地完成教學(xué)任務(wù)，另一方面可使教師從內(nèi)心體會(huì)到解決問題和升華理論的精神樂趣。教學(xué)與反思實(shí)踐相結(jié)合，為高中化學(xué)教師克服職業(yè)病提供了內(nèi)在的精神動(dòng)力，改變并優(yōu)化了高中化學(xué)教師的教學(xué)方式。2.教學(xué)(jio xu)反思使高中化學(xué)教師的教學(xué)更有創(chuàng)新性高中化學(xué)教師的教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，而高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題通常都是需要立即改進(jìn)或探索的比較重大的問題，這些問題不是輕而易舉可以解決的，大部分問題需要高中化學(xué)教師具備打破傳統(tǒng)思維模式或狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。每解決一個(gè)問題，高

9、中化學(xué)教師就會(huì)有一次科學(xué)的反思，其思維水平就會(huì)有一次提高。這種問題解決得多了，高中化學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神就會(huì)明顯提高，從而使高中化學(xué)教學(xué)更具創(chuàng)新性。3.教學(xué)反思促使高中化學(xué)教師更深入地理解課程改革理念高中化學(xué)教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判思考，這種思考要求高中化學(xué)教師以新課程理念審視自己和他人的課堂與教學(xué)實(shí)踐，自覺檢討教學(xué)中存在的問題并提出解決的方案，從而使自己的教學(xué)行為更為成熟、完善，在此過程中，教師對(duì)課程改革的理念的理解不斷加深，教育、教學(xué)水平也不斷提升?？偠灾咧谢瘜W(xué)教學(xué)反思能促使高中化學(xué)教師超越對(duì)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械復(fù)制，有助于高中化學(xué)教師對(duì)課程改革形成

10、新的理解，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。二、教學(xué)反思的內(nèi)涵在古今中外的教育理論中，很早就有關(guān)于教學(xué)反思的論述，綜合專家、學(xué)者們對(duì)教學(xué)反思的相關(guān)闡述，我們可以認(rèn)為，教學(xué)反思作為一種思維的形式，是個(gè)體頭腦對(duì)問題進(jìn)行的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種解決問題的特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。正如北京師范大學(xué)申繼亮教授提出的那樣：教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。簡(jiǎn)單說來，教學(xué)反思是教師以自己或他人的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)反思并不是單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的

11、總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的認(rèn)知活動(dòng)，是提高教師的自我覺察水平，矯正教學(xué)中的不良行為，學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的途徑和方法。高中化學(xué)教師教學(xué)反思的能力就是高中化學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己或他人的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極、主動(dòng)、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進(jìn)自己的教學(xué)行為過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。三、教學(xué)反思的過程教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，既是對(duì)過去教學(xué)的總結(jié)，又是對(duì)今后教學(xué)的啟示；既可以是對(duì)一堂課的反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片段、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。教學(xué)反思的過程一般可分為(fn wi)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1.發(fā)現(xiàn)(fxin)問題教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)中存在

12、的問題，教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，意識(shí)到教學(xué)問題的存在。教學(xué)中存在的問題很多，有的來自課程改革中出現(xiàn)的兩難問題，有的來自教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑，還有的來自教師自身想改變現(xiàn)狀的愿望。發(fā)現(xiàn)了問題，便產(chǎn)生了反思的動(dòng)機(jī)(dngj)，也就有了反思的對(duì)象和具體內(nèi)容。2.分析問題在分析問題階段，教師要圍繞自己所反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)等形式，以批判的眼光反觀自己或他人的教學(xué)，對(duì)教學(xué)問題作深入的歸因分析，并吸取他人解決該類問題的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，尤其是要以旁觀者的眼光來審視自己，分析自己的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己實(shí)踐的理念及當(dāng)前的教育要求是否一致，與自己的行為與期望是否一致，明確問題的根源所在

13、。3.理論假設(shè)教師通過分析認(rèn)識(shí)問題的成因，重新審視教學(xué)所依據(jù)的理念，積極尋求新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，以便解決自己面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案。4.實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)踐驗(yàn)證就是對(duì)反思后所采取的方案實(shí)施驗(yàn)證，進(jìn)而結(jié)束第一次反思的循環(huán)。在這個(gè)階段，教師須將反思中提出的新的方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)的新方案的合理性。在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題，將成為新一輪反思的內(nèi)容。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在分析問題階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才能更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。實(shí)踐指南一、明確高中化學(xué)教學(xué)反思的類型1.根據(jù)反思的內(nèi)容分

14、類從反思的內(nèi)容上看，高中化學(xué)教學(xué)反思可以分為教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、課堂組織和管理策略的反思、高中化學(xué)教師職業(yè)形象和角色的反思及教學(xué)技能的反思等。這幾種反思往往是相互聯(lián)系的。（1）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的分析，提出詳盡、具體的教學(xué)實(shí)施方案。高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思涉及:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定是否合理、明確，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的一般性要求，是否有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力的提高，滿足了他們的需要；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的思考；等等。經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高高中化學(xué)教師教學(xué)預(yù)測(cè)和分

15、析能力的重要條件。【案例一】“物質(zhì)的量”教學(xué)反思本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識(shí)的前提條件之一。本節(jié)課通過啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識(shí)來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，

16、為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天平測(cè)量一粒大米的質(zhì)量？也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球 60 億人吃多久？學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：（1） 介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號(hào)（2） 介紹物質(zhì)的量的單位摩爾（3） 介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)（4） 討論使用摩爾的注意點(diǎn)（5） 討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式（6） 例題分析（7） 習(xí)題鞏固（8） 師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小節(jié)在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對(duì)原子質(zhì)量的

17、定義，知道一個(gè)(y )氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為 16:12 ，然后同時(shí)擴(kuò)大 NA 倍，比值還保持不變，而 1 摩爾碳原子質(zhì)量為 12 克，所以 1 摩爾氧原子質(zhì)量為 16 克，可以進(jìn)行推廣(tugung)， 1 摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：N=n NA （2）高中化學(xué)課堂組織和管理策略的反思。下面這則案例就是(jish)比較典型的對(duì)課堂教學(xué)組織和管理策略的反思。這類反思，主要反思在高中化學(xué)課堂組織和管理中是否采取了適時(shí)和適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施，是否講究教學(xué)策略，良好的課堂行為是否得到了

18、強(qiáng)化；主要反思高中化學(xué)課堂管理的人際溝通是否和諧，是否消除了師生之間的交流障礙，達(dá)成了對(duì)彼此行為的諒解與共識(shí)。通過這樣的反思，可以提高高中化學(xué)教師教學(xué)的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。（3）高中化學(xué)教師職業(yè)形象和角色的反思。高中化學(xué)教師要經(jīng)常按照師德的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)反思自己的言行和舉止是否符合教師的身份；反思自己是否博學(xué)多識(shí)，有無進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力；反思自己能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。（4）高中化學(xué)教學(xué)技能的反思。高中化學(xué)教師要經(jīng)常反思自己在教學(xué)中組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、提問、板書、結(jié)束課程等教學(xué)技能是否科學(xué)、合理和高效(o xio)；反思自己對(duì)某一問題的語言表述是否

19、準(zhǔn)確，是否具有教育性和藝術(shù)性；反思自己在教學(xué)中遇到突發(fā)事件時(shí)是否采取了恰當(dāng)和有效的措施；反思自己是否會(huì)有效地開發(fā)新課程，具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。2.根據(jù)(gnj)反思的基本環(huán)節(jié)分類根據(jù)高中化學(xué)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和教學(xué)程序，教學(xué)反思一般可以分成(fn chn)課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）課前反思。一般在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行。高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)（包括自己的經(jīng)驗(yàn)，也包括他人的經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行反思，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行理性思考的基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有效、更有針對(duì)性。（2）課中反思。這是在高中化學(xué)課堂教

20、學(xué)過程中直接指向課堂教學(xué)行為的反思，主要解決高中化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些問題主要涉及以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到意想不到的障礙；師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)議；學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無法深入下去；課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)事件；等等。面對(duì)這些問題，高中化學(xué)教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，所采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，自己的教學(xué)行為是否欠妥等，以便及時(shí)作出調(diào)整，確保高中化學(xué)課堂教學(xué)有效、高效?！景咐俊盎瘜W(xué)能和電能”教學(xué)案例與反思在化學(xué)能和電能課的最后階段，本來原電池構(gòu)成的條件已經(jīng)探究結(jié)束，下面就是根據(jù)原電池的構(gòu)成條件設(shè)計(jì)原電池。我就按通常原電池課的設(shè)計(jì)，用蘋果做了一個(gè)水果電池，讓學(xué)生觀察。正我認(rèn)為

21、教學(xué)效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生小聲講：“桔子行不行”“西紅柿行不行”。答案是肯定的，但是我想直接告訴他們結(jié)果，可能會(huì)使一個(gè)思維的火花熄滅。我就裝作不知道的樣子，故意問學(xué)生：“桔子、西紅柿可以嗎？”學(xué)生立刻說要試試。兩個(gè)學(xué)生還貢獻(xiàn)出了自己帶的水果。我分別把兩只電極插在一只桔子和西紅柿上，結(jié)果都有電流。然后我又把兩只電極分別插在一只桔子和西紅柿上，結(jié)果沒有電流。我故作驚訝，“難道說電池工作的原理我講錯(cuò)了？”學(xué)生立刻安靜下來，片刻馬上有學(xué)生就說可能是兩個(gè)水果分開了。那么怎樣驗(yàn)證自己的猜想呢？很快那位同學(xué)就建議用導(dǎo)線把兩個(gè)水果連接起來。奇跡發(fā)現(xiàn)了，果然有電流產(chǎn)生。于是在剛才的基礎(chǔ)上總結(jié)出來構(gòu)成原電池

22、的另外的一個(gè)條件即閉合電路。原電池的第三個(gè)條件的得出是那么的輕松愉快，是我始料不及的。如果當(dāng)初我直接就告訴學(xué)生其它水果也可以構(gòu)成原電池，就不會(huì)有這樣的教學(xué)效果了。老師備課時(shí)當(dāng)然預(yù)先知道知識(shí)，但如果我們教師總是以知識(shí)的占有者和權(quán)威自居，總是把知識(shí)還未等學(xué)生疑惑、思考就和盤托出，那么我們可能失去不少精彩的課堂。老師不妨做做學(xué)生，保留一顆童心，該糊涂時(shí)糊涂一點(diǎn)，此乃大智慧也。（3）課后反思。是大多數(shù)高中化學(xué)教師習(xí)慣運(yùn)用的反思類型。課后反思是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考性回憶，對(duì)本節(jié)課教學(xué)的成功或失敗之處進(jìn)行理性的分析。課后反思的主要著眼點(diǎn)是：這堂課的教學(xué)效果如何？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按照教學(xué)

23、設(shè)計(jì)進(jìn)行？為什么？在授課的過程中有沒有出現(xiàn)讓你驚喜的、值得回味的亮點(diǎn)？其中蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)理念？【案例(n l)三】“醇 酚”教學(xué)(jio xu)片段課后反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了乙醇的性質(zhì)知識(shí)，而且充分體會(huì)了假說和推理(tul)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，逐步了解通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析反應(yīng)的本質(zhì)，體會(huì)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件不同產(chǎn)物也不同，并為學(xué)生進(jìn)一步探究乙醇的性質(zhì)留下充分的余地。在教學(xué)實(shí)施過程中，也暴露出部分學(xué)生的探究能力不足，少數(shù)學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較大，不能體會(huì)到探究的樂趣，在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更注重對(duì)不能層次學(xué)生的關(guān)注。 設(shè)置“身邊的化學(xué)”，把乙醇的學(xué)習(xí)和生活與社會(huì)聯(lián)系起來，體現(xiàn)化學(xué)教育中的s

24、ts思想。學(xué)生提出了許多乙醇應(yīng)用的例子，一時(shí)難解釋，引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，拓展知識(shí)面。 從現(xiàn)象到本質(zhì)：觀察乙醇推斷物理性質(zhì)；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷性質(zhì)，如乙醇與鈉的反應(yīng)，金屬鈉浮在水面上說明密度比水??；通過生成的氣體具有能燃燒的特性，推斷可能是氫氣等。學(xué)生能感覺到樂趣。 通過展示模型，讓學(xué)生觀察描述，寫出結(jié)構(gòu)式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，討論結(jié)構(gòu)特征。讓學(xué)生開展探究，推斷乙醇可能具有的化學(xué)性質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 這節(jié)課的教學(xué)中，看出學(xué)生的動(dòng)手操作能力很差，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能做的實(shí)驗(yàn)必須做，沒有條件創(chuàng)造條件也要做。3.根據(jù)反思的角度分類無論是課前反思、課中反思還是課后反思，都可

25、以從各個(gè)不同的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，可以是正面反思、反面反思、側(cè)面反思，還可以是多面反思。正面反思，即對(duì)自己或他人課堂教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、有效的教學(xué)行為進(jìn)行理性的思考，把經(jīng)驗(yàn)、行為提升到新課程背景下有效教學(xué)理念的高度進(jìn)行分析。這種反思，特別是在觀摩名師的課堂教學(xué)后常常會(huì)用到。反面反思，即反思自己或他人在課堂教學(xué)中的不足或缺失，并從理性上作歸因分析，以不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平和理論水平。上面的案例中既有正面反思，也有反面反思。側(cè)面反思主要指有時(shí)候教師的課堂行為雖然沒有什么明顯的不足之處，也沒有什么令人耳目一新的亮點(diǎn)，但該節(jié)課的教學(xué)卻觸發(fā)了教師對(duì)相關(guān)問題的思考。多面反思指就某堂課

26、中某個(gè)教學(xué)片段或某個(gè)教學(xué)行為，從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行反思?！景咐?n l)四】“物質(zhì)(wzh)的量”的復(fù)習(xí)(fx)課課后反思渠縣涌興中學(xué) 李筱瑛復(fù)習(xí)完物質(zhì)的量這部分內(nèi)容，感觸頗深。物質(zhì)的量是高中化學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念，貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位。因此，教好物質(zhì)的量概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章介紹的有關(guān)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的化學(xué)計(jì)算打下基礎(chǔ)。但是物質(zhì)的量是一個(gè)非常抽象的概念，對(duì)于剛從初中升入高中的學(xué)生來說不好理解。所以進(jìn)行物質(zhì)的量的專題復(fù)習(xí)。在這節(jié)課教學(xué)中我采用了多媒體教學(xué)的手段，能很清楚直觀地將本章的知識(shí)脈絡(luò)條理清楚地展示

27、給學(xué)生，課堂的容量較大。本節(jié)課的主要設(shè)計(jì)思路是：首先把本章主要的知識(shí)總括，讓學(xué)生明確本章主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再按照一定的邏輯逐一、詳細(xì)地師生共同復(fù)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相關(guān)的跟蹤練習(xí)，起到鞏固提高的作用。應(yīng)該講效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都比較高。由于本節(jié)課涉及的內(nèi)容較多，雖然復(fù)習(xí)的是物質(zhì)的量，但是由于它與其他知識(shí)又密不可分，所以課堂上難免要對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和聯(lián)系，所以無形中又增加了課堂的容量，至使預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒有進(jìn)行完，但我覺得只要能把涉及到知識(shí)點(diǎn)弄通弄懂，讓學(xué)生真正理解，那這節(jié)課就算是很成功了。再有課堂上學(xué)生提出、回答的問題有很多都很有價(jià)值，有的正好能反應(yīng)出學(xué)生存在的問題，我采取了學(xué)

28、生出現(xiàn)的問題再讓學(xué)生解決方法，這既鍛煉他們的思維表達(dá)能力，又增強(qiáng)了他們的自信心。 由于對(duì)課堂的進(jìn)程沒有做好充分的估計(jì)，至使練習(xí)沒有進(jìn)行完，顯得這節(jié)課講的多，學(xué)生練的少，復(fù)習(xí)的效果不是太好，再有從學(xué)生回答問題的情況看，學(xué)生的化學(xué)術(shù)語掌握的不好，經(jīng)常用詞不當(dāng)，這一點(diǎn)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，多給他們提供一些語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)化學(xué)術(shù)語的運(yùn)用的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。但是復(fù)習(xí)課知識(shí)一定的補(bǔ)充，關(guān)鍵還是要把新課的相關(guān)的內(nèi)容教好。將來在教這段內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意以下的內(nèi)容。（1）開學(xué)初至少安排幾節(jié)物質(zhì)的量初高中銜接課。最需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的順序背誦1至18號(hào)元素，會(huì)畫1至18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)

29、構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在銜接課里打破初中單一的計(jì)算體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比如守恒法、平均值法、量差法等，提高計(jì)算能力。 （2）化學(xué)方程式的微觀含義在初中的要求不高。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必須把它做為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)學(xué)生感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較容易建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認(rèn)識(shí)。 （3）教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)

30、的量”為核心進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)到用 “物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。二、高中化學(xué)教學(xué)反思(fn s)應(yīng)注意的問題1.要變被動(dòng)性反思(fn s)為主動(dòng)性反思高中化學(xué)教學(xué)反思有兩種形式：一種是高中化學(xué)教師自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思；另一種是學(xué)?；蛏霞?jí)教研部門要求的反思，屬于學(xué)校行為，由學(xué)校或教研部門督促檢查，這種反思屬于基于上級(jí)要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。教學(xué)反思只有成為高中化學(xué)教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才會(huì)產(chǎn)生真正的效果。因此，高中化學(xué)教師必須真正認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于自身專業(yè)能力發(fā)展的價(jià)值和意義，增強(qiáng)反思意識(shí)，多進(jìn)行一

31、些自我行為的反思；對(duì)于制度行為的反思，不能僅僅把它視作一項(xiàng)額外的任務(wù)而應(yīng)付，而應(yīng)該轉(zhuǎn)化為自覺性反思。這樣的反思才能產(chǎn)生實(shí)效，才能成為高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)(chngzhng)的重要因素。要善于從大處著眼、小處著手所謂大處著眼，主要是指應(yīng)該從課程理念的高度來思考和分析問題，不要就事論事，始終停留在一些枝節(jié)上。這樣高中化學(xué)教師才能從根本上提高教學(xué)水平和效果，提高自己的理論水平。所謂小處著手，即要抓住課堂教學(xué)中某些細(xì)小的地方、某些容易被人忽視的細(xì)節(jié)，多從微觀層面和局部視角分析日常教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。高中化學(xué)教學(xué)反思不是為反思而反思，而是要通過反思發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動(dòng)方案

32、，進(jìn)入新的行動(dòng)嘗試。只有反思后進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，教師才能獲得真正的改變和成長(zhǎng)。美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。根據(jù)這一公式，可以把“成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、反思、行動(dòng)跟進(jìn)”總結(jié)出下圖所示的教師專業(yè)成長(zhǎng)小周期。三、要掌握高中化學(xué)教學(xué)反思的基本方法高中化學(xué)教學(xué)反思的方式很多，例如：撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)日記，撰寫反思性教案，進(jìn)行案例分析，開展高中化學(xué)課堂教學(xué)全息性評(píng)價(jià)，以及與同伴互動(dòng)討論，開展合作反思，聽取學(xué)生的意見和建議，等等。根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)一線教師的實(shí)際，我們著重介紹撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)日記和進(jìn)行案例分析兩種教學(xué)反思的方法。1.撰寫高中化學(xué)教學(xué)隨筆、教學(xué)日記用隨筆的形式撰寫高中化學(xué)

33、教學(xué)日記，是教師最常使用的反思形式，也是最簡(jiǎn)單、最有效的反思方法。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。”顯然，他所說的“教育日記”，主要是指我們這里所說的教育隨筆。北京師范大學(xué)的肖川教授曾這樣評(píng)述：“隨筆是中小學(xué)教師表達(dá)自我最合適的文體，因?yàn)樽约旱囊欢谓?jīng)歷、一絲感觸、一撮悲歡、一星冥想、一縷哲思、一點(diǎn)體悟往日的凄惶、今朝的歡欣、未來的暢想，海天之闊，芥草之微，都可以成為隨筆寫作的素材，所思所想沒有不可以形諸筆端的?！边@是對(duì)教學(xué)隨筆基

34、本特點(diǎn)的最確切的描述。高中化學(xué)教學(xué)隨筆的具體特點(diǎn)與撰寫要求，我們將在下一話題的“高中化學(xué)教師寫作能力”中具體介紹，這里不作贅述。寫高中化學(xué)教學(xué)隨筆，最關(guān)鍵的是要把自己在對(duì)教學(xué)問題的反思過程中腦海里閃現(xiàn)的最有價(jià)值的想法記錄下來。下面這則高中化學(xué)教學(xué)隨筆的作者就是利用隨筆的形式對(duì)自己的課堂教學(xué)作了很好的反思?！景咐?n l)五】教學(xué)隨筆一則高中化學(xué)教學(xué)(jio xu)反思何明明(mngmng)一、認(rèn)真處理好初中高中課程的銜接。高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對(duì)的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對(duì)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生

35、的成績(jī)就會(huì)下滑，而一蹶不振。初中高中課難于銜接是由于教材、學(xué)習(xí)方法及課時(shí)都發(fā)生了很大的變化。做好基礎(chǔ)知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡可以從以下幾個(gè)方面著手：1、化學(xué)用語2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互的關(guān)系5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能6、化學(xué)計(jì)算能力7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和要求介紹二、教學(xué)中“度”難以把握教改后高中的化學(xué)雖然整體內(nèi)容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級(jí)，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識(shí)模塊。新教材重實(shí)驗(yàn)，利于探究性學(xué)習(xí)，理論知識(shí)很少，只提供了基本框架

36、，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，到底補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端。對(duì)無高三經(jīng)驗(yàn)老師因?yàn)閷?duì)舊教材不熟悉，使得他們認(rèn)為沒什么可補(bǔ)充的，這樣會(huì)造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗(yàn)老師因?yàn)槿娴闹R(shí)積累，經(jīng)常會(huì)憑借增加已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大量進(jìn)行補(bǔ)充，這將會(huì)造成課程容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。三、處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)過程中的“互動(dòng)意識(shí)”探究教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)方法，與探究式教學(xué)方

37、法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教育方法。探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，傳統(tǒng)教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識(shí)點(diǎn)，利用教材中的思考和交流，學(xué)與問讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過觀察，讓學(xué)生總結(jié)說出現(xiàn)象，做出結(jié)論等。探究式教學(xué)法所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識(shí)點(diǎn)都用這種方法。在這近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，自己深深意識(shí)到教學(xué)過程是一個(gè)雙面過程，讓學(xué)生活動(dòng)占主導(dǎo)地位對(duì)提高課堂教學(xué)效果大有幫助。因?yàn)楝F(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)科多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和所講過的典型方法遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，高一化學(xué)第二次月考，有一道

38、書里四個(gè)方程式試題，方程式是課本及練習(xí)中常出現(xiàn)的，是送分題，而得分并不高。這說明學(xué)生課后沒及時(shí)鞏固，因此要特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)踐證明效果很好。四、認(rèn)真處理(chl)好教材，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。新教材一味減少知識(shí)點(diǎn)，刪減有價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)與專家的設(shè)想出現(xiàn)了矛盾，我了解到很多學(xué)科存在這個(gè)問題，教學(xué)一線的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面更有深入了解，而且絕對(duì)結(jié)合了不同學(xué)生的實(shí)際。因此，這就要求我們教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。在備課過程中一定(ydng)要回顧所教學(xué)生初中使用的教材，了解初中相關(guān)知識(shí)體系，對(duì)一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相

39、關(guān)的資料和書籍，用來充實(shí)課堂的教學(xué)，盡量把一堂課上得充實(shí)些。很多學(xué)生學(xué)習(xí)后，存在很多的問題，許多知識(shí)點(diǎn)不理解，通過批改作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認(rèn)為初中化學(xué)很容易學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉(tlin)，沒在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對(duì)學(xué)生設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級(jí)分化。要通過引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)。如習(xí)題課，講解試卷，練習(xí)

40、冊(cè)等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時(shí)訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。以上談了我在實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實(shí)施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標(biāo)走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進(jìn)行到底是必然的。2.進(jìn)行案例分析關(guān)于什么是案例，中外學(xué)者至今似乎還沒有提出被普遍公認(rèn)的、權(quán)威性的定義。我們比較認(rèn)同華東師范大學(xué)鄭金洲教授的界定：“概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件?！彼^案例分析，就是對(duì)案例所含有的問題或疑難情境作理性分析，并提出解決問題或疑難情境的方法。有專家提出，案例由研究目標(biāo)要素、背景條件要素

41、、事實(shí)過程要素以及分析反思要素等四大要素構(gòu)成；規(guī)范的案例結(jié)構(gòu)一般由案例標(biāo)題、案例引言、案例背景、案例情境、分析反思以及相關(guān)鏈接等組成。周一貫.語文教研案例論M.浙江：寧波出版社，2004.因此，從某種程度上可以認(rèn)為，好的案例分析就是“案例反思”。高中化學(xué)案例分析與反思，對(duì)于高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義是不言而喻的。杜萍教授在中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析一書中提出：?jiǎn)渭兊睦碚搶W(xué)習(xí)不能幫助教師有效地處理教學(xué)過程中所發(fā)生的問題，作出合理的決策。而案例分析與反思則可以幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所擁有的教育理論理解課堂教學(xué)中發(fā)生的問題，學(xué)會(huì)對(duì)這些問題作出迅速的判斷、合理的決策，并學(xué)會(huì)對(duì)所作的決策進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以提

42、高自己的教育教學(xué)能力。有效的反思，能夠以小見大，在深刻的層面上挖掘出蘊(yùn)含在案例中的教學(xué)真諦。高中化學(xué)老師們寫案例分析，一定要在分析與反思上下功夫。分析要科學(xué)(kxu)、深刻、合理，要從案例所描述的客觀事實(shí)出發(fā)，以事論理，以理析事，凸顯出(xin ch)從案例中所悟到的道理。請(qǐng)看案例?！景咐?n l)六】“物質(zhì)的量”課后反思物質(zhì)的量摩爾（mol）作為紐帶，起到承上啟下的效果，固然很重要。但是，作為第一次拿起高中課本的教師，從“過來人”的角度來看，物質(zhì)的量是很簡(jiǎn)單的，所以一開始我并沒有過多的重視這個(gè)問題，可是一到課堂上從學(xué)生的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)我把問題想簡(jiǎn)單了，很多學(xué)生反應(yīng)聽不懂，我第一反應(yīng)是不是我講的

43、不好，我就舉各種例子可是效果還是不好，當(dāng)時(shí)感到很苦惱對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，我就向化學(xué)前輩們請(qǐng)教，他們說這一節(jié)學(xué)生本來就不容易理解。在和化學(xué)前輩的交流中，我明白了不能一口吃個(gè)胖子，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)，尤其是抽象的知識(shí)，要有一個(gè)醞釀的過程。于是我從下面幾個(gè)方面對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行了反思： 一、教學(xué)內(nèi)容處理不夠完善、時(shí)間分配不夠合理 化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用里的“物質(zhì)的量及其單位摩爾”和“摩爾質(zhì)量”兩塊內(nèi)容放在一節(jié)課上講，但是在實(shí)際教學(xué)過程中內(nèi)容多而雜，時(shí)間很緊，于是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)間分配不夠合理，物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生要在應(yīng)用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程，不宜一蹴而就而重在逐

44、漸形成，不搞一步到位，講究細(xì)水長(zhǎng)流，在應(yīng)用中強(qiáng)化，隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。二、教學(xué)內(nèi)容形式上很豐富、實(shí)質(zhì)上無過多的內(nèi)容在引入上做了大量工作，情景創(chuàng)設(shè)過多，占用了一節(jié)課的大量時(shí)間，在思想上又過多強(qiáng)調(diào)“堆量集合”的思想，教學(xué)中所設(shè)置的練習(xí)較少，進(jìn)行了概念教學(xué)，沒有足夠的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，是不可取的。“摩爾質(zhì)量”的教學(xué)內(nèi)容占了比例過少。習(xí)題設(shè)計(jì)上簡(jiǎn)單且典型，雖然解決了時(shí)間的問題，但題目難度不夠，無法達(dá)到讓學(xué)生深刻理解運(yùn)用的效果。三、學(xué)生參與度高，但思考不足沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，整體一個(gè)感覺在趕教學(xué)流程，沒有考慮學(xué)生是否深刻理解，同時(shí)講解過多、解釋過多，沒有給學(xué)生“留白”，一下給我

45、學(xué)生太多的信息卻沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。課堂教學(xué)在于學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)而教的，學(xué)是第一位的！在以后的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，我要把學(xué)生成長(zhǎng)作為第一原則，讓學(xué)生愛學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)。不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)來完成，即使完成的很出色，也失去了教育的本意！且行且思，且思且行.話題二 有效教學(xué)與高中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升選擇題 是高中化學(xué)教師專業(yè)能力中最基本也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。(A)教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.課堂管理能力C授課能力D.命題能力 是備課的專業(yè)化要求，是對(duì)傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。(B)A 教學(xué)管理B教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)C 命制習(xí)題(xt)D解答習(xí)題3. 高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)(

46、shj)主要特征的正確組合是。(D) 發(fā)展性 開放性 生成性A. B. C. D .4. 根據(jù)許多高中化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，確定高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)注下哪幾個(gè)方面(D)學(xué)生自學(xué)時(shí)沒有關(guān)注到的教材內(nèi)容學(xué)生沒學(xué)懂的內(nèi)容學(xué)生自以為學(xué)懂但學(xué)得不到位的內(nèi)容A. B. C. D .5. 教學(xué)內(nèi)容的確定要以 為本(A)A學(xué)生的發(fā)展B知識(shí)掌握 C 能力培養(yǎng) D綜合能力6.教學(xué)方法的選擇要以 為本(B)A.促進(jìn)知識(shí)的掌握B促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展 C促進(jìn)能力的培養(yǎng) D 綜合能力的提高7. 現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)以 為標(biāo)準(zhǔn) (C) A簡(jiǎn)單方便 B信息量 C有效 D 省時(shí) 8. 要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

47、，從根本上提升有效教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程中，高中化學(xué)教師要特別注意以下一些環(huán)節(jié)(D)教學(xué)內(nèi)容的確定要以學(xué)生的發(fā)展為本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方法的選擇要以促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展為本現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)以有效為標(biāo)準(zhǔn)A. B. C. D.9. 是啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。(A)A. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué) B問題探究式教學(xué)方法 C訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法D基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。10. 問題探究式教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是教師或?qū)W生自己提出問題，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生比較獨(dú)立地開展探究活動(dòng)。其具體實(shí)施形式主要有(D)問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法A. B. C. D .簡(jiǎn)答題

48、 高中化學(xué)有效教學(xué)的研究和實(shí)踐表明，高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)主要特征是什么參考答案(1) 高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性(2) 高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性(3) 高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性2.常見的化學(xué)教學(xué)方法有哪些?參考答案講授式教學(xué)方法 問題探究式教學(xué)方法。訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線是什么?參考答案:教學(xué)方法是為誰設(shè)計(jì)的、教學(xué)方法是依靠誰來展開和進(jìn)行的、教學(xué)方法是從哪里出發(fā)的。以新課程理念來思考高中化學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，答案是毋庸置疑的：教學(xué)方法是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，是依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行的，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”的理念。討論

49、題 : 高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)(pngji)？該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)？參考答案:結(jié)合(jih)教學(xué)實(shí)際(shj)答即可(略)參考資料:有效教學(xué)與高中化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力是高中化學(xué)教師專業(yè)能力中最基本也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。有效教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。隨著課程改革向縱深發(fā)展，高中化學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)研究越來越強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在先進(jìn)的教學(xué)理念支持下展開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線的高中化學(xué)教師也越來越認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)之于課

50、堂教學(xué)，猶如枕木之于鐵軌，基石之于高樓；作為處于一線的高中化學(xué)教師，人人需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，這樣才能打造出真正有效、高效的高中化學(xué)課堂。理論精要所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說來，就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，從而形成教學(xué)方案的過程，它是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化要求，是對(duì)傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。教學(xué)設(shè)計(jì)與備課最根本的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)科學(xué)化，對(duì)所有的教學(xué)要素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式，一直到教學(xué)評(píng)價(jià)等，都像建筑設(shè)計(jì)一樣，十分講究“藍(lán)圖”的預(yù)設(shè)。更側(cè)重于對(duì)

51、指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮。高中化學(xué)有效教學(xué)是追求化學(xué)學(xué)科教育的價(jià)值，以學(xué)生的發(fā)展為最終目的的一種教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)理念的技術(shù)操作過程包括高中化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，其中高中化學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的重要前提，而高中化學(xué)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力又是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的根基。高中化學(xué)有效教學(xué)的研究和實(shí)踐表明，高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)主要具有發(fā)展性、開放性及生成性等特征。一、高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展性高中化學(xué)有效教學(xué)最根本的追求就是想方設(shè)法讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)的單位時(shí)間里獲得有效發(fā)展，學(xué)生是否取得進(jìn)步或發(fā)展，是衡

52、量高中化學(xué)有效教學(xué)的一項(xiàng)最重要的指標(biāo)。因此，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，是高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)最基本也是最重要的特征。所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得的積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是全方位的，主要表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好等變化，特別表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的，不僅是學(xué)生整體的發(fā)展，還有學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選

53、擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間。二、高中化學(xué)有效(yuxio)教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性高中化學(xué)有效教學(xué)的基本理念認(rèn)為，高中化學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，具有明顯的開放性特點(diǎn)。開放性無疑成為高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)重要特征。高中化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性特點(diǎn)，要求高中化學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上，從單一的書本知識(shí)向?qū)W生的生活(shnghu)、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看作重要的課程資源。在教學(xué)方法上，要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程方面，則要注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一

54、份參與的激情和動(dòng)力。在解決問題的答案方面，則要從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。三、高中化學(xué)有效教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)的生成性“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”， 高中化學(xué)有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看作生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)就不可能有預(yù)期的生成。高中化學(xué)有效教學(xué)的基本理念認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，但更多的時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至二者截然不同。新課改背景下的課堂，不再完全是預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，這正是高中化學(xué)有效課堂區(qū)別于高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂最為主要的特點(diǎn)。高中化學(xué)教師絕不能完全按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻注意課堂上發(fā)生的情況，也就是學(xué)生的生成，這

55、種生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)發(fā)展。高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然也會(huì)關(guān)注課堂生成，但在理念上與高中化學(xué)有效教學(xué)有明顯的區(qū)別，例如：對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂將其看成一種意外收獲，而高中化學(xué)有效教學(xué)則把其當(dāng)成一種價(jià)值追求；高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂將其看成一種教學(xué)機(jī)智，高中化學(xué)有效教學(xué)則把它當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。高中化學(xué)有效教學(xué)的生成性特征要求高中化學(xué)教師把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，設(shè)計(jì)時(shí)要多一些靈活的彈性成分，以便教師根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種學(xué)生的信息，及時(shí)修正原有的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，靈活機(jī)智地增減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師

56、的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出多方面的要求，例如中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）就教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出的具體要求是：“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃”，“合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，“引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。對(duì)于有效教學(xué)設(shè)計(jì)來說，這些都是教師應(yīng)具備的十分重要的最基本的能力。處于一線的高中化學(xué)教師要使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，就目前來講，最為關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)意義的教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）相比，高中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要努力實(shí)現(xiàn)以下“轉(zhuǎn)向”：從為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、技能而設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而設(shè)計(jì)；從為教師的“教”而設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)?/p>

57、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)；從經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向科學(xué)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)；從以知識(shí)點(diǎn)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)；從根據(jù)教材內(nèi)容體系邏輯展開的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知過程與發(fā)展規(guī)律融合各種課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。從高中化學(xué)有效教學(xué)的角度說，要體現(xiàn)上述轉(zhuǎn)向，最為關(guān)鍵的核心是由以教師“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)理念。從20世紀(jì)(shj)60年代后期逐漸發(fā)展起來的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，絕大部分是以“教”為中心的，其基本(jbn)內(nèi)容是研究教師如何教，較少考慮學(xué)生如何學(xué)，這種理論在實(shí)踐中有很強(qiáng)的可操作性，因此它成為我國實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)前教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)理

58、論的主流。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，這就意味著高中化學(xué)教師必須采用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想由以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)為以學(xué)生的“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)理念?！盀閷W(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，最早是由美國著名心理學(xué)家加涅提出的口號(hào)，新課程實(shí)施以來，這一理念得到國內(nèi)教育界的廣泛認(rèn)同，成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)十分重要的關(guān)注點(diǎn)。而“以學(xué)生為本”正是中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)最基本的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的這一轉(zhuǎn)變，無疑是踐行這一基本理念的重要

59、保證。從高中化學(xué)有效教學(xué)的角度來說，高中化學(xué)課堂教學(xué)只有著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，這樣的課堂才是真正有效的課堂。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)理念，其最為核心的內(nèi)容是：教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，充分考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐指南高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變，需要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)上。要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變，從根本上提升有效教學(xué)設(shè)計(jì)的能

60、力，在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程中，高中化學(xué)教師要特別注意以下一些環(huán)節(jié)。一、教學(xué)內(nèi)容的確定要以學(xué)生的發(fā)展為本【案例一】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)片段及評(píng)價(jià)田良臣，王聚元，姚敬東.初中數(shù)學(xué)新型課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究M.北京：世界圖書出版公司，2013.新課標(biāo)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，所以本節(jié)課的教學(xué)突破了傳統(tǒng)元素化合物課堂中采用的“結(jié)構(gòu)性質(zhì)存在用途”一條線的教學(xué)方式。充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，選用“實(shí)驗(yàn)探究法”，從日常生活中金屬的典型事例引入新課，通過讓學(xué)生觀察金屬鈉的存放提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，從而歸納出鈉的化學(xué)性質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)演示法、講解法，也是實(shí)現(xiàn)過程與