高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能適應(yīng)新課標的要求。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于承受、記憶、模擬和練習(xí)，而合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在老師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造過程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立考慮、積極探究的習(xí)慣，開展學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過詳細理論，對合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式有了一點淺薄的認識：一、合作學(xué)習(xí)小組的建立我們在教學(xué)中采用差異組合式分組方式。通常有八名學(xué)生組成，其中兩個人為優(yōu)等生，三個為中等生，三個為學(xué)習(xí)暫時落后生。小組中每個成員都要團結(jié)協(xié)作同時要合理分配角色，確保每位組員都能

2、擔任一定的角色，例如，組長：負責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言時機，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間等。副組長：負責(zé)記錄小組討論結(jié)果，協(xié)助組長搞好組內(nèi)團結(jié)，帶動組員積極參與，爭優(yōu)創(chuàng)先。其他：負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項才能還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。二、合作學(xué)習(xí)的形式新教材有起點高、靈敏性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴等特點。合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)形式非常合適新教材的需要，這種課堂教學(xué)形式可以有以下幾種：1、采用師生換位法，讓學(xué)生參與教的過程。學(xué)生充當小老師，此時老師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。讓學(xué)生在講臺上講解自己的看法，不僅滿足了這個學(xué)生的表

3、現(xiàn)欲望，而且調(diào)動了學(xué)生的積極參與意識。2、小組預(yù)習(xí)與合作討論。小組預(yù)習(xí)就是，老師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進展有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的根底上學(xué)生可根據(jù)老師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，獨立解決問題，進展自主性學(xué)習(xí)。在討論中，學(xué)生可以養(yǎng)成預(yù)習(xí)、遇到問題及時查閱資料、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、合作學(xué)習(xí)的有效性為到達合作學(xué)習(xí)的有效性，我們認為應(yīng)該重視以下幾個方面：1、為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。首先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)?？梢韵泉毩?/p>

4、考慮，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有考慮的時機和時間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，擅長傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以到達互相啟迪、幫助的成效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會別人的情感，擅長控制自己的情緒。2、重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是無視老師的主導(dǎo)作用，老師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計者和引導(dǎo)者。無論在組織小組討論中，還是日常的學(xué)習(xí)交流中，老師都要牢記自己的引導(dǎo)者、組織者的職責(zé)，努力抑制盲目的、無意義的教學(xué)行為。老師既要精心設(shè)計問題

5、，也要注意提出問題的時機，翻開師生合作的通道。3、老師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進一步深人。課堂上，老師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，老師要深化到小組中去，理解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；學(xué)生發(fā)言時，老師要認真聆聽及時捕捉學(xué)生思想的火花點?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用

6、最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛

7、形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4、樹立兩種觀點：1要求學(xué)生合作，首先老師應(yīng)該學(xué)會合作。應(yīng)該成認，對老師來說合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的老師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，老師間的合作就顯得尤為重要。2學(xué)生要建立成長記錄，老師也應(yīng)該建立成長記錄。我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。那么老師自身呢？“老師與新課改共同成長也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)習(xí)方式，使老師和課改共同成長。“師之概念，大體是從先秦時期

8、的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。5、防止兩種傾向。1把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開場時，大家特別是學(xué)生都覺得討論這種形式比較新穎，于是每個人都爭先恐后的發(fā)言，以說明自己的觀點。但隨著時間的推移，根底好的同學(xué)漸漸地成了小組內(nèi)的“權(quán)威，根底差的同學(xué)受到了排斥，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。2追求外表上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，老師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，聽憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機“放松一下，或“吵鬧一下，老師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。總之，合作學(xué)習(xí)是出發(fā)點是人，歸宿也是人的開展