掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1、掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵【摘要】英國(guó)偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文有一句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師最有意義的工作，乃是引導(dǎo)學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。本文通過(guò)4個(gè)面闡述了掌握科學(xué)的探究方法是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)探究方法自主探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵如今的課堂上，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶著他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)他們自己去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的才能。一、觀察歸納法著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中

2、的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。這種方法是讓學(xué)生通過(guò)大量詳細(xì)事例的觀察，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。在觀察、探究、考慮、發(fā)現(xiàn)、歸納的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。如教學(xué)“平行與垂直這一課時(shí)，“平行線這個(gè)概念，我先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的橫線，雙杠的兩根直杠，火車(chē)在直道上行駛的兩根鐵軌等。然后剔除表象的非本質(zhì)特征：成對(duì)直線的位置、長(zhǎng)短及兩條直線間的間隔 。分析它們的本質(zhì)特征：都是同一平面的兩條直線，可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)永不相交。這就從上述例子中抽象出平行線的概念：“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線。這樣從實(shí)物感知識(shí)別建立表象抽象概括。教學(xué)過(guò)程不但加深了“平行線這一概念的形成，而且通過(guò)事物的歸納、抽象

3、、概括，培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能。二、操作發(fā)現(xiàn)法知識(shí)不能僅靠傳授和模擬而得來(lái)。要想真正獲得知識(shí),必須把小學(xué)生當(dāng)作一個(gè)小小的研究者，由教師提供相關(guān)材料,讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探究知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí),只有這樣，知識(shí)才能真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造中去。為此在教學(xué)中,我們盡量多地采用動(dòng)手操作的方式，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的理論條件,讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中自己“發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造知識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)步探究知識(shí)的才能。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí),我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形和與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等的兩根紅線,與長(zhǎng)方形的寬相等的兩根藍(lán)線。上課時(shí)，先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)“周長(zhǎng)的概念,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性操作：

4、把兩條紅線分別與長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊重合,再把兩條藍(lán)線分別與長(zhǎng)方形的兩條寬邊重合，學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的概念知道：這四條線的總長(zhǎng)度就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生探究：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)該怎樣計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四條線拿下來(lái)連成一條直線，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)計(jì)算的方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下開(kāi)始動(dòng)手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法：1長(zhǎng)2+寬22長(zhǎng)+寬23長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在上述“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算教學(xué)中，教師利用動(dòng)手操作給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究知識(shí)的時(shí)空，由于學(xué)生親自動(dòng)手參與了探究，經(jīng)歷了前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)的簡(jiǎn)縮的思維過(guò)程。因此，學(xué)生不

5、但獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，同時(shí)其探究的意識(shí)和才能也得到了培養(yǎng)。三、猜想驗(yàn)證法著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。設(shè)計(jì)猜想，選擇學(xué)法是探究性學(xué)習(xí)的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要充分提供探究與交流的空間，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、反思等活動(dòng)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法，根據(jù)自己的思維方式大膽地猜想，自由地考慮，合理地驗(yàn)證。如教學(xué)?平行四邊形的面積計(jì)算?這一課時(shí)，教師拿出一個(gè)平行四邊形，問(wèn)：假設(shè)你想知道這個(gè)平行四邊形的面積，你有方法嗎？1.學(xué)生動(dòng)手量出平行四邊形的底厘米、

6、高厘米、與底相鄰的一條邊是厘米，猜想出三種不同的答案：平方厘米，平方厘米，平方厘米。2.教師又說(shuō)：如今我們有三種不同的答案，分成三個(gè)隊(duì)，請(qǐng)你們利用手中的工具，想方法知道誰(shuí)的答案是正確的。3.學(xué)生動(dòng)手理論，合作探究。學(xué)生利用手中的長(zhǎng)方形、平行四邊形、剪刀、印有小方格的紙，進(jìn)展剪、拼、量、算。4.學(xué)生反響交流，匯報(bào)結(jié)果。平行四邊形的面積=底高。5.驗(yàn)證：是否所有的平行四邊形面積都能底高呢？電腦課件演示6.小組討論：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原來(lái)平行四邊形到底有什么關(guān)系呢？得到：轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)可以看作平行四邊形的底，轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的寬可以看作平行四邊形的高。7.得出公式：平行四邊形的面積底高在這里，教師順著“

7、猜想探究驗(yàn)證歸納這樣一條探究的主線，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想，使學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積產(chǎn)生三種不同的答案。然后，教師讓學(xué)生在這樣的三岔路口自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，想方法尋找哪種答案是正確的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的，積極的，有自信的，主動(dòng)探究的，這樣的探究才是真正激活了學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在主動(dòng)參與和積極發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。四、類(lèi)比聯(lián)想法類(lèi)比聯(lián)想方法是讓通過(guò)類(lèi)比的思維方法、聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理、方法，通過(guò)驗(yàn)證，得出結(jié)論。充分培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象才能。如教學(xué)“面積和面積單位時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平方厘米、平方分米這兩個(gè)面積單位后，教師要學(xué)生用1平方厘米或1平方分米的模型去測(cè)量教室地面的面積，并問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？以激發(fā)學(xué)生尋求更大一些面積單位的欲望。這時(shí)，教師并沒(méi)讓學(xué)生看書(shū)找現(xiàn)成的答案，而引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：“這個(gè)更大一些面積單位請(qǐng)你們自己來(lái)創(chuàng)造。哪個(gè)同學(xué)來(lái)創(chuàng)造？許多同學(xué)不約而同的答復(fù)：“平方米這時(shí)，教師馬上給予“真棒！你們創(chuàng)造的這個(gè)面積單位和數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的一個(gè)樣的鼓勵(lì)。接著又把學(xué)生的思維引向新的“制高點(diǎn)：教師不講，你們也不看書(shū)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么是平方米？能在空間比劃一下1平方米的大小嗎？這時(shí)學(xué)生的思維特別活潑，好多同學(xué)都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米