教育學基本框架

1、2014教師資格證考試培訓試卷分析部分教師：進行教育學知識的學習之前，我們有必要清楚的了解教師資格證考試的題型和分數(shù)情況，俗話說的好，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，在考試中我們更應該這樣，下面我們就來看一下教育學的試題試題類型：單選題，20道，共20分，每題1分雙選題，10道，共20分，每題2分判斷題，10道，共10分，每題1分簡答題，四選三，共18分，每小題6分，論述題，1道，共12分案例分析，道，共20分教師：選擇題、判斷題的分值比較小，但是一般主要認真復習就能拿到比較高的分數(shù)，因此，大家不要把復習的重點只放在簡答題、論述題和案例分析題。也不要覺得案例分析題有多難，只要掌握了教育學的基本知識框架，結

2、合絕提案例應用教育學的知識進行分析就行。如果遇到不會做的簡答、論述、案例分析，千萬不要空白，只要寫出一些內(nèi)容就能得到一定的分數(shù)教師：清楚了教育學考試的題目類型及分值情況，我們就來認真的學習一下教育學的主要內(nèi)容教育學基礎講義第一章教育和教育學教師：第一章主要是對教育和教學兩個基本概念的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解和把握，作為學習教育學的基礎部分，是大家應該復習的重點章節(jié)。學習第一章我們需要重點把握教育的本質(zhì)、教育的功能以及教育學的研究對象和學科性質(zhì)第一節(jié)教育的本質(zhì)一、教育的起源（這一部分一般會出現(xiàn)，選擇、判斷。大家需要熟記每一個起源的代表人物以及主要觀點就行了）教師：教育的起源主要有五個主要部分：即神話起源

3、說、心理起源說、勞動起源說、交往起源說，其中易考點有生物起源說、心理起源說和交往起源說神話起源說：強調(diào)教育是由神創(chuàng)造的，教育的最終目的就是使人相信神并崇拜神生物起源說：代表人物，法國社會學家利托爾諾和英國教育家沛西能。主要觀點：把教育看作動物本能的行為，從根本上否定了人動物的本質(zhì)區(qū)別，否定了教育的社會性、目的性和意識形性（偏頗的觀點）心理起源說：代表人物，美國教育家孟祿。主要觀點：認為教育是兒童對成人的本能的、無意識的模仿，模仿是教育的起源，他認為教育活動是無意識的模仿活動勞動起源說：代表人物，由俄國“十月革命”前后蘇聯(lián)教育家提出主要觀點：1.教育從人類產(chǎn)生的時候就產(chǎn)生了教育是人類所特有的一種

4、社會活動教育產(chǎn)生于勞動，是以人類語言產(chǎn)生為條件的，語言和教育同時在勞動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。交往起源說：（是我國現(xiàn)階段比較認可的觀點）代表人物，我國學者葉瀾主要觀點：教育起源于人類的交往活動，而不是生產(chǎn)勞動二、教育的發(fā)展歷程這一部分通常是選擇、判斷題的考點，內(nèi)容比較零散，大家注意記憶，教育的發(fā)展歷程主要經(jīng)歷了由原始教育階段、古代教育階段，到現(xiàn)代教育階段三個階段。首先來看原始教育階段，原始教育階段分為奴隸社會的教育和封建社會的教育原始教育階段：特點：教育沒有成為專門的活動，內(nèi)容等簡單，受教育機會均等，就是所有人都有受教育的權利古代教育階段：奴隸社會的教育：在奴隸社會時期，產(chǎn)生了學校教育，教育具有了

5、獨立的形態(tài)：大家需要掌握我國這個時期：有哪些教育學校、教育內(nèi)容、教育對象及教育的目的除此之外，在國外國外：古埃及、巴比倫、印度等奴隸制國家產(chǎn)生了宮廷學校、祭司學校，歐洲產(chǎn)生了斯巴達、雅典兩種教育體系奴隸社會教育的特點：階級性、與生產(chǎn)勞動相結合、內(nèi)容分化，學校制度尚未健全封建社會的教育：教育內(nèi)容：“四書”“五經(jīng)”“三綱五?！苯逃问剑航虝逃ㄖ饕獌?nèi)容：七藝）、騎士教育（七技）特點：鮮明的積極性和等級性、與生產(chǎn)勞動相分離，教學方法多采用強迫式、官學與私學并存現(xiàn)代教育：現(xiàn)代教育階段的特點，我們稍微了解就可以了，主要特點有：特點:教育的普及性、義務教育形態(tài)的出現(xiàn)和普及義務教育的年限逐漸延長，與生產(chǎn)勞

6、動相結合，教育形式多樣化，教育內(nèi)容更加豐富、深入、系統(tǒng)，教育手段現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化、教育國際化三、教育的定義（教育的定義一般不是考點，但是大家學習教育學，要對教育的定義要有理解。教育的定義分為廣義的教育和狹義的教育）廣義：凡是增進人的知識和技能，影響人的思想品德的活動狹義：學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會（或階級）要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所學要的人的活動、四、教育的本質(zhì)（這一部分大家有一定的了解就行了）主要有四個方面：教育活動是有目的的是一種影響人的活動這種影響作用與人的身心兩方面是人類社會的活動，根本關系是人與人的關系第二節(jié)教育的功

7、能教師：教育的功能這一部分是大家復習的重點，是比較常見的考點，選擇、判斷、簡答題都有可能，但是出現(xiàn)簡答題的可能性更大一些教育的功能主要有兩個主要方面，即教育的社會功能和教育個體發(fā)展功能，首先來看教育的社會功能一、教育的社會功能（一）教育的政治功能教育具有維系社會政治穩(wěn)定的功能（1）培養(yǎng)各種政治人才（2）培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會公民教育具有促進社會政治變革的公民（1）教育的普及化可以推動社會的政治變革（2）教育通過傳播先進的思想，弘揚優(yōu)良的道德，促進社會的政治的變革（3）教育可以促進社會政治民主化（二）教育的經(jīng)濟功能（教育的經(jīng)濟功能不是直接去創(chuàng)造經(jīng)濟財富，而是為社會培養(yǎng)各種各樣的人才、服務等，

8、再通過這些人創(chuàng)造經(jīng)濟財富）教育促進經(jīng)濟增長的功能（教育培養(yǎng)了社會需要的各級各類的掌熟練技能的專業(yè)人才，這些專業(yè)人才通過創(chuàng)造勞動價值促進經(jīng)濟發(fā)展和增長。）教育促進科技發(fā)展的功能（包括兩個方面，即教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段，教師是生產(chǎn)新的科學技術的重要手段）二、教育的個體發(fā)展功能教師：首先我們來看什么是個體的發(fā)展呢，以及影響個體發(fā)展的因素有哪些？這個是選擇和判斷的易考點（一）個體發(fā)展的含義以及個體發(fā)展的影響因素個體發(fā)展的含義：所謂個體發(fā)展，通常是指個體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過程。包括身體和心理發(fā)展兩個方面，教師：舉個最簡單的例子，我們在座的每一位同學和我，都是經(jīng)過個體的發(fā)展成長到今天不

9、僅是身高、體重以及身體的各個器官發(fā)生了變化，而且心里的也逐漸成熟，這就是所謂的個體發(fā)展個體發(fā)展的影響因素：遺傳：個體發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎，為人的身心發(fā)展提供可能性教師：例如我們每個人在相貌、性格等方面或多或少的都會遺傳父母，與父母有些相似之處，并且這些特點會影響我們每個人的發(fā)展，比如性格環(huán)境：潛移默化的作用教師：我們每個人都會受到環(huán)境的影響，比如經(jīng)常說到的班風、校風等，就是環(huán)境的影響結果教育：在人的發(fā)展中起主導作用教師：教育在人的發(fā)展過程中起到了最重要的作用，影響人的內(nèi)在精神品質(zhì)的形成、發(fā)展等方面?zhèn)€體主觀能動性：決定了個體的發(fā)展程度教師：比如一個學生沒有任何的學習欲望，即使遺傳基因好、環(huán)境

10、優(yōu)越、收到良好的教育，那么這個人的個體發(fā)展也會受到極大的限制。（二）教育的個體發(fā)展功能（簡答題）教育的個體社會化功能（社會化主要是指自然人或生物人成長為社會人）（1）教育促個體觀念的社會化（特別表現(xiàn)為促進個體政治觀念的社會化和道德觀念的社會化）（2）教育促進個體智力與能力的社會化（3）教育促進個體職業(yè)、身份的社會化教育的個體個性化功能（1）教育促進人的主體意識的發(fā)展（2）教育促進人的個體特征的發(fā)展（3）教育促進人的個體價值的實現(xiàn)教師：教育的個體功能是其本體功能，是核心功能，社會功能是衍生功能（這一知識點大家需要熟記，通常會出現(xiàn)判斷題）第三節(jié)教育學的研究對象與學科性質(zhì)一、教育學的歷史發(fā)展階段：教

11、師：在教育學的歷史發(fā)展階段這一部分主要出現(xiàn)選擇題和判斷題，知識點比較零碎，需要大家準確記憶（一）教育學的萌芽階段：學記是我國最早，也是世界最早的教育文獻，比西方最早的教育著作-古羅馬教育家昆體良寫的論演說家的教育早300多年教師：在這個時期，我國主要的教育家有：我國主要教育家：孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、韓愈、朱熹、王守仁西方主要教育家：柏拉圖：產(chǎn)婆術理想國亞里士多德：我愛老師，我更愛真理昆體良：論演說家的教育，是西方第一本研究教學法的書教師：在教育學的獨立形成階段你，涌現(xiàn)了諸多具有影響力的教育家，他們的教育觀點和著作對以后的教育發(fā)展產(chǎn)生了比較大的影響，比如：（二）教育學的獨立形態(tài)階段：培

12、根首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來夸美紐斯：大教學論提出了較為完整和系統(tǒng)的教育理論體系康德：首開教育學講座赫爾巴特：1806普通教育學，被作為教育學獨立的標志洛克：教育漫畫盧梭：愛彌兒，“天賦人權”，“回到自然”的口號教師：在教育學的發(fā)展階段，更多的優(yōu)秀教育家提出了寶貴的教育思想，我們在復習考試的時候需要熟記這些教育家的主要觀點和著作，通常是選擇題和判斷題的考點（三）教育學的發(fā)展階段：斯賓塞：主張教育的任務是教導人怎樣生活，認為科學知識是最有價值的，比較強調(diào)實用的知識梅伊曼：“實驗教育學思想”1908年，馮特的學生拉伊出版了實驗教育學，完成了對實驗教育學的系統(tǒng)論述杜威：民主主義與教育，

13、教育即生活，教育即生長，教育即改造，三中心：兒童中心，經(jīng)驗中心，活動中心凱洛夫：教育學，我國翻譯的第一本教育學著作布魯納：提出了“學科結構”和“發(fā)現(xiàn)法”思想布魯姆：教育目標分類系統(tǒng)認知、情感、動作巴班斯基：教學過程最優(yōu)化贊可夫：教學與發(fā)展蘇霍姆林斯基：全面發(fā)展理論根舍因：范例教學馬斯洛，羅杰斯，人本主義教育思想（四）當代教育學的發(fā)展狀況：（這一部分內(nèi)容有可能會出現(xiàn)簡答題）1教育學研究的領域日益擴大教育學研究基礎和研究模式多樣化教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切教育學加強了對自身的反思，形成教育學的元理論、教育學的研究對象（填空）教育學是研究教

14、育現(xiàn)象、教育問題、揭示教育規(guī)律的學科。（如果能夠舉例說教育現(xiàn)象、教育問題、教育規(guī)律。那么就理解了教育學是研究什么問題的學科）第二章教育目的（判斷，一般會有一道判斷題）第一節(jié)教育目的的概述（了解）一、教育目的的概念（了解）教師：大家需要掌握教育目的與培養(yǎng)目標以及教育方針的關系，有可能會出現(xiàn)判斷題掌握兩點：教育目的與培養(yǎng)目標的關系（判斷）教育目的和教育方針的關系（判斷）二、教育目的的功能：規(guī)范功能、調(diào)控功能、評價功能三、教育目的的確立：（一）主觀依據(jù)：個人本位和社會本位（二）客觀依據(jù)：社會制約性、受兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約第二節(jié)我國的教育目的（判斷、選擇）一、我國教育目的和教育方針的歷史發(fā)展（一）清

15、末的教育宗旨：中古有國家制定的教育目的，始于奏定學堂章程，其指導思想是“中學為體，西學為用”（二）“中華民國”的教育宗旨：1912年，蔡元培提出了對于教育方針之意見，其內(nèi)容是：注重道德教育，以實利教育，軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德。這一教育方針包括德智體美四因素。（三）新中國成立以來的教育：詳細了解從1949年到2010年我國教育目的的發(fā)展變化。二、我國教育方針和教育目的的精神實質(zhì)：1.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務教育“必須與生產(chǎn)勞動相結合”是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本途徑我國教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義舍業(yè)的建設者和接班人，是教育法規(guī)定的我國教育的

16、培養(yǎng)目標三、我國全面發(fā)展教育的基本構成：德智體美勞第三章學生教師：第三章是我們復習考試的重點部分，多出現(xiàn)簡答、論述題以及案例分析題第一節(jié)學生的本質(zhì)（重點）教師：學生作為一個群體，也是一種社會角色，那么學生區(qū)別與其他社會角色的顯著特征是什么呢？（一般會出現(xiàn)簡答或論述）：一、學生是發(fā)展中的人（一）具有與成人不同的身心特點（二）具有發(fā)展的潛在可能（三）具有獲得成人教育關懷的需要二、學生是以學習為主要任務的人（一）學生以學習為主要任務（二）學生在教師指導下學習（三）學生所參加的是一種規(guī)范化的學習第二節(jié)學生發(fā)展、學生發(fā)展的一般規(guī)律（簡答）（一）發(fā)展的不平衡性教師：學生發(fā)展的不平衡性主要是指心理和身理的不

17、平衡性，一般情況下學生的身理成熟會早于心理成熟（二）發(fā)展的順序性（三）發(fā)展的階段性（四）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性教師：在這強調(diào)一下可變性，可變性就是學生的身心發(fā)展會隨著社會環(huán)境和教育條件的變化而發(fā)生變化（五）發(fā)展的個別差異二、影響學生發(fā)展的因素（論述，其中具體的小點也可能出、選擇、判斷）（一）遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的神武前提，為人的發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著個體身心發(fā)展特征遺傳素質(zhì)的差異性決定對個體身心發(fā)展具有一定的影響遺傳素質(zhì)具有可塑性（二）環(huán)境對個人發(fā)展的作用自然環(huán)境對個體身心發(fā)展會帶來一定影響社會環(huán)境對個體發(fā)展起著十分重要的作用（三）教育對個體發(fā)展的主導

18、作用教育以其明確的培養(yǎng)目標，規(guī)定著個體發(fā)展的方向?qū)W校教育通過教師培養(yǎng)學生的活動進行，對個體發(fā)展的影響較為全面、深刻教育對個體發(fā)展的主導作用隨著社會向前發(fā)展而不斷加強（四）主觀能動性在個體發(fā)展中的作用：是個體發(fā)展的決定性因素三、學生發(fā)展的一般任務：（了解每一階段的具體學習任務，可能會出客觀題）童年期（6-12）少年期（11,12-14,15）3.青年早期（14,15-17,18）第三節(jié)學生的學習、學生學習的實質(zhì)：廣義：學習是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程狹義：學習是指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式，即學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟的獲得知識，形成技能，培

19、養(yǎng)才智的過程。、學習的方式（選擇、判斷）（一）學習的分類：從獲得知識的途徑：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習從學習的人性基礎以及教與學的關系劃分：自主學習和他主學習從新舊知識的聯(lián)系劃分：有意義學習和機械學習從學習者之間的關系，競爭性學習和合作學習從學習與文化的關系，繼承性學習與創(chuàng)新性學習從學習內(nèi)容和手段的角度，符號性學習和操作性學習（二）現(xiàn)代學習方式：自主學習、合作學習、探究學習（了解這幾種學習形式的概念特點、過程）第四章教師第一節(jié)教師的本質(zhì)教師：理解教師的本質(zhì)應該從以下幾個方面著手，及教師勞動的特點、教師職業(yè)角色、教師職業(yè)形象這個三個方面一、教師勞動的特點復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、空間的廣泛性和時間

20、的連續(xù)性、個體性和集體性二、教師職業(yè)角色：教育者、文化傳播者、研究者三、教師的職業(yè)形象：道德形象、文化形象、人格形象第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)素質(zhì)教師：教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能這三個方面，首先我們來看專業(yè)道德：（一）專業(yè)道德忠于事業(yè)，甘于奉獻（作為教師要熱愛教育事業(yè)，具備一定的奉獻精神）熱愛學生，教書育人（教師應該用心去愛自己的學生，不僅傳授學生知識，而且教會學生做人）團結合作，互勉共進（教師是一個共同進步的團隊，因此教師之間應該相互幫助，互相鼓勵）4.嚴于律己，積極進取（嚴格要求自己，不斷努力進步）（二）專業(yè)知識本體性知識條件性知識實踐性知識（課堂情境知識

21、與之相關的知識）一般文化知識（三）專業(yè)技能教師的教學技巧（了解教師應該具備哪些教學技巧，圖新課導入、提問、反饋等方面）教師的教育教學能力（了解教師應該具備哪些教育教學能力，如語言表達能力、交往能力等方面）二、教師專業(yè)發(fā)展一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性2.教師專業(yè)發(fā)展既指教師成長的結果，也指教師成長的過程教師專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)上的自主權二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略1.職前教育2.入職培訓在職學習以評估促發(fā)展自主發(fā)展第三節(jié)師生關系一、師生關系的性質(zhì)（判斷）教師：目前普遍學者認為，教師和學生作為獨特的精神整體在相互作用下形成互主體性關系即主體間性，主體間性是

22、胡塞爾為了突破唯我論提出的，是主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個個人主體的內(nèi)在相關性教師：這一部分的內(nèi)容通常會出現(xiàn)選擇為、判斷題，大家需要熟記什么是主體間性，以及主體間性是誰提出來的二、師生關系的內(nèi)容（一）師生關系的外部結構：教育關系、心理關系、倫理關系，其中教育關系是心理關系和倫理關系的基礎（二）師生關系的實踐表現(xiàn)：專制型、放任型、民主型，民主型的師生關系是最佳的實踐狀態(tài)三、良好師生關系的建立與發(fā)展（案例分析）教師：師生關系是一個比較熱門又重要的話題，因此大家在復習教育學的時候應該重點復習，出現(xiàn)案例分析的可能性比較大。學習這一部分內(nèi)容需要掌握兩個問題：即良好的師生關系習具有什么積極

23、的作用，以及師生之間如何形成良好的師生關系良好師生關系的積極作用：1.有利于教師樹立自己在學生中的威信，更好的發(fā)揮自身的主導作用2.有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生在教育過程中的主體作用有利于學生人格的發(fā)展有利于學生智力的發(fā)展良好的師生關系可以讓學生在這種氛圍中感受到人際關系的作用如何形成良好的師生關系：1.樹立正確的學生觀2.樹立為學生服務的觀點發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見善于控制自己，正確處理師生之間的矛盾第五章課程教師：課程這一章的內(nèi)容主要包括課程基本理論、中小學課程的表現(xiàn)形式以及課程開發(fā)這三個方面，首先我們來看第一部分，課程基本理論第一節(jié)課程基本理論、課程的概念（一）課程

24、的定義：廣義：課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響教師：例如中小學的實踐活動、學校的的設備、學校的學習環(huán)境等方面都屬于廣義的課程狹義：課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教科書之中。（二）課程概念辨析（判斷）教師：理解課程的概念，我們需要分清楚課程與課、課程與教材、課程與教育內(nèi)容的區(qū)別。首先來看課程與課的區(qū)別課程與“課”：課是課程的基本單位課程與教材：教材是指根據(jù)課程標準而編撰的教學材料。是課程內(nèi)容的物質(zhì)化，是課程內(nèi)容的載體課程與

25、教育內(nèi)容：教育內(nèi)容是一整套以課程計劃形式存在的知識、技能、價值觀念和行為方式的總體行為環(huán)境影響，課程是教育內(nèi)容的一個組成部分。二、課程的類型和結構（選擇、判斷）（一）課程類型：從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分：學科課程：代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特特征：1.強調(diào)學科知識優(yōu)先2.課程內(nèi)容遵循學科知識的邏輯體系經(jīng)驗課程：代表人物：杜威、盧梭特征：以學習者的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心突出了學習者的能動性和創(chuàng)造性學習者是整體的存在從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分：分科課程：分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和調(diào)理清晰的文化知識綜合課程：在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題全面

26、的視野與方法從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分:必修課程：功能：選修課程：功能從課程設計、開發(fā)和管理主體不同：國家課程、地方課程、校本課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式：顯性課程、隱性課程教師：隱形課程又稱為非正式課程或者潛在課程，不通過正式的組織教學，而是潛在的，舉一個簡單的例子，一所好城市里最好的學校和鄉(xiāng)村的學校相比，城市的校園文化豐富多彩，而鄉(xiāng)村的校園環(huán)境卻比價單調(diào)，這樣的校園環(huán)境對學生有這潛移默化的影響三、影響課程的主要因素教師：影響課程的主要因素有三點，社會需求、科技革新、學生發(fā)展著三個方面，大家了解一下就行了（一）社會需求（二）科技革新（三）學生發(fā)展第二節(jié)中小學課程的表現(xiàn)形式

27、我國中小學課程表現(xiàn)為：課程計劃、課程標準、教材一、課程計劃內(nèi)容（了解）：序言、培養(yǎng)目標、課程設置、考核辦法、課程管理目前我國基礎教育課程已在逐步實行國家、地方、學校三級課程管理體制二、課程標準的含義（了解）：課程標準具有統(tǒng)一性、普遍性、強制性三、教材與教科書（了解）：（一）教材：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，教學的主要媒體具體分為：文字教材、視聽教材（二）教科書：基本原則和在教學中的應用（了解）第三節(jié)課程資源的開發(fā)、課程資源的定義：廣義：指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素狹義：指形成課程的直接來源二、課程資源的特點（一）多樣性（二）間接性（三）具體性（四）多質(zhì)性三、課程資源的分類（選擇題

28、）（一）按課程資源的功能分：素材性課程、條件性課程（二）按課程資源的存在形式分：有行資源（顯性資源）、無形資源（隱形資源）（三）按課程資源的空間分布：校內(nèi)資源和校外資源（四）按課程資源的呈現(xiàn)方式分：文字資源、實物資源、活動資源、網(wǎng)絡資源四、課程資源的開發(fā)途徑（了解）（一）從學生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源（二）從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源（三）從學校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源（四）從社會的需求出發(fā)開發(fā)課程資源第六章教學理論（重點）教師：教學理論這一部分的內(nèi)容是大家復習的重要內(nèi)容，一般會出現(xiàn)簡答、論述以及案例分析，大家不僅要熟記主要觀點，并且要對內(nèi)容有一個基本的理解。學習這一部分主要把握三個主要問題：教學

29、本質(zhì)、教學的原理、教學的組織形式，掌握了這三個主要方面，教學的理論這一部分的內(nèi)容就完全沒有問題了。首先了解一下教學的本質(zhì)。第一節(jié)教學的概述一、教學的本質(zhì)（重點部分）（一）教學是教與學相互統(tǒng)一的過程教師：教學活動不僅包括教師的教，還包括學生的學，也就是教與學的活動共同發(fā)生了，才是真正的教學活動（二）教會學生學習是教學本質(zhì)的具體規(guī)定教師：在教學過程中，教師不僅引導學生學習教學習教學內(nèi)容，還要激發(fā)學生的學習動機和潛能，然學生會學并且樂學，讓學生從主觀上積極主動的參與到學習活動中（三）育人性是教學本質(zhì)的核心特征二、教學的意義和任務（簡答）教師：教學的意義和任務是大家復習的重點部分，比較容易出現(xiàn)在簡答題

30、或者論述題里。首先來看教學的意義有哪些？（一）教學的意義教學是傳授知識經(jīng)驗，促進學生發(fā)展的最有效形式教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑教學是進行文化傳承、促進社會發(fā)展的重要手段（二）教學的任務引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能充分發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，教學生學會學習3.發(fā)展學生體力，培養(yǎng)學生高尚的道德，審美情趣并奠定科學的世界觀關注學生的差異，促進學生個體的發(fā)展第二節(jié)教學原理（論述、案例分析，記憶并理解）教師：教學原理這一部分內(nèi)容不僅要記憶，同時要理解具體的內(nèi)容，長會出現(xiàn)論述題和案例分析題。教學原理：在對教學本質(zhì)及規(guī)律認識的基礎上，對教學進行組織和改進的科學理論教學原理的

31、任務：深入把握教學本質(zhì)，重視研究教學規(guī)律教學原理的具體內(nèi)容有一、科學性原理（一）直觀性原則教師應該注意：1.從科學知識的準確性出發(fā)，恰當?shù)倪x擇直觀手段2.直觀是手段而不是目的3.在直觀的基礎上提高學生的認識（二）系統(tǒng)性原則按照課程標準的順序進行教學教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁3.根據(jù)具體情況進行調(diào)整（三）鞏固性原則在理解的基礎上鞏固保證鞏固的科學性3.鞏固的具體方式要多樣化，但要保證學生的身心健康（四）理論聯(lián)系實際原則重視知識的學習注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力聯(lián)系實際應從多方面入手二、發(fā)展性原理（一）量力性原則重視兒童的年齡特征和關鍵期了解學生發(fā)展的具體特點3.恰當?shù)陌盐战虒W難

32、度（二）因材施教原則充分了解學生尊重學生的差異面向每一個學生三、主體性原理主體性原理主要體現(xiàn)在啟發(fā)性原則樹立正確的師生關系，建立民主平等的師生關系激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，交給學生主動學習的方法引導學生積極思維，發(fā)展創(chuàng)造性，培養(yǎng)解決問題的能力四、育人性原理在教學科學性的基礎上進行思想教育充分挖掘教材內(nèi)在的思想性3.注重教學藝術和言傳身教五、反饋性原理通過多種渠道，即使獲得學生學習的各種反饋信息對獲得的反饋信息及時評價，對教學活動做出適當調(diào)節(jié)培養(yǎng)學生自我反饋調(diào)節(jié)能力第三節(jié)教學組織形式、教學組織形式的演變（選擇、判斷）（一）古代學校的教學組織形式：主要形式：個別教學，個別教學是歷史上出現(xiàn)最早的教學

33、組織形式性質(zhì)：師徒相授（二）班級授課制的產(chǎn)生夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證隨后，赫爾巴特提出了“教學過程形成階段理論”即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法我國最早采用班級授課制是1862年的京師同文館，真正普及和推廣是在1903年的癸卯學制以后、班級授課制（一）班級授課制的基本特征：班、課、時三個方面（二）對班級授課的評價（論述、案例分析）教師：對班級授課制的評價可能會出現(xiàn)論文題和案例分析他，針對某一班級管理，然后進行具體分析等題目，分析班級授課制，應該從優(yōu)越性和局限性兩個方面展開：1.授課制的優(yōu)越性（1）有利于提高教學效率（一個教師面對多個學生，教學的效率比較高）（2）有利于發(fā)揮教師主導作用

34、（教師在教學組織和班級管理的過程中，更多的處于主動狀態(tài)，發(fā)揮了教師的主導作用）（3）有利于發(fā)揮學生集體的教育作用2.班級授課制的局限性（講解）（1）不利于學生主體性的發(fā)揮（2）不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力（3）不能很好的適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化（4）不利于因材施教（5）不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)三、教學組織形式的創(chuàng)新（案例分析）（一）分層教學：按照學生智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學優(yōu)點：1.學生的興趣和差異2.便于實施因材施教保證落后的學生掌握基礎知識缺點：管理上比較復雜，加重了教師的負擔（二）小組合作教學：（三）小班

35、教學：小班教學是將來教學組織形式改革的重要趨勢第七章教學實踐教師：教學實踐這一部分的內(nèi)容也是大家復習的重要章節(jié)。需要把握四個方面：即教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學策略、教學方法、教學評價第一節(jié)教學工作的基本環(huán)節(jié)一、備課分類：按照備課的場合和人數(shù)劃分：個人備課、集體備課以備課的智力活動方式劃分：內(nèi)心備課、和行為備課按備課的工具劃分：直至備課、計算機備課按體統(tǒng)層級劃分：學期備課、單元備課、課時備課（一）學期備課：1.了解課程性質(zhì)及總的教學時數(shù)2.閱讀課程計劃和課程標準通讀教科書了解自己所帶班級學生情況做好實驗、實踐和教學媒體的檢修準備工作（二）課時備課：備教材、備學生、備設計、備媒體二、上課（了解上課的

36、基本流程及注意是想，每一個環(huán)節(jié)該做什么，怎么做）（一）上課的常規(guī)要求（了解）（二）一堂好課的標準（簡答）1.目標明確、完成任務2.內(nèi)容正確、充實，抓住重點、難點和關鍵結構合理，充滿機智媒體有效，方法得當，善“啟”善“導”語言科學而藝術板書有序，科學合理三、課后教學活動（了解）（一）對學生的課后指導課外作業(yè)的布置與批改課外輔導（二）反思總結工作1.評課2.說課第二節(jié)教學策略一、教學策略的概念及分類（一）教學策略的概念（了解）（二）教學策略的分類（選擇題）按照教學策略的形成：生成性教學策略、替代性教學策略、指導性教學策略按照獲得的學習結果：言語信息的教學策略、智力技能的教學策略按照信息處理分為：現(xiàn)

37、行組織策略、概念形成策略、認知發(fā)展策略按照行為技術分為：隨機管理策略、自我管理策略、行為聯(lián)系策略二、課堂教學的主要教學策略（簡答、論述）（一）口頭語言表達策略口頭語言表達的策略主要體現(xiàn)在課堂講授和與學生的對話兩種行為活動中課堂講授策略：程序邏輯策略內(nèi)容科學有效從形式上賦予口頭語言以藝術美感音量的大小以學生聽得清楚舒服為宜對話策略：提問策略答問策略討論策略（二）板書設計策略1.形式多樣，因地制宜，綜合使用2.提煉準確3形象實用形式美觀（三）多媒體教學手段使用策略（了解）第三節(jié)教學方法、常用的教學方法（選擇）一）以語言傳遞信息為主的方法講授法、談話法、討論法、讀書指導法（二）直觀感知的方法演示法、

38、參觀法（三）以實際訓練為主的方法練習法、實驗法、實習作業(yè)法（四）以欣賞活動為主的教學方法藝術美和自然美的欣賞、道德行為的欣賞、理智的欣賞（五）以引導探究為主的方法主要是發(fā)現(xiàn)法第四節(jié)教學評價一、教學評價概述（一）教學評價的定義（了解）（二）教學評價的分類（熟記）按評價功能分：診斷性評價、形成性評價、總結性評價按評價方法和標準分類：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價（三）教學評價的作用（了解）導向作用、鑒定及反饋調(diào)控作用、激勵作用二、學生學業(yè)的考核工作的基本階段（簡答）（一）測驗目標的確定（二）科學的命題（三）考試方式的確定（四）嚴格的組織考試（五）客觀公正的評閱試卷第八章班級管理教師：學習班

39、級管理的主要內(nèi)容之前，我們先了解一下班級管理的出現(xiàn)，這一部分通常會出現(xiàn)選擇題或者判斷題，請大家一定要牢記最早正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家伊拉斯謨最早從理論上設計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯對班級組織發(fā)展產(chǎn)生最重大影響的是19世紀初期在英國出現(xiàn)的“導生制”在我國。1951年頒布的政務院關于改革學制的決定中規(guī)定，從1952年其，在中小學設立“班主任”，負責全班學生的思想教育、政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作，班主任制正式建立一、班級管理的基本理論（簡答）（一）整分合理論：整體把握、科學分解、組織綜合（二）人本管理理論：人是班級管理的核心要素學生是班級管理的主體（三）實

40、際鍛煉理論：1.實際鍛煉理論是學生素質(zhì)提高和能力發(fā)展的基礎班級的學習活動和師生間、同學間的交往是學生實踐鍛煉的主要形式（四）調(diào)節(jié)控制理論：1.班級系統(tǒng)的發(fā)展和整體功能的實現(xiàn)需實施有效的控制2.信息反饋是班級系統(tǒng)控制的保證（五）整體育人理論：1.學生是完整的個體2.影響學生發(fā)展的因素紛繁復雜第二節(jié)班級管理的內(nèi)容（簡答、論述）教師：掌握班級管理的內(nèi)容，主要從以下四個方面：第一，班級組織的建設，第二，班級管理制度，班級教學的管理，以及班級活動的管理。一、班級組織建設（一）建立良好的班集體1.確立班集體的奮斗目標2.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風實行班級管理民主化、細致化發(fā)揮班委壞和骨干的核心力量開展各種

41、有意義的教育活動（二）指導班級建設：與班主任的風格類型相關連：專制型、放任型、民主型二、班級管理制度（一）成文制度1.擬定實施細則2.宣傳、教育監(jiān)督、評比總結、獎懲（二）非成文制度三、班級教學管理（一）明確教學管理的目標和任務（二）建立行之有效的班級教學秩序（三）建立班級管理指揮系統(tǒng)1.以班主任為核心的班級任課教師群體2.以班長為骨干力量，以班干部成員為輔助力量以各學習小組長為中心（四）指導學生學會教學四、班級活動管理：特點：1.在組織上具有自愿性和選擇性2.在內(nèi)容上具有廣泛性和伸縮性在方式上具有獨立和自主性第四節(jié)班級管理與班主任一、班主任在班級管理中的角色（一）班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者（

42、二）班主任是班級情緒氛圍的調(diào)控者（三）班主任生命發(fā)展的促進者二、班主任的工作方法（選擇、案例分析）教師：了解并理解每一個方法的特點、有點、缺點以及具體方法（一）情感陶冶法（環(huán)境陶冶、藝術熏陶、給予學生愛的情感）（二）實際鍛煉法（組織學生參加實際活動）（三）說理教育法（講道理，以理服人）（四）獎懲激勵法（表揚、獎勵，批評、懲罰）（五）目標管理法（確立目標、實施目標、考核目標）（六）因勢利導法（善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的有點，并激勵其發(fā)展，建立一個有特色的班集體）（七）心理疏導法（根據(jù)心理學的理論，引導學生）第九章學校德育（重點，熱點）教師：今年來學校的德育是重點話題，更是熱點話題，大家可以稍微注意一下這一部分的內(nèi)容節(jié)學校德育概述、學校德育的內(nèi)涵（論述）（一）廣義的德育：包括家庭德育、社會德育、學校德育（二）狹義的德育：主要局限在學校范圍，即學校德育。通常所講的德育是指學校德育政治教育是統(tǒng)帥，思想教育是靈魂。道德教育是核心。心理教育是基礎教育的理想目標要求教育者在政治方向、思想觀點、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)、法紀意識五者和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展、學校德育的原理（一）學生品德的形成1.學生品德在主體由選擇的接受外部環(huán)境影響中形成和發(fā)展2.德育活動是