信息化教學基本理論資料

1、實踐信息化教學 需要(xyo)掌握的部份教育(jioy)技術基礎理論介紹共四十七頁一、引 言 為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了中小學教師教育技術能力標準，這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布與實施(shsh)是我國教師教育領域一件具有里程碑性意義的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。共四十七頁我國教育技術能力(nngl)標準的體系結構與內容 我國的 “414”教育技術標準的體系結構： 四個能力素質維度（一級指標）14個二級指標； N表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術人員這 三類子

2、標準，N依次為41、46 、44) 4個能力素質維度是指“應用教育技術的意識與態(tài)度、教育技術的知識與技能、教育技術的應用與創(chuàng)新和應用教育技術的社會責任”。 意識與態(tài)度教育技術需求意識、教育技術應用與創(chuàng)新意識、對教育技術的興趣與態(tài)度知識與技能基本理論與方法、基本操作技能、信息檢索、加工與表達、信息安全與評價應用與創(chuàng)新教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、協(xié)作與交流、學習與發(fā)展(fzhn)社會責任信息道德、法律法規(guī)、社會責任、人文關懷共四十七頁我國教育技術(jsh)能力標準的體系結構與內容 “414”體系結構共四十七頁二、了解教育(jioy)技術1.什么是教育技術？ 1994年，美國(mi u)

3、教育傳播與技術協(xié)會（AECT）發(fā)布了著名的AECT1994定義（簡稱“94定義”）“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義得到國際上廣泛的認同。 在理解94定義時，應該特別注意以下兩點： 第一，教育技術是以學習過程和學習資源為研究對象（我國一般強調教學過程和教學資源）； 第二，教育技術的研究內容包括教學過程與教學資源的設計 、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面（或五個范疇）共四十七頁 這里不打算詳細討論教育技術的定義，但希望我們一線的老師們能掌握教育技術的本質，并把教育技術有效地應用于自己的實際工作(gngzu)當中去。 所謂教育技術的本質（也稱質

4、的規(guī)定性）是什么？通俗地說就是“運用技術手段去優(yōu)化教育、教學過程，以達到提高教育、教學的效果、效率與效益的目的。”這里所說的“技術”既包括有形的“物化技術”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現(xiàn)代技術也包括傳統(tǒng)的技術。共四十七頁有 形技術(jsh)(物化形態(tài)) 有形技術主要是指在教育教學活動中運用的物質工具，如黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影(dinyng)、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等，既包括傳統(tǒng)媒體也包括現(xiàn)代媒體。共四十七頁無 形技術(觀念(gunnin)形態(tài)) 無形技術既包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，也包括其中所蘊含的

5、教學思想、理論(lln)等。教育技術的真正內涵： 有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂共四十七頁2、什么(shn me)是信息技術信息(xnx)技術是指一切擴展人類有關器官功能的技術，主要指與信息(xnx)的產(chǎn)生、獲取、表示、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術(南國農(nóng)2001)。應用于教育領域的信息技術通常有視聽技術、數(shù)字音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網(wǎng)絡技術和虛擬技術等共四十七頁問題： 教育技術與信息技術有什么(shn me)關系？共四十七頁3、理解信息技術與課程(kchng)整合信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有

6、機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。整合：指使分化的各要素、各成份形成有機的聯(lián)系，成為(chngwi)整體的過程。共四十七頁“信息化教育”與教育技術 2004年6月，南國農(nóng)先生主編的信息化教育概論中提出，現(xiàn)代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同，它們名稱雖然不同，但基本實質是一樣的，都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教育教學，提高教育教學的質量和效率”，因而可以互相換用。 但名稱的變化在一定程度(chngd)上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術發(fā)展進入了一個新階段。但從學科角度而言，信息化教育屬于教育技術學的研究范疇

7、，我國目前將教育技術學作為教育科學之下的二級學科。共四十七頁“信息化教學(jio xu)”的說法信息化教學是運用系統(tǒng)方法，充分、合理地利用信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程(guchng)、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體設計，創(chuàng)設教學系統(tǒng)的過程(guchng)或程序，更好地促進學習者的學習。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。更簡單的說法：共四十七頁三、掌握(zhngw)信息化教學設計一般過程(主要環(huán)節(jié))1、教學目標分析確定教學內容及知識點順序；2、學習者特征分析確定教學起點，以

8、便因材施教；3、教學策略的選擇與設計；4、學習情境設計；5、教學媒體選擇與教學資源的設計；6、在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內容(nirng)與策略進行調整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。共四十七頁(一)關于(guny)選題 信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是教學中的所有教學內容都適合基于技術的方法來解決。在設計一節(jié)信息技術與課程整合課時，首先需要(xyo)考慮選擇適當?shù)慕虒W內容。 共四十七頁幾種(j zhn)選題思路 1、所選教學內容的重點、難點必須是信息技術易于突出和

9、突破，而且效果優(yōu)于其它技術手段。 所選的課題必須能充分發(fā)揮信息技術在資源工具、協(xié)作工具、情感激勵(jl)工具等的優(yōu)勢，以便在教學實施過程中使學生有積極的情感體驗、更廣的認知范圍、更深的認知深度。案例共四十七頁 2、所選教學內容能充分展現(xiàn)課程改革的教育(jioy)教學思想。 所選的教學課題應該是能發(fā)揮學生自主探究、自主學習、協(xié)作交流和收集、加工、整理信息的能力，在培養(yǎng)學生自主建構、創(chuàng)新精神和實踐能力有明顯的作用。案例(n l)共四十七頁 3、能明顯提高課堂教學的效率。 所選的教學內容能充分發(fā)揮信息技術的列舉驗證、提供示范、呈現(xiàn)過程、展示事例、歸納總結等作用(zuyng)，進而明顯提高課堂教學效率

10、。共四十七頁(二)關于教學(jio xu)設計 在標準中，教學設計被定義為： 依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用(ynyng)系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。 教學設計具有如下特征： 教學設計的方法是：應用系統(tǒng)科學方法；研究、探索教與學系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系。 教學設計的過程是：對內容、媒體、策略、評價等要素進行具體計劃的過程。 教學設計的目的是：將教育教學原理與理論轉換為解決實際問題的方案。共四十七頁1、確定學習(xux)目標 在教學設計過程中，應當強調以目標為中心，各環(huán)節(jié)的安排

11、需要圍繞(wiro)目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新課程標準，目標的編寫需要考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。在目標編制過程中，我們應當盡量考慮這三個維度。共四十七頁描寫(mioxi)行為目標的參考動詞共四十七頁學習目標層面特征參考選用的動詞知道對信息的回憶為下定義、舉例、說出(寫出)的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明等理解用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應用將知識運用到

12、新的情境中運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、定計劃、制定方案、解答分析將知識分解，找出各部份之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析綜合將知識各部份重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、總結評價根據(jù)一定的標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出價值共四十七頁2、學習者分析(fnx) 不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認知風格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸(zhjin)達到穩(wěn)定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發(fā)展規(guī)

13、律，同時也容易使學習者對學習產(chǎn)生畏懼。共四十七頁3、設計(shj)教學策略教學過程中運用的教學策略多種多樣與獲得(hud)認知學習結果有關的方法策略有: 講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法 、操練法 、實驗法 與獲得動作技能有關的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法與情感態(tài)度有關的方法策略有: 直接強化法、間接強化法與建構主義有關的方法策略有:支架式 、拋錨式 、隨機通達式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略） 。 每一種方法策略都有各自的特點與適用場合應當根據(jù)當前的教學目標、教學內容、教學對象

14、進行選擇共四十七頁另外，為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過多種方法策略的組合(zh)運用才能達到預期的目標（例如，一節(jié)理化課在開始階段往往用先行組織者策略，接著運用演示軟件突破重點難點，然后用操練法鞏固當前所學知識，最后通過小組或全班討論深化對當前所學知識的理解）。通常把“多種方法策略的組合運用”稱之為教學模式，可見，教學模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學模式則是指兩種以上方法策略的組合運用。共四十七頁4、學習(xux)情境分析 學習情境設計的目的(md)是要通過創(chuàng)設與當前學習主題盡可能吻合的真

15、實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。 創(chuàng)設情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演 。當然，所有這些活動都有一個先決條件 必需與當前學習主題密切相關，否則達不到創(chuàng)設情境的目的。共四十七頁5、選擇教學(jio xu)媒體或資源 在教學過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學媒體或資源，需要充分依據(jù)學習目標、學習內容、環(huán)境條件(tiojin)和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規(guī)律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而

16、要關注其對教學效果的優(yōu)化。共四十七頁6、學習效果評價(pngji) 評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結果的另一個極端。目前，運用學習檔案袋來支持(zhch)學習評價的方式已經(jīng)引起了許多學者的關注。評價案例信息化教學評價共四十七頁(三)教學(jio xu)媒體的選擇 教學資源的概念(ginin):教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物質條件，由人類資源和非人類資源兩大部分組成。 教學媒體的概念:媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。當某一媒體被用于教學目的時，則被稱為教學媒體。共四十七頁1、教學資源的組成(z chn)

17、人類資源：教師、輔導者、學習小組（學習伙伴）教育信息資源：網(wǎng)上資源、電子出版物、印刷品等教育教學軟件：傳統(tǒng)教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學科專題網(wǎng)站等教育資源環(huán)境：圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet教學傳遞環(huán)境：多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實驗室基于“教”的教學模式以教師為主導、學生為主體的教學模式基于“學”的教學模式教學材料教學環(huán)境硬環(huán)境軟環(huán)境：教學模式非人類資源教學資源共四十七頁2、教學(jio xu)媒體的分類（1）非投影視覺媒體：印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模型。（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影機等，以及相應

18、的教學軟件。（3）聽覺媒體：錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(chngj)（CD機）等，以及相應的教學軟件。（4）視聽覺媒體：電影放映機、電視機、錄象機（VCD、DVD機）等，以及相應的教學軟件。（5）綜合媒體：多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡等，以及相應的教學軟件媒體選擇共四十七頁3、教學(jio xu)媒體在教學(jio xu)中的作用A. 提供事實，建立經(jīng)驗； B. 創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C. 舉例驗證，建立概念； D. 提供示范，正確操作；E. 呈現(xiàn)過程，形成表象； F. 演繹原理，啟發(fā)思維；G. 設難置疑，引起思辯； H. 展示事例，開闊視野；I. 欣賞審美，陶冶情操； J. 歸納總結(zng

19、ji)，復習鞏固；K. 其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點等）。 前半句是媒體的使用目標；后半句是媒體在教學中發(fā)揮的作用媒體選擇方法共四十七頁4、教學媒體使用(shyng)的方式A. 設疑演示講解；B. 設疑演示討論；C. 講解演示概括；D. 講解演示舉例（或學生討論）；E. 演示提問講解；F. 演示討論總結； 邊演示、邊講解； 邊演示、邊議論(yln)； I. 學習者自己操作媒體進行學習等；. 自定義。共四十七頁5、教學媒體出示的最佳時機A. 學生的心理狀態(tài)由無意識向有意識轉化時；B. 學生的心理狀態(tài)在有意注意與無意注意互相 轉換時；C. 學生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉化時；D.

20、 學生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉化時；E. 學生的心理狀態(tài)由興奮向理性升華時；F學生的心理狀態(tài)進入“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高學習目標時； G. 鼓勵與激勵學生的求知欲望時；H. 鼓勵學生克服(kf)畏難心理、增強信心時；I. 滿足學生表現(xiàn)成功的欲望時。共四十七頁6、選擇教學媒體的依據(jù)(yj)、原則、方法共四十七頁 戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論123456789101112直接有目的的經(jīng)驗設計的經(jīng)驗演 戲 的 經(jīng) 驗觀 摩 示 范學 習 旅 行參 觀 展 覽電視、錄象電 影靜止畫面廣播、錄音視覺符號言語符號多媒體抽象性 （學習）觀察 做戴爾形象性 動作性布魯納直接經(jīng)驗形象經(jīng)驗符號經(jīng)驗抽象 （經(jīng)驗） 共四十

21、七頁選擇(xunz)教學媒體的依據(jù)依據(jù)教學目標依據(jù)教學內容依據(jù)教學對象(duxing)依據(jù)教學條件共四十七頁（2）選擇教學媒體的原則 最優(yōu)決策原則 美國傳播學家施拉姆（Wilber Schramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體的功效是指教學媒體在教學過程中為了達到預期的教學目標，所起作用的大小程度，也就是我們通常所說的媒體在教學中的使用目標。 媒體選擇的幾率（P）= 媒體的功效（V）需付出的代價（C）共四十七頁（2）選擇(xunz)教學媒體的原則有效信息原則認知結構教學媒體與認知結構相容區(qū)有效信息區(qū)教學媒體與教學內容統(tǒng)一區(qū)認知結構與教學內容一致區(qū)教學內容教學媒

22、體共四十七頁（2）選擇教學(jio xu)媒體的原則 優(yōu)化組合原則 各種教學媒體都有各自的優(yōu)點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的“超級媒體”。實際應用中采取各種教學媒體有機組合來楊長避短、優(yōu)勢互補，從而(cng r)取得整體優(yōu)化的效果。但是媒體的組合要以取得最佳的教學效果為出發(fā)點，而不是形式上的簡單疊加。共四十七頁選擇(xunz)教學媒體的方法選擇教學媒體的程序在確定知識點學習(xux)目標的基 礎上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型；確定媒體內容。開始學科特點知識點的學習目標媒體使用目標的確定媒體類型的選擇媒體內容的確定選編修改新制試用評價推廣使用結束修正案例使用目標媒體類型共四十七頁彩色照片真實學習目標戴爾層次感覺途徑學習途徑直接具體經(jīng)驗參與表演實習替代經(jīng)驗講解討論視聽結合視覺聽覺音頻靜態(tài)/動態(tài)靜態(tài)/動態(tài)真實/模擬黑白照片模擬圖形圖像靜動真實/模擬真實