《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.*;?三顧茅廬?教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)歐緒成 寧波廣廈小學(xué)因?yàn)槭墙璋嗌险n，課前圍繞?三國(guó)演義?有關(guān)常識(shí)與學(xué)生進(jìn)展交流，既檢查了學(xué)生對(duì)?三國(guó)演義?熟悉程度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到未成曲調(diào)先有情。第一教時(shí)今天我們一起來學(xué)習(xí)?三顧茅廬?，三顧茅廬就選自羅貫中所著的三國(guó)演義。如今請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：、讀通課文，做到正確流暢；、聯(lián)絡(luò)上下文理解生字詞；、讀后想想課文寫了怎樣一件事。學(xué)生自學(xué)，老師巡視，隨機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得認(rèn)真的學(xué)生。師：誰(shuí)愿意站起來朗讀？學(xué)生分節(jié)朗讀師：倒數(shù)第二自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名、“光臨草舍、“禮讓一番等詞句你們能理解嗎？你能

2、用自己的話來說說嗎？生：“久聞大名就是早就聽說您的名氣了。生：“光臨草舍就是來到我這么簡(jiǎn)陋的家。生：“光臨草舍就是您來到我這么簡(jiǎn)陋的茅草房。生：“禮讓一番就是“你先坐，你喝茶這樣的話。師：也就是客氣一番。你們的話簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？生：我覺得課文的言語(yǔ)很精練。生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文雅了。生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。師：說得真好。言語(yǔ)描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，好好讀一遍。這里讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的不同風(fēng)格，懂得什么人說什么話，人物的語(yǔ)言要符合

3、人物的身份，要吻合人物的性格。師：請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬 反響聽寫結(jié)果，互相糾錯(cuò)改正師：聯(lián)絡(luò)上下文，你能說說這五個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思嗎？生：“怏怏而回就是很不快樂地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很絕望。生：“謁見就是去拜訪。師：我到你家來拜訪是不是謁見？生：那不能用。應(yīng)該是下級(jí)拜見上級(jí)。晚輩拜見長(zhǎng)輩。師：說得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備師：請(qǐng)你幫個(gè)忙把教室的門關(guān)一下，能說請(qǐng)你輔佐嗎？生大笑：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。師：對(duì)，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。運(yùn)

4、用歸謬法讓學(xué)生形象地理解詞語(yǔ)的感情色彩，表達(dá)程度，適用范圍，把詞語(yǔ)教活。生：“三顧茅廬就是三次去拜訪茅草房。師：是拜訪茅草房嗎？生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮師：連起來說完好。生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。師：對(duì)，這就是課題的意思。請(qǐng)你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語(yǔ)言通順連接。學(xué)生邊默讀邊作記號(hào)生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請(qǐng)出了諸葛亮。生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠(chéng)意，就容許出山，并輔佐他打了很多勝仗。解

5、釋課題，補(bǔ)充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種概括主要內(nèi)容的新方法。師：是啊，同學(xué)們說的其實(shí)就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)正是東漢末年，豪強(qiáng)四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深熾熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬?duì)文中劉備這個(gè)人物的印象嗎？生1：劉備是個(gè)對(duì)人誠(chéng)心誠(chéng)意的人生2：劉備是個(gè)禮賢下士的人。生3：劉備是個(gè)求賢假設(shè)渴的人。師：是啊，劉備這個(gè)人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。

6、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出文中能表達(dá)劉備求賢假設(shè)渴的語(yǔ)句，然后可選擇一處加以評(píng)述，也可組合起來評(píng)述。1學(xué)生默讀，自劃，評(píng)述2同桌輕輕交流第二教時(shí)師：上節(jié)課我們對(duì)劉備這個(gè)人物進(jìn)展了研究，如今來交流一下。生1：我從劉備對(duì)張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。因?yàn)閯?、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟?？墒侨缃駷榱苏?qǐng)諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心。師：你說得真好，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé)，你能把這兩句話讀好嗎？學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺師：你這個(gè)劉備好兇??！雖是斥責(zé)，但畢竟是兄弟??！這一“挑逗，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語(yǔ)調(diào)更合情理了。師：這就叫聰明。一點(diǎn)就通。還有愿交流的嗎？生2：我從“劉備還有

7、半里多地就下馬步行，以看出他的誠(chéng)心。古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。聽課老師一片掌聲師大為佩服： 了不得，你怎么知道？生：我從電視上看來的。師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問啊！生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長(zhǎng)時(shí)間可以看出劉備對(duì)諸葛亮是誠(chéng)心誠(chéng)意的，那么長(zhǎng)時(shí)間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。師：我們以前學(xué)過一篇課文叫?程門立雪?，我們深為感動(dòng)，但那是學(xué)生對(duì)老師的敬意?？晌闹袆涫谴鬂h皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個(gè)。而諸葛亮當(dāng)時(shí)只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當(dāng)時(shí)已有47歲，而

8、諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。句與句的聯(lián)絡(luò)，浸透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)絡(luò)，老師適當(dāng)介紹，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。師：你們認(rèn)為讀好這段話，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些詞語(yǔ)?生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長(zhǎng)時(shí)間這些詞語(yǔ)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)。師：說得好。不知你讀得好不好？學(xué)生讀得很投入師：你真聰明，把“輕輕敲門、恭恭敬敬讀得較輕，把劉備的誠(chéng)意給讀出來了。有時(shí)輕讀也是一種強(qiáng)調(diào)。還有補(bǔ)充嗎？生4：我從“下拜、謁見、懇請(qǐng)這些詞語(yǔ)可看出來。因?yàn)閺纳矸荨⒌匚?、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。師：你分析的很準(zhǔn)確。同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，

9、如今我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來概括地答復(fù)。先自己試試。學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論。生：我覺得劉備邀請(qǐng)諸葛亮很有誠(chéng)意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時(shí)，他毫不氣餒，第三次又前往；當(dāng)張飛對(duì)諸葛亮不敬時(shí)，他是大聲斥責(zé)；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時(shí)，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時(shí)，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠(chéng)意。師：這位小朋友真聰明，用“當(dāng)-時(shí)，劉備-的句式把內(nèi)容整合起來表達(dá)，效率就進(jìn)步了。生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見到諸葛亮用謁見、懇請(qǐng)“這些謙恭的詞語(yǔ)；從行動(dòng)上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午

10、覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。師：這位同學(xué)根據(jù)語(yǔ)言、行動(dòng)歸類表述，簡(jiǎn)單明了，更是技高一籌。生：我還從張飛和劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來。劉備是那么誠(chéng)心，而張飛卻是那樣無(wú)禮。師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深化的印象。你覺得張飛是個(gè)怎樣的人？哪里看出來？生：我覺得張飛是個(gè)很鹵莽，不懂禮節(jié)的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因?yàn)閺堬w很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可進(jìn)犯的，而如今受到如此怠慢。他能不生氣嗎？師：你真聰明，因?yàn)榫粗厮陨鷼狻Ｄ隳馨堰@三句話的味道讀出

11、來嗎？學(xué)生朗讀，但沒那種氣勢(shì)師提醒：張飛說話多干脆啊，“得了，“就是了，“看他起來不起來，這就是張飛的語(yǔ)言??！這些詞你得把握好，再來試試。生讀，朗讀質(zhì)量明顯進(jìn)步師：同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中表達(dá)出來了。如今請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛剛對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。等下競(jìng)賽。每組一人競(jìng)賽，朗讀很到位。然后一起讀最后一段。師：課文最后一句說諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？生：火燒新野，火燒赤壁生：七擒孟獲，生：三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)生：草船借箭師豎起大拇指：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝

12、仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書本上。學(xué)生饒有興趣，很認(rèn)真地寫。生：張飛想，諸葛亮果然是個(gè)人才，程度果然了得。當(dāng)時(shí)我真是有眼無(wú)珠，說他是一個(gè)村夫，假如當(dāng)初只把他捆來，他肯定不情愿，捆得了他的人，捆不了他的心啊。生：張飛想，大哥不愧為大哥，真是慧眼識(shí)英才，假設(shè)不是大哥三顧茅廬，就請(qǐng)不來諸葛亮，也就沒有了如今蜀漢王朝，我太鹵莽了，險(xiǎn)些壞了哥哥大事。生：張飛想，大哥對(duì)人那么有誠(chéng)意，才請(qǐng)來了大賢諸葛亮，才打了那么多勝仗。我也應(yīng)該像大哥一樣，遇事不鹵莽，要尊重人才，重用人才，那才能打更多的勝仗。師：是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人

13、才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢假設(shè)渴的代名詞了。今天的課到此就完畢了，最后我想補(bǔ)充的是我們六年級(jí)已經(jīng)有才能去看原著了。如原著中對(duì)臥龍崗有這樣一段描寫屏幕顯示：山不高而秀雅，水不深而清澈，地不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫對(duì)刻畫人物有什么作用呢？如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián)：寧?kù)o而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫人物有用嗎？又如原著中諸葛亮醒來吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩(shī)又有什么含義呢？因此去讀原著定會(huì)給你更有意想不到的收獲。拓展延伸

14、，課內(nèi)外結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，尤為重要。教后評(píng)析：本實(shí)錄是筆者在新昌縣小學(xué)語(yǔ)文老師培訓(xùn)班上交流的兩堂課，回憶這兩堂課，我認(rèn)為盡力做到了：1、 感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合這兩堂課的教學(xué)，處處緊扣文中的語(yǔ)言來進(jìn)展，首先在初讀課文時(shí)憑借語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的語(yǔ)言積累，理解與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言有一定間隔 的詞語(yǔ)，如“久聞大名、“光臨寒舍等等，讓學(xué)生進(jìn)展言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)，還進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)什么人說什么話，說話符合人物身份這一語(yǔ)文知識(shí)，又通過反詰、歸謬等方法幫助學(xué)生理解用詞的準(zhǔn)確和感情色彩；在深化閱讀時(shí)，牢牢抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的詞句，提醒詞句之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)展朗讀體驗(yàn)，評(píng)價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言

15、的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維構(gòu)造。使語(yǔ)言和精神同筑共生。2、 師生互動(dòng)，相得益彰“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程的自主地位，同時(shí)又不能忽略老師的正確引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化，防止活動(dòng)的盲目性和形式化的傾向。本教學(xué)中，老師始終圍繞著對(duì)劉備真誠(chéng)求賢、尊重人才這一話題展開，學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言，聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷，談自己的認(rèn)識(shí)，很有個(gè)性化的色彩。老師一面是傾聽學(xué)生的發(fā)言，一面那么同樣以一個(gè)讀者的身份與學(xué)生一起參與與文本的對(duì)話。老師幾次精要的言語(yǔ)一是對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定和評(píng)價(jià)，二是補(bǔ)充和引導(dǎo)向思維的更深處開掘，使孩子們的認(rèn)識(shí)得以升華。3、 有意識(shí)地增加語(yǔ)文課堂的理論性語(yǔ)文課既要反對(duì)機(jī)械呆板的訓(xùn)練，也不宜提倡虛無(wú)縹緲的“對(duì)話。整個(gè)教學(xué)過程中，安排了朗讀訓(xùn)練