職業(yè)院校學(xué)生常見的心理問題有哪些

1、職業(yè)院校學(xué)生常見的心理問題有哪些（一）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，職校生的身心發(fā)展也重要是通 過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。職校教導(dǎo)階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)代、 黃 金時(shí)代，而學(xué)生心理問題也是職校生最廣泛、最常見、最突出的心理 問題。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自負(fù)心不 足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真， 只求能夠過得去，甚至是得過且過。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì) 學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化偏向十分明顯，過火尋求學(xué)習(xí) 上的急功近利和 短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不甘心

2、， 感到學(xué)了將來沒有用等于在糟蹋時(shí)間，還不如不學(xué)。.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒有 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有控制基礎(chǔ) 的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā) 展到厭學(xué)、逃學(xué)。.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力程度較低。相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué) 習(xí)運(yùn)動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較廣泛。不少職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書,在家中瞞著父母，在學(xué)校搪塞老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對(duì)測(cè)驗(yàn)或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比 較嚴(yán)

3、重的膽怯心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行動(dòng)。（二）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的情緒心理問題一般認(rèn)為，情緒情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反響，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。職校生的心坎世界是五彩繽紛、 各具特點(diǎn)的，而情緒情緒最能體現(xiàn)他們心坎世界的豐富多彩和復(fù)雜多 變。1、情緒不穩(wěn)固，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有 明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易涌現(xiàn)高強(qiáng)度的高興、激 動(dòng)，或是極端的惱怒、悲觀。他們的情緒變更很快，常常是稍遇刺激， 即刻爆發(fā)，涌現(xiàn)偏豪情緒和極端的行動(dòng)方法，激動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。 在日常生活中，不少職校生情緒躁動(dòng)不安，動(dòng)不動(dòng)就想哭，大叫大喊 或摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭(zhēng)

4、辯起來面紅耳赤，甚至產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。 也有一些職校生經(jīng)常性的大驚小怪， 給人一種裝腔作勢(shì)、無病呻吟的 印象。.社會(huì)性格緒表現(xiàn)冷淡。就其本質(zhì)而言，職校生的冷淡是多次遭 遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反響。 不少情緒冷淡的職校生對(duì) 他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎 冷 淡無情”，對(duì)集體運(yùn)動(dòng)冷眼旁觀，置身于外，給人一種 看破紅塵”的感 到。有人說職校生情緒世界中的 凍土層”很厚，因?yàn)樵诔踔须A段老師關(guān)愛的陽(yáng)光”照射到他們的時(shí)間不僅短而且熱量少。國(guó)外心理研究者 指出：在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青年在心理上處于 蘭無”狀態(tài)，即無動(dòng)于 衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心

5、。這在職 校生中表現(xiàn)更為突出。.情緒容易遭遇挫折，挫折容忍力弱。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的文憑歧視 和社會(huì)偏見，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上越來越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)， 職校生群體 廣泛感到宏大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒有充分的心理籌備， 不明確如何把握自己的命運(yùn)。一些職校生稍遇挫折，就感到受不了， 產(chǎn)生 還不如逝世了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕 生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見，也闡明職校生應(yīng)對(duì)挫折的能力比較單 薄。.情緒嚴(yán)重壓抑，情堵體驗(yàn)消極。受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家 長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門，才有前途和出息， 進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定下場(chǎng)”或沒出息。在社會(huì)和

6、家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常 常有身心疲憊感，感到自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家 庭或家庭關(guān)系不和睦的職校生，不愿意和別人交換自己的真實(shí)感受， 也不擅長(zhǎng)合理宣泄自己的不良情緒， 更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情 緒體驗(yàn)。（三）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的個(gè)性心理問題個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有必定偏向性的、 比較穩(wěn)固的心理 特點(diǎn)的總和，是一個(gè)人的基礎(chǔ)的精力面貌。職校生中 落水者”的心態(tài)，失敗者”的心態(tài)，過剩人”的心態(tài)比較廣泛，使得他們難以擁有一個(gè) 健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。.缺乏應(yīng)有的積極理想和尋求。不少職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就 感到自己是被淘汰的或者被拋棄的人，

7、認(rèn)為自己是將來沒有出息、事 業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么盼望的人，因而往往表現(xiàn)為精力萎靡不 振，政治思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由渙散。一些 職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，情愿沉淪，聽天由命。.社會(huì)適應(yīng)能力較弱?，F(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女，由于受 到來自長(zhǎng)輩的過火關(guān)愛，依附性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng) 職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會(huì)生活經(jīng) 驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方法不夠合理，往往對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的斷定， 分不清哪些是對(duì)的或錯(cuò)的，哪些事情對(duì)自己人生發(fā)展來講是最重要的， 而哪些在目前又是次要的。面對(duì)快速多變、紛紛復(fù)雜的社會(huì)，可以說 職校生比同齡優(yōu)勢(shì)群體的

8、學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。.人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重侵害。由于初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想，不 少職校生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。 社會(huì)上很多人都疏忽職校生，他們 成了世人眼中不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中 不可教”的孺子，是家長(zhǎng) 眼中沒盼望”的一代，是親友眼中 不學(xué)好”的范例，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中 過 剩人”的代表?？梢哉f，與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)問題比較 突出。.不良性格特點(diǎn)廣泛存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依附、孤僻、抑郁、怯孺、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格偏向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理 特點(diǎn)。一些職校生可以毫不遲疑或毫不內(nèi)疚地說謊、誘騙、訛詐或偷 盜，邊沿性

9、人格”、雙重人格”、物化人格”等并不少見，反社會(huì)性、 決裂性、戲劇性等人格障礙偏向在一些職校生言行舉止中也有明顯表 現(xiàn)。（四）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的自我心理問題自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身材、行動(dòng)及自己與別人、自己 與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。不難創(chuàng)造，相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意 識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間 的抵觸比較突出。.自卑自賤心理嚴(yán)重。自卑心理是個(gè)體在外界的消極暗示下，由 于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對(duì)個(gè)人的 能力與品德做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)， 認(rèn)為自己什么都不行，即使

10、 對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)， 也往往自嘆無能而輕易放棄。部 分職校生由于長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位， 常常聽到的是責(zé)備和不 滿，常?？吹降氖瞧缫暤难哿Γ偢械阶约?低人一等”、矮人三分”， 容易涌現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。.自我中心意識(shí)過強(qiáng)。由于在家庭生活中長(zhǎng)期以自我為中心，一 些職校生習(xí)慣于隨便安排、指使別人，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然盼望別人 圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多獨(dú)生子女職校生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重 的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)， 一些職校生就試圖通過逆 反的或?qū)χ诺慕巧托袆?dòng)如惡作劇、故意擾亂、夸張夸耀、標(biāo)新立異、 逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在， 設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)

11、注，以 此獲得異常的自我滿足感。.自私自利心理廣泛。在職業(yè)學(xué)校生活中，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女 職校生過火關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法 和利益；盼望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；盼望索取別 人對(duì)自己的關(guān)心，但不愿意去真誠(chéng)地關(guān)心贊助別人。不少職校生以 人 不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條， 事不關(guān)己，高高掛起”，表 現(xiàn)為時(shí)時(shí)處處事事只關(guān)心自己的利益得失， 卻很少自覺地關(guān)心他人和 集體。（五）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的人際心理問題職校生的人際來往，重要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的來往。 而職校生的人際心理問題，也重要表現(xiàn)在這些方面。.社會(huì)性來往萎縮。在初中階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)

12、的不理想，自然 在以學(xué)業(yè)好壞為標(biāo)記的學(xué)校、社會(huì)里，職校生就是笨孩子、傻學(xué)生， 座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機(jī)會(huì)，根本沒有參加學(xué)習(xí)比 賽的可能，有些老師和同學(xué)都懶得與他們打交道， 一些家長(zhǎng)甚至不容 許自己的孩子與職校生來往相處。 進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，一些職校生對(duì)正 常的社會(huì)來往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔(dān)心別人會(huì)瞧不 起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道， 不愿意裸露自己職校生 的身份，有意回避正常的社會(huì)性來往，甚至盼望自己與世隔絕。.異性來往上的行動(dòng)偏差。隨著性意識(shí)的覺悟，職校生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠(yuǎn)期，而走進(jìn)了異性接近期。他們渴望與異性多接觸來 往，和異性談話交換會(huì)感到十分高興

13、，和異性在一起運(yùn)動(dòng)感到特別高 興、高興。他們渴望有能夠親近的異性朋友，盼望建立良好的異性來 往關(guān)系。由于情緒的激動(dòng)性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限， 不能理智看待自己朦朧的情愫，過早地尋求所謂的愛情，因而職校生 早戀現(xiàn)象比較廣泛，由此而引發(fā)的職校生品德心理問題和性行動(dòng)毛病 等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見。.師生間來往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關(guān)系，經(jīng)常 被老師疏忽、排擠、責(zé)備，一些職校生對(duì)職業(yè)學(xué)校的老師自然會(huì)有一 種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，猜忌老師 會(huì)與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。 一旦老師在處 理或看待與自己相干的事情不夠適當(dāng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或

14、偏見， 形成對(duì)峙情緒，涌現(xiàn)逆反行動(dòng)，不配合、不支撐老師的工作。.代際來往的隔閡明顯。在人類歷史的長(zhǎng)河中，代際沖突是一種 必定的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期，所謂的代溝“、代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交換比較艱苦， 經(jīng)常抱怨 父母不懂得、不尊重自己，鄙棄父母的存在和價(jià)值，與父母的抵觸沖 突不斷，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的行動(dòng)沖突。.網(wǎng)絡(luò)來往失度失范。一些職校生在現(xiàn)實(shí)來往中難以獲得需要的 滿足，便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。如今，不少職校生著重于入機(jī)對(duì)話式的網(wǎng)上人際來往，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的 友誼，甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，更有一些職校生有一種特別自由”的感到和 為

15、所欲為”的激動(dòng)，自我束縛力不足和道德自律 意識(shí)不強(qiáng)，違背網(wǎng)絡(luò)來往道德規(guī)范，做一些平時(shí)不可能做、也明顯是 不道德的行動(dòng)，如粗言惡語(yǔ)、人身攻擊、灌水”、網(wǎng)戀或多角戀等比比皆是。沉淪于網(wǎng)絡(luò)來往容易導(dǎo)致職校陌生忽真實(shí)可信的人際關(guān)系， 使得人際關(guān)系更加冷淡，造成人際情緒的逐漸萎縮，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際 來往心理障礙。（六）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的性心理問題伴隨著男女兩性身材形成的變更和第二性征的迅速發(fā)育，處于青 春期的職校生性意識(shí)和性格緒已經(jīng)開端萌發(fā)，盼望多懂得性的知識(shí)， 但又怕別人創(chuàng)造或嘲笑。性生理上的激烈變更，會(huì)給職校生帶來所謂 的青春期騷動(dòng)”和強(qiáng)烈的性困擾”，產(chǎn)生不少性心理問題。.性征體相的煩惱。第二性征

16、的涌現(xiàn)，有人形象地稱之為青少年 的第二次出身許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱， 擔(dān)心自己的形象不佳。不少男生常反問自己：我的長(zhǎng)相怎樣，是不是 具有成熟男子漢的氣質(zhì)；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有 青春女性的現(xiàn)代風(fēng)采。一旦得到別人的確定和認(rèn)可，就會(huì)興高采烈、 高興無比；一旦獲得別人的否定性評(píng)價(jià)，就可能傷心煩惱不已，甚至 茶飯不思。職校生中的 追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一 浪，內(nèi)在原因就是要尋求一種莫名的身心補(bǔ)償， 擺脫困擾自己的性征 體相的煩惱。.性心理反響過敏。有些職校生經(jīng)常被原始的性愿望所困，對(duì)性問題過于敏感，表現(xiàn)為過火熱衷于性知識(shí)的勾引， 過多瀏覽性描寫的 書

17、籍，愛好談?wù)撔缘脑掝}，流傳一些性的笑話，沉淪于性的想象或性 的白日夢(mèng)”。有些職校生養(yǎng)成了習(xí)慣性的手淫等自慰行動(dòng)，常常自責(zé) 不已，有著強(qiáng)烈的罪惡感和抱歉感，生怕別人識(shí)破自己性方面的隱私 或機(jī)密。對(duì)于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，不少職校生缺乏 科學(xué)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生驚恐、懷疑、羞澀、精力恍惚、焦虛不安等心理反 響。有的心理學(xué)家把青年期的性愿望比做火藥庫(kù)， 如不加引發(fā)，保管 得當(dāng)，則能夠保持安靜，相反，則可能引起強(qiáng)烈的爆發(fā)，帶來災(zāi)害性 的成果，從目前實(shí)際情況看，不少職校生涌現(xiàn)的不良品德或行動(dòng)問題， 追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關(guān)。 這 也闡明進(jìn)行適時(shí)、適度、適量、適當(dāng)?shù)那啻?/p>

18、期教導(dǎo)是中等職業(yè)技巧學(xué) 校素質(zhì)教導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。（七）中等職業(yè)技工學(xué)校學(xué)生的擇業(yè)心理問題擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個(gè)熱門話題。因?yàn)?擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項(xiàng)重要決定，伴隨著這種決定而來 的往往是高興、緊張、憂慮混雜于一體的抵觸心態(tài)。.擇業(yè)依附退縮心理。雖然現(xiàn)在履行的是 雙向選擇，自主擇業(yè) 的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄盼望于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)贊助解決自己的 就業(yè)門路或去向。對(duì)于職業(yè)學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)， 職校生往往是十分愛好、情有獨(dú)鐘。這也闡明不少職校生在心坎深處 還是畏懼或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精力和能力。.擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大

19、心病”。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專業(yè)技巧程度低，畏懼 畢業(yè) 就是下崗工有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對(duì)所學(xué)專 業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有措施轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，整天心緒不寧、唉聲 嘆氣、愁眉苦臉。.擇業(yè)思維定勢(shì)心理。一些職校生為所學(xué)的熱門專業(yè)所困，盼望 找到有社會(huì)地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。 一旦要放棄所學(xué)的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度抵觸。技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題淺析發(fā)布時(shí)間：2013-07-16 12:14:33 雜志：職業(yè)出處：職業(yè)13年6月下作者：李永建摘要：技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題已成為學(xué)校當(dāng)前不可忽視的重要問題，影響到學(xué)校日常教學(xué)和學(xué)生的生活

20、學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生心理問題輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，重則影響到學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，本文對(duì)學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因進(jìn)行了分析，提出了加強(qiáng)心理 輔導(dǎo)、多形式提高學(xué)習(xí)能力等解決心理問題的策略。關(guān)鍵詞：技校學(xué)生心理問題解決策略隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位不斷提高，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多的企業(yè)雇主認(rèn)識(shí)到高級(jí)技工型人才是企業(yè)不可或缺的重要組成部分。目前，受到高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育資源集中化，生源總量減少，高職、高專等學(xué)校擴(kuò)招及一些其他因素的影響，中等職業(yè)教育在與高職、高中、大專等層次學(xué)校爭(zhēng)奪生源上形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在一定程度上加劇了職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)生源萎縮、競(jìng)爭(zhēng)加劇等現(xiàn)狀，技工學(xué)校生源總量

21、和質(zhì)量都有不同程度的下降，在這樣的大環(huán)境下技校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法面臨著諸多挑戰(zhàn)，進(jìn)而會(huì)由此 產(chǎn)生一些不良的心理問題。如何引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理和為人處世心 理，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要意義。一、技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題三大表現(xiàn).學(xué)習(xí)目的不明確進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)都不甚理想，不愛學(xué)習(xí)、無心學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的不明確等因素是其學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因，因此在其進(jìn)入技校后， 尤其是大部分學(xué)生都是類似的情況下，遠(yuǎn)離父母的管教、缺少外部學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生失去對(duì)自身的明確定位，最終導(dǎo) 致失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。一部分同學(xué)過分追求高分導(dǎo)致高分低能力，使自信

22、心受到打擊而喪失斗志；一部分學(xué)生對(duì)自己定位過低，本著來學(xué)校是拿畢業(yè)證的心態(tài)，違背了學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的初衷；更有部分學(xué)生在學(xué)校期間沾染如電腦游戲、交男女朋友、抽煙等不良習(xí)慣，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)，心思全放在其他無關(guān)學(xué)習(xí)的方面。綜合來說，學(xué)生缺乏理想、抱負(fù)、 自信心、榮辱感等心理因素最終使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，是形成對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄的主要原因。.缺乏自信心進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)是以學(xué)習(xí)技能為主要目的，但普遍存在的問題是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，按照領(lǐng)導(dǎo)者 準(zhǔn)備度分析：有兩種情況，即 低能力低意愿R1型”和 低能力高 意愿R2型”。由于學(xué)校課程設(shè)置為 理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的模式，學(xué)生入學(xué)后第一年是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、

23、語(yǔ)文等理論課程學(xué)習(xí)， 第二年才開始技術(shù)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，專業(yè)課同實(shí)訓(xùn)等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程相比較為抽象，學(xué)生普遍存在聽課困難的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不 足。R1型學(xué)生既沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)能力又較差，聽不懂專業(yè)課會(huì)使其放棄聽課，將 注意力轉(zhuǎn)移到其他方面； R2型學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)意愿，愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，有較 高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于知識(shí)基礎(chǔ)較差、能力不足，如果老師不能及時(shí)發(fā)掘此類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛 力，學(xué)生逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。.適應(yīng)能力不足部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校教學(xué)方式，原有的灌輸式、接受式教學(xué)使其養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目前技工學(xué)校主要采取的教學(xué)方式是理論+實(shí)習(xí)+實(shí)訓(xùn)

24、”，學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握及消化不足使其難以適應(yīng)要求更高的高技術(shù)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的車、鉗、焊等工種實(shí)習(xí)，而對(duì)于要求較高的數(shù)控編程、電氣控制綜合實(shí)驗(yàn)等缺少對(duì)理論知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)和掌握，進(jìn)而不能適應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，亦無法學(xué)到技能，造成畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)成果很低的窘迫局面。二、技工學(xué)校學(xué)生心理問題成因.個(gè)人因素升入技工學(xué)校的學(xué)生基本為 1518歲，正處于青春期，這個(gè)年齡段的學(xué)生在生理、心理上 有著巨大的變化，有極強(qiáng)的自尊心理， 因此對(duì)外界反應(yīng)也極其敏感。有些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校學(xué)技術(shù)，畢業(yè)后也只是走入企業(yè)、工廠的工作崗位，覺得低人一等，一旦自尊心受到打擊，會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知障礙、社交失調(diào)、情緒失衡等間問題

25、，嚴(yán)重影響學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。也有一部分 學(xué)生剛進(jìn)入集中寄宿制學(xué)校， 脫離了父母的管教，進(jìn)入相對(duì)自我管理和對(duì)社會(huì)認(rèn)知的新階段， 社會(huì)上新鮮事物對(duì)其產(chǎn)生巨大影響，這與其對(duì)原有社會(huì)認(rèn)知有巨大反差，一旦學(xué)生無法適應(yīng)，將會(huì)產(chǎn)生心理問題。還有部分學(xué)生在家中被父母嬌慣，養(yǎng)成自私、自大、獨(dú)來獨(dú)往的性格， 來到學(xué)校后無法融入同學(xué)、室友之中，漸漸被同學(xué)排除在交友圈之外，此外還有過分自卑、 急躁沖動(dòng)、消極悲觀等性格都會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生問題。.學(xué)校因素學(xué)生離開父母來到學(xué)校這個(gè)大集體中，學(xué)校既教學(xué)生知識(shí)技能，同時(shí)也是照顧學(xué)生生活的另一個(gè) 父母，關(guān)心學(xué)生日常生活是學(xué)校職責(zé)的重要組成部分。一方面，由于目前技工學(xué)校師 資配置問題，

26、往往一個(gè)專職班主任兼任幾個(gè)班，學(xué)生人數(shù)都在百人以上，因此對(duì)學(xué)生無法進(jìn)行精細(xì)化管理，班主任對(duì)于大范圍出現(xiàn)的心理問題苗頭會(huì)及時(shí)干預(yù)，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的心理問題，班主任可能管理不到位或疏忽，未及時(shí)干預(yù)造成心理問題發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響。另一方面，當(dāng)前技工學(xué)校在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、改善學(xué)習(xí)方法等方面存在不足，課堂教學(xué)效果不明顯，一些老師課堂監(jiān)管不到位、授課方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系過于陳舊， 缺少過程評(píng)價(jià)機(jī)制， 不能全面反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力和水平，雖然學(xué)校一直堅(jiān)持致力于德育教育，以團(tuán)委、學(xué)生處為載體，以社團(tuán)為助力，開展多角度、多題材、多

27、形式的學(xué)校德育教育，學(xué)生德育發(fā)展有 了一定的提升，但受學(xué)生個(gè)體因素限制，學(xué)校德育教育工作仍有欠缺，需進(jìn)一步加強(qiáng)。.社會(huì)因素當(dāng)今社會(huì)價(jià)值體系受社會(huì)轉(zhuǎn)型、金融沖擊、國(guó)家政策影響較大，個(gè)人主義、享樂主義、急功近利思想和誠(chéng)信缺失等不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的影響。學(xué)生作為尚未完全進(jìn)入社會(huì)的成員，面對(duì)如此不良風(fēng)氣和各種各樣的誘惑尚不能完全自制，一旦迷失方向，將對(duì)其人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的不可扭轉(zhuǎn)的消極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)作風(fēng)上浮躁不踏實(shí)，行為上缺失誠(chéng)信、個(gè)人自私自利的心理正是道德準(zhǔn)則失衡的客觀反映。一些學(xué)生過于自傲以至于產(chǎn)生讀書無用的念頭，認(rèn)為自身能力可以完全應(yīng)付將來的工作和事物；一些學(xué)生過于

28、自負(fù)，認(rèn)為自己能力差學(xué)什么都是無用，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；更有甚者被社會(huì)享樂主義影響，不能正確處理休閑與學(xué)習(xí)的關(guān)系， 最終導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)， 不僅給自己和家庭帶來經(jīng)濟(jì)上的損失，而且對(duì)自己的人生不負(fù)責(zé)任。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，在本科甚至研究生都難找工作的大環(huán)境下，由于學(xué)歷因素導(dǎo)致技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)選擇處于不利地位，對(duì)未來感到迷茫、無所適從，內(nèi)心向往急于走向社會(huì)， 卻擔(dān)心一旦走出學(xué)校自己面臨著更大的就業(yè)壓力和風(fēng)險(xiǎn)，無法自立、焦慮、彷徨等導(dǎo)致其長(zhǎng)期處在壓力狀態(tài)，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，將會(huì)使其產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理問題。三、技工學(xué)校學(xué)生心理問題解決策略學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)學(xué)生心理問題已成為影響技工學(xué)校學(xué)生成才的重要

29、因素,重視并采取有效措施避免問題發(fā)展。處在這個(gè)年齡階段的學(xué)生應(yīng)有一定空間發(fā)展自我，但不能一味放縱，畢竟技工學(xué)校學(xué)生還不夠成熟，社會(huì)閱歷淺，判斷力不足，很容易受不良思想影響，因此必要的教育和引導(dǎo)不可或缺。.強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，樹立正確三觀”正確樹立世界觀、 人生觀和價(jià)值觀， 有助于幫助學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度看待問題，在學(xué)習(xí)中乃至以后的工作生活中保持良好心態(tài)，不畏困難、積極進(jìn)取，取得事業(yè)上的良好發(fā)展。 在學(xué)生日常管理中，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化德育教育， 以學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，將心理輔導(dǎo)融入活動(dòng)、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、快樂學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)心理問題。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的自卑、 自傲、自負(fù)、缺少自信心等不健康心理時(shí)，

30、 學(xué)校、班主任以及任課教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)， 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的事心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)理想和前途教育， 增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；開設(shè)心理輔導(dǎo)講座，團(tuán)委聯(lián)合學(xué)生處組織學(xué)生開展人生處世小講堂”等類型講座，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題以案例形式講授給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)的講座中學(xué)會(huì)處理心理問題，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)進(jìn)行合理化分解，使學(xué)生通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幫助他們建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子的重要性，在學(xué)校刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)， 鍛煉各方面的能力和技術(shù)的重要性，通過激勵(lì)手段不斷提升道德水平，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的

31、統(tǒng)一。.提升學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高他們自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，指 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)打造科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。 通過多形式活動(dòng)、改善教學(xué)教法等方式促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是影像學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素，良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，主導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀，能夠使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、勤 奮地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極向上的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)抓得緊、抓得實(shí)， 教學(xué)態(tài)度務(wù)實(shí)求真，教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，校風(fēng)校紀(jì)嚴(yán)明，學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性和效率就會(huì)更高，因此，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)， 提升校園文化和學(xué)術(shù)底

32、蘊(yùn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是技工學(xué)校當(dāng)前緊要任務(wù)。技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題不僅僅是他們自身問題，也是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用的結(jié)果，各方應(yīng)共同協(xié)作，齊心協(xié)力確保學(xué)生能夠健康、快樂、自信地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1吳太勝.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的類型、 成因及對(duì)策一一高職院校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析J.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(03).2黃西寧 技校生自卑心理障礙及疏導(dǎo)對(duì)策 J.廣西教育,2002(27).3祁可斌.技校生心理健康教育漫談J.職業(yè)教育研究，2004(08).中學(xué)生的心理健康問題及解決辦法（2009-05-08 13:28:29）一、中學(xué)生存在的心理健康問題及成因（一）學(xué)習(xí)類問題因?qū)W習(xí)而

33、產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有：.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、 神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些 成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在 現(xiàn)行的中等教育體制中， 我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)， 學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。一 種

34、畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分 好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和 教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中， 致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣； 另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng) 的教育方法例如教學(xué)方法不靈活，

35、帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問題。（二）人際關(guān)系問題人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個(gè)方面。.與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗 心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學(xué)時(shí)期，教 師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。這種情 況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。.同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間 有被接納的歸屬感，尋求同

36、學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張， 有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。.與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式 的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴凇＃ㄈ┣啻浩谛睦韱栴}.青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、

37、復(fù)雜的內(nèi)心活 動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激 蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論 碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與 抑郁。.早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的

38、戀愛稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理 相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分觀注的問題。（四）挫折適應(yīng)問題中學(xué)生的挫折是多方面的， 有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自 我尊重方面的。其原因有客觀因素、 社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方

39、式一旦 習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問題了。中學(xué)生常見心理問題解決方法上傳：曾敏 更新時(shí)間：2013-1-26 22:35:39中學(xué)生心理問題狀況一：初中生入學(xué)不能適應(yīng)典型案例：初一新生曉強(qiáng)在去年入學(xué)不到兩個(gè)月的時(shí)間里，多次和同學(xué)動(dòng)手打架，但原因卻往往是一兩句不投機(jī)的話，或同學(xué)間無意的碰撞。每次打架之后，老師找他談話他都表示十分后悔，要徹底改正?？蛇^不了一兩天，又會(huì)出現(xiàn)一起新的打架 事件。除此之外，他還多次不交作業(yè)，不是說自己不會(huì)，就是說時(shí)間不夠沒寫完，或是

40、忘了帶作業(yè)本。課 間或自習(xí)課上，他常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，若有所思；有時(shí)還緊握雙拳表現(xiàn)出一副“英雄無用武之地”的痛苦狀問題分析：其實(shí)曉強(qiáng)同學(xué)種種異常表現(xiàn)源于對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)不良入學(xué)適應(yīng)不良是新生中常見的一種適應(yīng)性障礙，尤其在初一新生中最為普遍。從小學(xué)到中學(xué)，面對(duì)突然變得緊張的生活和學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分孩子沒有充分 的心理準(zhǔn)備，他們有的一時(shí)間沒有了精神支柱， 甚至失去信心，產(chǎn)生自我懷疑的消極情緒， 變得心情抑郁； 有的遇事難以自控，便采取種種激烈的方式來發(fā)泄。預(yù)防解決方法：首先，在新學(xué)校要多參加集體活動(dòng)，多多結(jié)識(shí)好朋友。參加集體活動(dòng)一方面能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓別的同學(xué)很快認(rèn)識(shí)自己， 接納自己，另一方面可

41、以結(jié)交到新的朋友， 讓朋友經(jīng)常幫助、提醒自己，長(zhǎng)期下來， 就會(huì)很輕松的適應(yīng)初中的生活；其次，對(duì)新的變化、新的問題要勇敢地面對(duì)，主動(dòng)去適應(yīng)新環(huán)境，自己解 決不了的可以向父母或老師求助，讓他們告訴你哪些方面需要改進(jìn)；第三，常給自己積極的暗示，每天可 以不定時(shí)地對(duì)自己說 我很快樂、我很幸?！?、我又進(jìn)步了 ”之類的積極話語(yǔ)。保持愉快的心態(tài)，不僅可 以減輕你對(duì)新環(huán)境的 適應(yīng)不良”，并且可在學(xué)習(xí)生活中給你帶來正面的影響。中學(xué)生心理問題狀況二：跟老師不和典型案例：初一學(xué)生張華為人特別直，有時(shí)候也顯得有些桀鰲不馴。剛上初一的時(shí)候，課堂上的他常常不能控制自己在課堂上說話，有時(shí)候跟老師意見不一樣就大聲喧嘩，甚 至

42、與老師胡攪蠻纏，有時(shí)導(dǎo)致一堂課有一半時(shí)間都在爭(zhēng)論。按張華的觀點(diǎn)來說，是老師們不能接受意見。 最后所有的老師都不愿意上這個(gè)班的課，因?yàn)榇蠹叶加X得張華同學(xué)實(shí)在是個(gè)難剃的刺猬頭。班主任家訪的 時(shí)候多次對(duì)家長(zhǎng)提出這個(gè)問題，張華的家長(zhǎng)也極為苦惱，不知道該怎么處理孩子這樣的行為，批評(píng)他吧， 他說他就是對(duì)的，不批評(píng)吧，這樣下去遲早沒老師愿意教他。問題分析：學(xué)生和老師之間的關(guān)系是孩子人際關(guān)系中非常重要的一種關(guān)系。小學(xué)的孩子往往對(duì)教師充滿了敬畏和敬仰，而到了中學(xué)以后，很多孩子都以為自己長(zhǎng)大了， 他們逐步學(xué)會(huì)了自己獨(dú)立思考，獨(dú)立尋找解決問題的辦法，不再像小學(xué)生那樣盲目地順從老師了。還有一些孩子對(duì)老師越來越挑剔了，

43、甚至?xí)驗(yàn)楹屠蠋煯a(chǎn)生一點(diǎn)小 誤解而怨恨老師，與老師產(chǎn)生抵觸情緒。解決辦法：對(duì)于如何處理好師生關(guān)系，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行開導(dǎo)：首先，要孩子客觀、全面地看待老 師。老師也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的長(zhǎng)處和短處，由于情緒、能力的原因，也會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。 所以作為學(xué)生，要客觀、全面地評(píng)價(jià)教師，不要將老師完美化；其次，家長(zhǎng)不要沖動(dòng)地干涉孩子與老師的關(guān)系。孩子與老師之間產(chǎn)生矛盾，開始可能也只是發(fā)發(fā)牢騷，并 沒有想真的與老師對(duì)抗下去。你如果輕易地較起真來，在老師和孩子之間分出個(gè)誰是誰非，就可能會(huì)使孩 子覺得找到了聯(lián)盟，干脆大膽起來，與老師越來越不合作。所以家長(zhǎng)向孩子問清楚事情的經(jīng)過后，讓孩子

44、想一想是否自己也有責(zé)任，不要讓孩子覺得老師只是故意為難自己；再次，要教育孩子尊敬老師，講究禮貌地溝通。家長(zhǎng)可以告訴孩子，如果老師真的有什么錯(cuò)誤，可以在課后通過匿名紙條的方式傳達(dá)給老師，不要上課的時(shí)候站起來爭(zhēng)辯，這樣既不禮貌也耽誤了大家的時(shí)間。中學(xué)生心理問題狀況三排名突然在滑坡”典型案例：學(xué)生小吳初中階段一直是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，每次考試在班上都是名列前茅，家長(zhǎng)對(duì)他抱有很高的 期望，他也很幸運(yùn)地考上了一所知名高中。但是進(jìn)入高中以后的第一次考試，小吳卻大受打擊，他在班上的排名竟在中下水平！至此以后，他一直悶 悶不樂，感到自己不是別人的對(duì)手，學(xué)習(xí)的興趣大不如從前，家長(zhǎng)緊張得不得了，頻頻追問，我的

45、孩子怎 么了，到底出了什么問題？問題分析：高中新生入學(xué)后，有三個(gè)階段的變化。第一階段，叫做興奮期階段。剛開學(xué)，同學(xué)們來自各個(gè)不同的學(xué)校， 有一個(gè)相互認(rèn)識(shí)、相互了解的過程，這時(shí)候，同學(xué)們對(duì)任何事情都充滿了好奇心。然而到了第二階段問題 就來了，學(xué)校把這個(gè)階段稱為低迷階段。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)月后，就得進(jìn)行一次考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，擺在自己面 前的題目有難度，考試成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己預(yù)想的底線。尤其是一些好學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)径际歉鱾€(gè) 學(xué)校的佼佼者，沒想到，高中的第一次考試竟然落在許多人的后面，心理上無法接受。第三個(gè)階段是學(xué)生 要面臨期中考試，這個(gè)階段家長(zhǎng)和學(xué)生也將會(huì)承受一次心理壓力。家長(zhǎng)和學(xué)生如何正確看待一二次

46、考試的 成績(jī)排名，非常關(guān)鍵。解決方法：進(jìn)入高中以后，教學(xué)方式與初中相比有較大差異，再加上學(xué)習(xí)的課程多、學(xué)習(xí)內(nèi)容深，部分同學(xué)一時(shí)尚未 適應(yīng)，在考試中成績(jī)不占優(yōu)勢(shì)，就感到壓力大，產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己不行了，其實(shí)大可不必。這時(shí)最需 要的是學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。首先，以自己過去的經(jīng)歷和成就來激勵(lì)自己，相信別人能做到的，自己也一定能做 到。這時(shí)家長(zhǎng)有一個(gè)平和的心態(tài)是很重要的。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子把自己放在正確的位置，走出初中的 光環(huán)”?？筛鶕?jù)孩子的能力、實(shí)力和學(xué)習(xí)要求，幫助孩子制定通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)；第二、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。自己在某一方面或某一門學(xué)科有特長(zhǎng)，要積極在教師、同學(xué)們面前展示出來，從而得到老師、同學(xué)的肯定

47、 與鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，并且會(huì)下決心把自己的薄弱學(xué)科努力學(xué)好；第三、為自己樹立榜樣。以班上比你稍好 的同學(xué)為目標(biāo)，暗中和他較量，向他學(xué)習(xí)，一步步追上，這同樣能增強(qiáng)你自己的信心與前進(jìn)的力量。高中 課程對(duì)剛從初中走出來的孩子來說有點(diǎn)兒難，所以只要孩子有提高，家長(zhǎng)就應(yīng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；第四、不斷總結(jié) 自己。明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而明確今后努力的目標(biāo)，這樣你肯定會(huì)進(jìn)步，甚或突飛猛進(jìn)。中學(xué)生心理問題狀況四 怎么越學(xué)越偏科典型案例：高一年級(jí)女生莉莉語(yǔ)文成績(jī)特別棒，讀初中時(shí)常有一些小文章在報(bào)紙上發(fā)表，進(jìn)入高中以后，作文經(jīng)常被老師作為范文在班上朗讀，同學(xué)們都稱她為小作家”，莉莉非常高興。然而，經(jīng)過一年下來，幾乎與作文一

48、樣聞名”的是她的數(shù)學(xué)成績(jī)，一直在全年級(jí)倒數(shù)幾位，數(shù)學(xué)差也連累了物理。每次考試成績(jī)下來，她的語(yǔ)文成績(jī)幾乎是全年級(jí)最高分，可是數(shù)學(xué)、物理成績(jī)都很差，總成績(jī)就 落到了后面，這令她十分傷心。更為嚴(yán)重的問題是，莉莉一提上學(xué)，只想上語(yǔ)文，想到理科甚至想逃跑”。 問題分析：莉莉的問題就是出現(xiàn)了嚴(yán)重的編科”現(xiàn)象。孩子的學(xué)習(xí)形成偏科主要有以下原因：1、對(duì)學(xué)科的好惡不同。喜歡某一門學(xué)科，學(xué)生就會(huì)勤奮努力學(xué)習(xí)。相反，對(duì)某門學(xué)科沒有興趣，其主動(dòng)性、 積極性也會(huì)大打折扣；2、老師的影響。如果某一學(xué)科的教師對(duì)待孩子態(tài)度過于粗暴、簡(jiǎn)單，孩子就會(huì)對(duì)老師心生反感，進(jìn)而將這 種情緒遷移到該老師所教的學(xué)科上，厭惡該門學(xué)科而不愿學(xué)習(xí)

49、；3、錯(cuò)誤觀念的影響。有的孩子由于受一些錯(cuò)誤觀念的影響，比如學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，而忽視某些學(xué)科。解決辦法：1、讓孩子體驗(yàn)成就感。許多孩子對(duì)某門學(xué)科怕學(xué)、厭學(xué)是由于遭受了學(xué)習(xí)上的失敗。父母應(yīng)該和孩子一起分析，把該門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)從易到難進(jìn)行分解，一旦孩子達(dá)到制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，家長(zhǎng)就 要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣孩子對(duì)薄弱學(xué)科”的信心就會(huì)隨之增強(qiáng)；2、幫助孩子做好積極的心理準(zhǔn)備。父母可以用積極的語(yǔ)言暗示孩子，以幫助孩子形成積極的心理準(zhǔn)備，這 對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效果十分有效；3、協(xié)助孩子改變與任課老師的關(guān)系，特別是不要當(dāng)著孩子的面議論某位老師的不是；4、引導(dǎo)孩子全面

50、發(fā)展，在不妨礙孩子整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，孩子對(duì)某一學(xué)科有所偏愛是可以允許的。中學(xué)生心理問題狀況五：我喜歡的女孩變了典型案例：于宇和小魚（化名）平時(shí)都是成績(jī)比較優(yōu)秀的孩子，在高一時(shí)兩人談起了戀愛，這讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼。老師多次勸阻，學(xué)業(yè)為重，雙方家長(zhǎng)也極力反對(duì)，但是他們倆還是偷偷在一起，學(xué)習(xí)時(shí)也老是湊在一塊?？墒窃谑罴倨陂g，雙方父母都達(dá)成共識(shí)，嚴(yán)密控制兩人，不讓他們經(jīng)常見面，而且在暑假里家長(zhǎng)不停的向他們灌輸談戀愛會(huì)影響學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。于宇覺得最近小魚對(duì)他開始疏遠(yuǎn)了，開學(xué)在即，兩個(gè)人又要回到學(xué)校，終于可以經(jīng)常見面了。但是于宇很擔(dān)心，小魚會(huì)不會(huì)遠(yuǎn)離自己了。問題分析：早戀是指未成年學(xué)生把對(duì)異性的好感用戀愛的方

51、式來表現(xiàn)的一種心理活動(dòng)形式。有些學(xué)校和家長(zhǎng)談戀色變是沒有必要的。在一般人的概念中，早戀的孩子都不是好孩子，不過事實(shí)上成績(jī)和戀愛”并沒有直接的關(guān)系，成績(jī)好的學(xué)生也有感情需要，問題的關(guān)鍵是如何把握好這樣的方式和尺度。防恐手冊(cè)：過分反對(duì)早戀，孩子們的逆反心理亦會(huì)變得更加強(qiáng)烈。結(jié)果不僅不能消除早戀的現(xiàn)象，成長(zhǎng)中對(duì)交往的需 求與性壓抑之間的沖突，會(huì)給許多中學(xué)生帶來負(fù)罪感和焦慮感，對(duì)他們的心理健康帶來較大的消極影響。 其實(shí)，任何事情都具有兩面性，學(xué)校與家庭若能以此為教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情感變化， 為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造寬容與和諧的氛圍，相信他們對(duì)自己是負(fù)責(zé)任的。這并非反對(duì)過問青春期的情感變化， 而

52、是強(qiáng)調(diào)過問應(yīng)該講究方式，要尊重學(xué)生的人格，要立足于促進(jìn)學(xué)生心理的成熟。因?yàn)榛乇芙^對(duì)自然的東 西，就意味著加強(qiáng)，而且是以最病態(tài)的形式加強(qiáng)對(duì)它的興趣。有的學(xué)生明知道中學(xué)生不能談戀愛，但無法控制自己；有的學(xué)生經(jīng)教育后很想與對(duì)方分開卻總?cè)滩蛔⊥低等ハ胨ㄋ?；有的學(xué)生在分手后因?yàn)楦杏X空虛、無聊，又會(huì)重新開始。所以處理早戀問題不能一蹴而就，而要經(jīng)過持久地、細(xì)心地工作，才能達(dá)到教育的效果。但也忌把學(xué)生的早戀問題天天掛在嘴邊，引起學(xué)生 的反感。班主任應(yīng)對(duì)技校學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理問題的對(duì)策2010年10月19日提要 本文重在探討技校學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求良好對(duì)策，使 學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)業(yè)

53、，成為具有一技 之長(zhǎng)的社會(huì)急需人才。關(guān)鍵詞 技校生 學(xué)習(xí)心理 對(duì)策學(xué)習(xí)心理即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理特征。研究技校生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)班主任掌握所在班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是必不可少的重要環(huán)節(jié)， 也是廣大教師經(jīng)常探討的問 題。技校就讀的學(xué)生，由于升高中或是好的職業(yè)學(xué)校無望，往往對(duì)前 途失去信心，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理和行為上具有一些普遍的特征：如文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；行為習(xí)慣差，缺乏自控力；自卑心理重； 迫于家長(zhǎng)壓力就讀，失去前進(jìn)目標(biāo)等。這些共性問題，需要引起我們 足夠的重視并找出解決的辦法。 我連續(xù)擔(dān)任三屆技校班的班主任， 對(duì) 技校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了專門的研究， 下面

54、就技校學(xué)生不良學(xué)習(xí)心 理及對(duì)策談一點(diǎn)淺顯看法。一、技校學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題及原因技校學(xué)生在進(jìn)入技校學(xué)習(xí)后，就明顯感受到了與初中不同的學(xué)習(xí) 內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。由于自身和周圍環(huán)境等因素的原因，產(chǎn) 生一系列的學(xué)習(xí)問題，從學(xué)習(xí)心理層面來看，主要有以下原因：1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是技校學(xué)生普遍存在的一個(gè)學(xué)習(xí)心理問題，也是影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)及提高自身綜合素質(zhì)的一大障礙。 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 的學(xué)生常有上課不能認(rèn)真聽講，作業(yè)不能獨(dú)立完成；缺乏學(xué)習(xí)興趣或 厭惡學(xué)習(xí)，無所事事等表現(xiàn)。究其心理原因主要是：一方面是自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)目標(biāo)偏低。 這些學(xué)生到技校 學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)清晰的人生目標(biāo)，有的是

55、混日子；有的是為了滿足家 長(zhǎng)的愿望；有的純粹是虛榮，感覺到城市來上學(xué)，在街坊同學(xué)面前很 有面子，至于學(xué)習(xí)什么并不關(guān)心。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或偏低，這些 學(xué)生大多沒有一個(gè)較高的追求目標(biāo)，從而導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極進(jìn) 取的精神。另一方面有部分學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)入技工學(xué)校的， 沒有考上理想的學(xué) 校，心理上受到?jīng)_擊，于是自暴自棄，放棄了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué) 習(xí)抱著默然和冷淡的態(tài)度，有時(shí)在課堂上打鬧，惡作劇，甚至對(duì)抗老 師，故意不服從紀(jì)律，制造不和諧氣氛。有時(shí)會(huì)借故遲到、曠課，逃 避學(xué)習(xí)。有時(shí)為了一點(diǎn)小事而傷心或發(fā)脾氣；為了一句玩笑話，打的 鼻青臉腫；為了誰先打飯而去傷害別的同學(xué)。 這些都是在學(xué)習(xí)期望上 受到挫

56、折使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力的表現(xiàn)。還有很多家長(zhǎng)從不過問學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況， 對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)、 考試成績(jī)不管不問。這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值比較低，很多家長(zhǎng)讓學(xué) 生來上技校，想法就是能學(xué)就學(xué)點(diǎn)，不能學(xué)，在學(xué)校還有老師給看著， 不會(huì)學(xué)壞。這樣學(xué)生就失去了家長(zhǎng)的監(jiān)督，沒有壓力也就沒有動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)自信心弱。技校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自信心弱的問題。 首先，由于技校學(xué)生大 多是中考失利者，認(rèn)為先前自己學(xué)習(xí)成績(jī)差、智力低、學(xué)習(xí)方面沒有 什么發(fā)展優(yōu)勢(shì)。加之技校文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重， 學(xué)習(xí)內(nèi)容又有一定跨度，造成學(xué)習(xí)上有一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)成功體 驗(yàn)少，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的自信心，覺

57、得 自己比別人笨。第二，技校學(xué)生大多延續(xù)了在初中的紀(jì)律散漫、行為習(xí)慣差、 缺少文明意識(shí)等缺點(diǎn)和不足。經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的指 責(zé)，在這種環(huán)境里使他們認(rèn)為自己是各方面都不行的人， 再努力學(xué)習(xí) 也沒有用，于是會(huì)失去努力爭(zhēng)取的信心。第三，學(xué)習(xí)上的消極歸因。技校學(xué)生群體既不同于中專生，也不 同于大學(xué)生，處于職業(yè)技術(shù)教育的最基層，構(gòu)成一個(gè)特殊的社會(huì)群體。 技校學(xué)生的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)等不夠完善，對(duì)于自 己和他人行為結(jié)果的認(rèn)知往往是采用消極歸因方式進(jìn)行。 如將學(xué)習(xí)成 績(jī)不好，實(shí)踐技能不強(qiáng)等歸因于自己基礎(chǔ)差、智力低、能力有限、任 務(wù)太難等等。這類學(xué)生不能正確地看待自己的努力和能力，

58、總喜歡找 一些客觀的理由、借口來消極地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，造成自信不足。4、學(xué)習(xí)方法不良。學(xué)習(xí)方法也就是學(xué)習(xí)的策略。是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案” 技校學(xué)生因受知識(shí)能力的限制及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的影響， 在學(xué)習(xí)過程中 大都不能有意識(shí)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及自我檢討學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況。不善總結(jié)、歸納有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)采用死記硬背、死讀書的 方式進(jìn)行，導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用能力、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)靈活性差，沒有養(yǎng)成一套良好的學(xué)習(xí)方法。5、課堂外教育活動(dòng)貧乏，忽視學(xué)生人格方面的發(fā)展，學(xué)生缺乏 基本的生活常識(shí)和認(rèn)識(shí)問題的能力。 學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀取向不成 熟，還有社會(huì)上存在的

59、一些偏見使得技校學(xué)生大都有當(dāng)工人沒有出息 的意識(shí)，有低人一等被人瞧不起的自卑心理， 容易使他們喪失學(xué)習(xí)的 動(dòng)力。二、解決技校學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的對(duì)策學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的心理問題，只有有針對(duì)性地實(shí)施具體有效 的對(duì)策，才能更好地解決。1、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)凡是有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)習(xí)慣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)異，而 且有積極進(jìn)取的精神。但是，在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)的制定要合理、具 體。若目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 針對(duì)技校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 不明確和目標(biāo)偏低的問題，班主任應(yīng)通過采取征文，班會(huì)，課外活動(dòng) 等多種形式，通過技術(shù)工人在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用和地位、人生觀和價(jià)值觀、成功技校生典型事例等內(nèi)容

60、的教育，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生人 生觀和價(jià)值觀取向，使之建立有理想、有抱負(fù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，通 過舉行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)征文活動(dòng)，幫助學(xué)生分析自身?xiàng)l件、確定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段、制定實(shí)現(xiàn)措施 工引導(dǎo)學(xué)生樹立正確 的職業(yè)理想，正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，以規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)生立 足現(xiàn)在，腳踏實(shí)地，掌握立足社會(huì)的技能而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過觀看 路在腳下一一優(yōu)秀畢業(yè)生與我們面對(duì)面報(bào)告會(huì)，以身邊的人、身邊的事鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀畢業(yè)生為榜樣，自尊自立，產(chǎn)生努 力提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、學(xué)生自信心的培養(yǎng)針對(duì)技校學(xué)生因文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)少等 因素導(dǎo)致自信心弱的問題，要針對(duì)問題產(chǎn)生的原因，認(rèn)真分