《晏子使楚》教案

1、- PAGE 4 -晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)晏子熱愛國家，機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。2、閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力。教學(xué)重點(diǎn) 1、晏子的語言描寫。 2、幾個(gè)多義詞、古今異義詞、通假字。教學(xué)難點(diǎn)“得無楚之水土使民善盜耶”的理解。課時(shí)安排兩課時(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生介紹晏子與晏子春秋，教師視情況補(bǔ)充。不知大家心目中的外交家形象究竟是什么樣的，今天我們一同來領(lǐng)略古代政治家、外交家晏子的風(fēng)采。晏子，名嬰，字平仲，春秋后期齊國的國相，曾在齊靈公、莊公和景公三朝任事，是著名的政治家和外交家。以有政治遠(yuǎn)見和外交才能聞名諸候。他愛國憂民，敢于

2、直諫，在諸候和百姓中享有極高的聲譽(yù)。晏子春秋是一部記敘晏嬰的思想、言行、事跡的書，一般認(rèn)為是后人集其言行軼事而成，主要記述了晏子的言行思想，語言簡煉，情節(jié)生動，寫出了晏嬰形象，具有較高的藝術(shù)性。春秋時(shí)期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開激烈斗爭，以顯示各自的實(shí)力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現(xiàn)了晏子能言善辭的才能和機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。二、學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知故事情節(jié)。1、自由朗讀。2、抽讀，師生共同評點(diǎn)，明確下列讀音和句讀：縛（f）、詣（y）、曷（h）、枳（zh）吾/欲辱之 臣/請縛一人/過王而行 吏二/

3、縛一人/詣王 橘/生淮南則為橘 今/民/生長于齊不盜3、齊讀。4、一生講述情節(jié)，其他學(xué)生評點(diǎn)、補(bǔ)充。三、讀講課文。（一）本文主要敘述晏子使楚、舌戰(zhàn)楚王的經(jīng)過。在寫晏子使楚之前，文章先寫了什么內(nèi)容？怎樣寫的？有何作用？ 1、找讀第一節(jié)。2、學(xué)生口譯，師生共同評點(diǎn)，進(jìn)一步明確下列加點(diǎn)字詞的意義：齊之習(xí)辭者也 楚王聞之 吾欲辱之 為其來也 何為者也 坐盜3、齊讀，明確本段內(nèi)容：楚王與臣子的謀劃。4、思考：文章通過什么方法來寫楚王君臣的事前謀劃的？這與晏子使楚在情節(jié)上有何關(guān)系？預(yù)設(shè)答案：文章運(yùn)用人物對話描寫的方法寫楚王君臣的事前謀劃，這暗示了晏子使楚將遇到來自楚國的阻力。（二）晏子使楚之初他先看到了一

4、場什么樣的鬧劇？楚王如何向他發(fā)難的？1、找讀。2、學(xué)生口譯，師生共同評點(diǎn)，進(jìn)一步明確下列加點(diǎn)字詞的意義：吏二縛一人詣王 縛者曷為者也 齊人固善盜乎3、齊讀。4、進(jìn)一步思考：楚王的發(fā)難表現(xiàn)了他對齊國人的什么態(tài)度？這種態(tài)度集中體現(xiàn)在哪一個(gè)詞上？預(yù)設(shè)答案：楚王的發(fā)難表現(xiàn)了他對齊國人的輕漫與侮辱。這種態(tài)度集中體現(xiàn)在一個(gè)“固”字上。（三）晏子如何面對楚王的發(fā)難的?文章從哪幾方面寫的?1、找讀，明確動作、語言兩個(gè)方面。2、思考：“避席”表現(xiàn)了晏子答問時(shí)的什么態(tài)度？預(yù)設(shè)答案：“避席”表現(xiàn)了晏子答問時(shí)的鄭重其事。3、晏子在答話時(shí)先舉了現(xiàn)實(shí)生活中的一種什么現(xiàn)象？（1）找讀。（2）學(xué)生口譯，師生共同評點(diǎn)，進(jìn)一步明

5、確下列加點(diǎn)字詞的意義：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何（3）歸納本文“為”的幾種意義：做，成為，于（4）齊讀。4、晏子舉“橘”、“枳”事例的目的想說明什么？如何理解晏子最后的詰問？（1）找讀。（2）學(xué)生口譯，師生共同評點(diǎn)，進(jìn)一步明確下列加點(diǎn)字詞的意義：得無楚之水土使民善盜耶（3）歸納本文“之”、“使”的幾種意義：“之”：指示代詞“這”（不同的句子里有不同指代意義），人稱代詞“他”，結(jié)構(gòu)助詞“的”“使”：出使、讓、派遣（梵天寺木塔）：密使其妻見喻皓之妻）（4）齊讀。（5）思考：如果你是楚王，你該怎樣回答晏子的詰問？預(yù)設(shè)答案：無法回答。如果回答“是”，則承認(rèn)“楚之水

6、土使民善盜”，往自己臉上抹黑；如果回答“否”，則承認(rèn)“齊人固善盜”的荒謬，抽自己耳光。5、晏子語言中的“橘”、“枳”“、淮南”、“淮北”各比喻什么？運(yùn)用比喻有什么效果？突出了晏子的什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)答案：“橘”、“枳”“、淮南”、“淮北”分別比作“不盜之民”、“盜賊”、“齊國”、“楚國”。晏子運(yùn)用比喻進(jìn)行委婉的表達(dá)，既獲取了主動，又顧及了對方的面子，突出了他的“習(xí)辭”。從思維角度看，這是一種類比推理，表現(xiàn)了晏子的機(jī)智。）（四）晏子使楚只能以晏子的勝利和楚王的失敗而告終，文章如何進(jìn)行交代的？1、找讀。2、學(xué)生口譯，師生共同評點(diǎn)，進(jìn)一步明確下列加點(diǎn)字詞的意義：王笑曰 圣人非所與熙也 寡人反取病焉3、“

7、笑”是一種什么描寫？楚王的訕笑反映了什么？預(yù)設(shè)答案：“笑”是一種神態(tài)描寫。楚王的訕笑從側(cè)面表現(xiàn)出晏子保護(hù)了自己，也保全了國家的尊嚴(yán)，取得了“使楚”的最后勝利。）鞏固下列加點(diǎn)字詞的意義：4、齊讀全文。四、討論思考。1讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？（兩種答案均可，課文具體內(nèi)容都有相關(guān)依據(jù)。）2晏嬰保護(hù)了自己，也保全了國家的尊嚴(yán)，靠的是什么？（熱愛國家；機(jī)智勇敢；“習(xí)辭”，能言善辯，語氣委婉。）五、總結(jié)本課，試背課文。1、總結(jié)：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機(jī)智善辯，政治家、外交家的風(fēng)度躍然紙上?？v觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外

8、交辭令回?fù)舫醯囊淮斡忠淮蝹皣竦奈耆?，從而維護(hù)了齊國的形象與尊嚴(yán)。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們要學(xué)習(xí)晏子熱愛國家，機(jī)智勇敢，不辱使命，維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。還要積累“之”、“為”、 “使”等多義詞，“坐”、“其實(shí)”、“所以”、“固”、“病”等古今異義詞和“曷”、“熙”兩個(gè)通假字。2、自由朗讀、齊讀、試背。六、拓展練習(xí)。閱讀晏子諫殺燭鄒，回答問題：景公好弋，使?fàn)T鄒主鳥，而亡之。公怒，詔吏殺之。晏子曰：“燭鄒有罪三，請數(shù)之以其罪而殺之?！惫唬骸翱??！庇谑钦俣鴶?shù)之公前，曰：“燭鄒！汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥以輕士，是罪三也?！睌?shù)燭鄒罪已畢，請殺之

9、。公曰：“勿殺，寡人聞命矣?！?、晏子的本意是 景公，說他 。但是晏子卻以 燭鄒的姿態(tài)出現(xiàn)。這種以 的語言進(jìn)行諷諫的方式，易于被人接受。2、景公聽了晏子列舉燭鄒“罪狀”的一番話后，說：“ ”從這可以看出景公是個(gè) 的人。3、請簡單談?wù)劸肮犃岁套拥脑捄蟛粴T鄒的原因。4、請解釋文中三個(gè)“使”的意思。使?fàn)T鄒主鳥而亡之( ) 使吾君以鳥之故而殺人( ) 使諸侯聞之( )5、解釋加點(diǎn)的詞語。主鳥而亡之( ) 請數(shù)之以其罪( ) 以鳥之故殺人( )景公好弋( ) 寡人聞命( 為吾君主鳥( )6、指出句子翻譯正確的一句。詔吏殺之()A、招集差吏殺了燭鄒。B命令主管官吏殺他。C、詔告天下人要?dú)T鄒。D告訴手

10、下官吏殺人使?fàn)T鄒主鳥而亡之()A、派燭鄒管好主人的鳥，可是鳥死了。B叫燭鄒去喂養(yǎng)主人的鳥，可是鳥兒逃走了。C、讓燭鄒去管這些鳥，然而這些鳥都不見了。D叫燭鄒去主管禽鳥，可是這些禽鳥卻逃走了。于是召而數(shù)之公前()A于是把燭鄒召到景公面前譴責(zé)。 B便把燭鄒的罪狀詔告天下C就把燭鄒數(shù)落了一頓。D于是景公把燭鄒召來譴責(zé)了一番。7、結(jié)合所學(xué)的兩則關(guān)于晏子的故事，說說晏子在說理方面的技巧。附答案：1、指責(zé)、重鳥輕人、譴責(zé)、委婉2、“勿殺!寡人聞命矣?！?能夠接受批評，知過能改3、因?yàn)殛套拥脑捯呀?jīng)表明，燭鄒犯的過失還不至于被殺頭，如真殺了燭鄒，那景公就是“重鳥輕人”，會失信于天下人，甚至?xí)У裘裥?、叫、派

11、 使得 讓5、逃走 譴責(zé) 因?yàn)?射 指教 主管6、B D A7、善于言辭，很會說話。設(shè)計(jì)說明1、文言作品教學(xué)的任務(wù)并非只是翻譯課文，積累文言詞句，那是古漢語知識教學(xué)的一部分；文言作品教學(xué)的更重要的任務(wù)是“文”（文學(xué)作品）的教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感悟、分析人物的情感、作品的思想內(nèi)容；但這種感悟與分析又不能是架空的，必須通過語言文字去品味、理解，即我們常說的“披文入情”，這才能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)力圖抓住漢語作品教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2、文言詞匯的教學(xué)始終是文言教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。詞匯教學(xué)怎樣實(shí)施？為了優(yōu)化教學(xué)，本設(shè)計(jì)避免了集中學(xué)習(xí)、識記的方法，力圖吸收語境學(xué)的有關(guān)原理，在學(xué)生初通課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文，指導(dǎo)他們識記字詞意義，并適時(shí)聯(lián)系歸類，這與初中現(xiàn)代文的詞匯教學(xué)