零起點教學的三重困境及破解對策

1、零起點教學的三重困境及破解對策摘 要：為實現(xiàn)幼兒教育和小學無縫銜接，教育部提出對一年級新生開展“零起點”教學，不得拔高教學 要求，不得加快教學進度。但在現(xiàn)實教學實踐中“零起點”教學面臨“超前”學習普遍化、學習問題復雜 化、搶跑惡果循環(huán)化等三重困境，需要全方位整合學前教育、家長和小學三方相關(guān)資源，通過找準能力發(fā) 展接點、統(tǒng)一知識起點、搭建課堂教學融點等途徑真正貫徹落實“零起點”教學。關(guān)鍵詞：“零起點”教學 能力接點 知識起點 教學融點2013年教育部在小學生減負十條規(guī) 定（征求意見稿）中提出了 “零起點”教 學，即一年級新生入學后，要嚴格按照課程 標準從“零起點”開展教學。不得拔高教學 要求，不

2、得加快教學進度。隨后，“零起 點”教學成為教育研究熱點。但縱觀學界的 研究成果，大都集中在“零起點”教學的概 念解讀和具體操作路徑上，對“零起點”教 學的困境雖有提及，但均不深入。筆者認 為，只有深層次挖掘“零起點”教學面臨的 種種困境并剖析其形成原因，才能有針對性 地在教學中精準施策進行矯正。一、善起點”教學的三重困境“零起點”教學要求的提出，遵循兒童 身心發(fā)展規(guī)律，旨在杜絕兒童過早地追求顯 性知識，注重對其學習基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同 時把快樂的童年還給孩子，減輕兒童的學業(yè) 負擔和壓力。法國教育家盧梭非常重視對 兒童個性的培養(yǎng)，他認為“大自然希望兒 童在成人之前，就要像兒童的樣子”。但 “零起點

3、”教學在實施過程中卻面臨著諸多 困境.（一）“超前”學習普遍化隨著生活水平的提高，家長對孩子的教 育也越來越重視。但是很多家長對教育的理 解比較狹隘，僅限于孩子對知識的掌握。家 長們往往把孩子提前認字、算題，比同齡人 掌握更多的書本知識當作教育成功的標志。 在很多家長的眼里，孩子快樂的童年比不上 知識的積累，家長對孩子心理發(fā)展規(guī)律了解 有限，他們將教育目標的實現(xiàn)依托于盲目地 對孩子進行知識的拔高。加上各種幼兒輔導 班如雨后春筍般出現(xiàn)，鋪天蓋地的宣傳廣告 擾亂了家長本就不理性的育兒觀念。超前學 習普遍化主要表現(xiàn)在“超前學習意識普遍 化”。越來越多的家長開始支持兒童提前學 習，孩子幼兒園階段的擇校

4、標準就是兒童是 否能夠?qū)W到更多的知識，甚至有的家長會將 認字多、作業(yè)多當作“好幼兒園”的標準。 其次是“超前學習行為普遍化”.越來越多 的家長認同孩子“高分就是成才”的教育理 念，他們會想盡各種辦法，用盡各種方式使 孩子提前接受學習。社會上各種迎合家長急 切知識灌輸需求的私立幼兒園，各種良莠不 齊的學習輔導班都將幼兒作為主要的招生對 象。家長憑著一腔熱情奔波于各種輔導班， 甚至有的家長在家庭條件拮據(jù)的情況下借 錢租房，只為能讓孩子提前起跑。越來越多 的學前兒童在入學前已經(jīng)接受顯性知識的學 習，很多兒童出現(xiàn)“童年恐慌”氣（二）學習問題復雜化在教材的編排上，一年級的知識非常簡 單，語文對文字的掌握

5、量在兩百個左右，而 數(shù)學也僅是一百以內(nèi)的加減法。但是教育不 僅僅是知識的灌輸，一年級的教材在學生能 力的培養(yǎng)上也是有所側(cè)重的，如語文注重學 生的識字寫字能力、閱讀能力、口語表達能 力等，數(shù)學除了知識性的目標外，還注重培 養(yǎng)學生的數(shù)感，促進學生由具體形象思維向 抽象邏輯思維發(fā)展，以及學生的歸納能力、 推理能力的培養(yǎng)，而這些并不是僅靠多寫多 練就能達成。但是家長對知識性目標的渴求 使其忽略了對學生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成 的關(guān)注。過早對兒童進行知識的灌輸違背了兒童 的身心發(fā)展規(guī)律，會引發(fā)一系列問題。在本 該活潑調(diào)皮的年紀卻要壓抑天性去用單調(diào) 的方式背寫枯燥的知識，這表面的乖巧并 不會使兒童的游戲敏感

6、期順利度過，而是會 在一年級的學習中大力反彈。很多教師發(fā)現(xiàn) 過早經(jīng)過知識訓練的孩子在一年級會出現(xiàn) 很多問題，主要體現(xiàn)在：1 .學生注意力集中 時間短，2.知識起點參差不齊;3.時間觀念 不強；4.生活沒規(guī)律，不能早睡早起；5.不 會整理文具和生活用品，6.經(jīng)常會在上課時 走神，把文具當成玩具；7.聽課期間常亂插 嘴,不能認真傾聽；8.不善于處理同學之間的 關(guān)系等等。這些問題不是孤立存在的,是相互伴 生的。生活習慣會影響學習習慣，而學習習慣又 直接影響學生注意力集中的時間長短等等。（三）搶跑惡果循環(huán)化很多家長會很納悶：為什么自己的孩子 在幼兒園和一年級的時候成績挺好的，怎么 到了三四年級之后就下

7、滑、后勁不足了。這 是因為孩子的成長是有規(guī)律的，教育只有遵 循孩子成長的規(guī)律才能有好的效果，任何違 背規(guī)律的行為都是事倍功半的。幼兒園時期 是孩子在游戲中獲得能力的最佳時期，過早 對孩子進行知識性輸入會帶來惡性教育后 果?；丶议L看到孩子在上一年級的時候仿佛 是書上的知識都會了，會產(chǎn)生一種成就感， 認為對孩子的超前教育起到了效果。兒童提 前對顯性知識的學習又造成小學教學的尷尬 處境：大多數(shù)兒童對所學知識已基本掌握， 學習興趣和主動性降低，教師有時不得不加 快教學進度，但這又易造成部分家長的恐 慌，更加變本加厲地報班提前學習，最終形 成惡性循環(huán)。這種教育現(xiàn)狀損害了兒童的身 心健康，加大了幼兒學習負

8、擔。二、“零起點教學困境之源（一）學前教育對于“零起點”教學的 理解存在誤區(qū)目前，學前教育界對“零起點”教學存 在以下幾種觀點：1.小學“零起點教學”等于 幼兒“零準備入學“ O幼兒園弱化教育功能，將 學生的學習責任全部劃歸為小學教育責任區(qū)， 而將學前教育的功能逐漸趨向看護和保育。2,無視“零起點”教學規(guī)定,搶跑小學教育。幼 兒園通過小學知識的傳授提升了兒童顯性知 識的掌握，通過對學齡前兒童不斷地強化訓練 滿足了部分家長的期待，由此擴大自己的影 響力，以保證生源絡(luò)繹不絕。3.學前教育對 小學課堂教學方式的認識存在誤區(qū)。學前教 育錯誤認為小學的教育方式即“灌輸式”教 育，強硬地要求兒童以機械背誦

9、、記憶、抄 寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練， 損害了兒童的學習積極性。（二）家長對幼小銜接理解存在誤區(qū)長期以來，家長對幼小銜接一*直存在誤 解，認為幼小銜接就是提前，學習小學課程內(nèi) 容，注重知識學習，忽視了兒童的全面發(fā) 展。從國內(nèi)專家對幼小銜接過程中家長的關(guān) 注點和擔憂點研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)家長對幼小 銜接中兒童在認知學業(yè)方面存在的問題關(guān)注 較多，而對其背后的原因及其影響因素則明 顯認識不足。盡管教育部嚴令幼兒園去小學 化，但幼升小的需求依然存在，提前學習小 學課程還是被很多家長選擇（三）家長對于“零起點“教學缺乏信任家長有一個固執(zhí)的觀念“不能讓孩子輸 在起跑線上”，擔心兒童沒有提前進行知識

10、的學習，會輸在小學一年級的起跑線上叫 對小學“零起點”教學缺乏信任。擔心孩子 在小學一年級課程的學習中若沒有知識基礎(chǔ) 就會落后于人，更擔心一年級老師課程進度 比較快，而顧及不到每個孩子的發(fā)展，卻沒 有想過如果孩子沒有良好的學習專注力，即 使用很多的辛苦換來知識基礎(chǔ)，反而會讓兒 童感覺小學生活無趣，進而造成課上愛走 神、注意力不集中等不良習慣，影響中高年 級的學習；如果孩子沒有形成時間觀念，就 會日漸形成事事拖拉的壞習慣，在學習的過 程中會三心二意，以致不愛學習。對于小學 生來說，最重要的準備不是知識基礎(chǔ)，而是 良好的學習習慣養(yǎng)成。任何好的學習習慣的 形成都是一個漸進的過程，在兒童行為養(yǎng)成 關(guān)鍵

11、期讓學生獲得相對應(yīng)的學習習慣是幼兒 園期間最應(yīng)該發(fā)展的部分。三、破解“零起點”困境之策(-)找準能力發(fā)展接點從兒童入小學前語言準備、良好作息時 間的養(yǎng)成、基本運動技能的掌握、與外界溝 通能力的培養(yǎng)、情緒行為的控制、良好的專 注力和規(guī)則意識等出發(fā)，主動與學前教育對 接，把幼小銜接上升到“幼小一小幼”雙向 對接?！傲闫瘘c”和“零準備”不能劃等 號，兒童從幼兒園過渡到小學，不僅是學習 環(huán)境、學習內(nèi)容發(fā)生了變化，還要面對新的 老師、新的同伴、新的教學方式、新的作息 時間以及新的生活習慣。教學方式方面，幼 兒園教育應(yīng)符合幼兒的認知特點，兒童的學 習方式表現(xiàn)為幾種學習方式的綜合，如兒童 喜歡從大量的活動材

12、料中去觀察、操作，經(jīng) 過與周圍小朋友的互動獲得對知識的體驗， 可見兒童學習是發(fā)展社會性、情緒及認知能 力的復雜過程。為了解兒童相關(guān)能力在幼兒園的培養(yǎng)情 況，小學可在新生開學前設(shè)置入學準備期， 對每位學生綜合能力向家長進行問卷調(diào)查， 了解每位學生的能力發(fā)展狀況，設(shè)計一系列 入學準備期課程和校本課程，實施“幼小一 小幼”雙向?qū)印?二)統(tǒng)一知識起點不管學生是否在幼兒園接觸過相關(guān)知識 訓練，在小學階段的知識類學習要從“零” 開始。首先要統(tǒng)一教學觀念。對新入學學生 堅決實施“零起點”教學，尤其是接受過知 識類學習的學生，極有可能出現(xiàn)握筆姿勢不 正確、拼音書寫不規(guī)范、上課聽講不認真等 情況，更要有意識地

13、加以糾正。其次要統(tǒng)一 教學進度。只有嚴格把控教學進度才能避免 個別老師搶跑，教學進度一旦慢下來，教師 就有了充裕的時間去分析學生的學習現(xiàn)狀與 心理發(fā)展特點是否相符，才會將注意力分散 給每一位學生，保證所有學生在同一起跑線 上。最后要統(tǒng)一學生評價，對于兒童發(fā)展的 評價，需要采取特殊的評價方式和寬松的 評價標準。因為兒童發(fā)展是一個過程，一 些基本技能的發(fā)展過程的，如閱讀和書寫， 可能貫穿小學乃至中學階段。在兒童能力尚 未成熟的情況下，以教師觀察的方式對兒童 作出評價，既可以直觀地反映兒童發(fā)展的真 實情況，又不會給兒童發(fā)展增加額外負擔。 此外，由于兒童處于好奇心和興趣高漲的階 段，兒童發(fā)展也是一個試

14、錯的過程，寬松的 評價標準為兒童積極嘗試提供了發(fā)展空間， 可以保持兒童的好奇心及學習的主動性，有 助于發(fā)掘兒童的潛力S,在了解學生個性化 的基礎(chǔ)上關(guān)注學生的全面發(fā)展。（三）搭建課堂教學融點面對同一教室內(nèi)零知識起點和非零知 起點并存的現(xiàn)象，教師不能搞“一刀切”，應(yīng) 據(jù)學生間的差異開展多樣化教學，如已處于 零起點的學生，教師在鞏固他們知識的同時， 可以讓其充當“小老師”去幫助那些基礎(chǔ)較 的同學。在互幫互助的學習中，每個學生都 趣盎然，能夠發(fā)揮自己的光與熱。在教學內(nèi)容的組織上，教師可自我開發(fā)一 程資源，同時注重知識的趣味性和完整性。 過“精彩課堂導入一設(shè)置教學活動（要能夠 動學生觸覺、視覺，讓學生摸得著、看得到， 夠有切身體驗，讓學習自然發(fā)生）一知識再一 （多用兒歌、謎語等趣化方式總結(jié)）一游戲 練習鞏固”四個環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，使其 生學習的熱