早期教育與天才

1、PAGE PAGE 184早期教育與天才譯者的話拿什么讓孩子終身受益1作者的話教育是一門藝術3第一章生之喜悅，教之歡愉1 出現一個優(yōu)秀的孩子，對于這世界會有什么意義呢?沒有人能 夠清楚地說出這一點，但是，如果從現在開始，就進行這種改革 早期教育革命，那么，誰能預言父母和孩子能收獲多少歡樂呢?第二章父母們一直尋覓的教育寶典28 卡爾威特的教育是一本中外教育史上的奇書，其德文原版 藏于哈佛大學圖書館內，據說是美國的唯一珍本。 從問世至今，凡是有幸讀到此書并照書中方法去做的父母，都成 功地培養(yǎng)出了極其優(yōu)秀的孩子。第三章斯特娜：我因孩子而著名77 孩子的心靈是一片神奇的土地，播上思想的種子，就能得到行

2、 為的收獲：播上行為的種子，就能得到習慣的收獲；播上習慣的種子， 就能得到品德的收獲：播上品德的種子，就能得到命運的收獲。第四章這個世界上為什么平庸者居多1 28 人就像陶瓷是放在模子里燒出來的，而放在什么樣的模子里 就會燒出什么樣的瓷器。也就是說父母在孩子小時候給予他什么樣的 教育他長大就會成為什么樣的人。在這個意義上，我們說，“幼兒 是成人之母”。第五章家庭才是天下最好的學校1 53 父母要善于傾聽孩子的心聲，遇到各種問題，都應該去征求孩 子的意見。讓孩子獲得成功的滿足感也極為重要，經常給孩子一些增 強自信心的機會，父母老是幫孩子做決定是錯誤的，讓孩子去感受實 現自我價值的喜悅吧!第六章父

3、愛是天空，母愛是大地1 70 為了防止兒子養(yǎng)成自我欺騙的心理，威納博士教育孩子認識世 界真實的樣子，并做出恰當的反應和決定。許多父母不僅沒教會孩子 這方面的技能，反而引導孩子不去面對現實，總想保護孩子不受殘酷 現實的影響，結果更加強化了他們的逃避心理。第七章早期教育下的燦爛之星l 93 早熟的孩子最怕的就是驕傲自滿，一旦出現這樣的情緒不管孩 子本身有多高的天賦，他的發(fā)展都會出現問題。我的父親為了教育 我，在這方面花費了很多心思。他一直告誡我不要隨便相信別人對我 的夸獎，他自己也從來不會在不該稱贊的時候稱贊我。拿什么讓孩子終身受益譯者的話 這是一本極為傳神且行之有效的早期教育名著，出自日本著名教

4、育家木村久一之手，對于天下無數期盼孩子成材的父母來說，這本書不啻于天外福音。中國著名的教育家王東華先生在他的著作發(fā)現母親中，曾經用如此令人振奮的語言描述此書： “這本書完全不像我們的教育書籍那樣呆板，他通過一個個父親、母親教育自己孩子的具體事例，將兒童早期教育的重要性、迫切性和可行性淋漓盡致地呈現在讀者面前，具有極強的可讀性與震撼力。我的心慢慢地被它抓住了，接著被它綁架了，呼吸不出來，一種從未有過的巨大興奮感被攪動、壓抑在心底!” 王東華先生這樣發(fā)自內心的贊嘆一點也不夸張，這本膾炙人口的早期教育名作不僅內容豐富，而且以其實用性從諸多大同小異的同類研究著作中脫穎而出，那種淺顯流暢，生動活潑的文風

5、又使得作者的觀點得以淋漓盡致地表達，令人掩卷深思、感慨不已。 日本的教育成果在全世界都有著良好的口碑，而本書當時風靡了曰本教育界，許多父母包括兒童教育專家們在閱讀了此書之后才真正從根本上領略到了早期教育的神奇。我國許多早期教育的成功者，或多或少也都受到了本書中的教育理念和方法的影響。這些行之有效、放之四海皆準的教育孩子的方法經過了世界各國父母的教育實踐，為天才們的誕生做出了不可磨滅的貢獻。 最需要強調的一點就是，本書中所介紹的教育方法并不是不切實際的教育理論，而是切實可行、便于每一個家庭和父母操作的教育技巧，書中充分地剖析了很多易于被父母忽視的兒童心理和接受教育的特點，全方位地總結了世界上杰出

6、“天才”們成長階段的培養(yǎng)經驗，以各種生動真實的事例從有效教育的角度來向人們展現早期教育之精華。我們相信，望子成龍的家長們如果真能按照書中所說的去做，必定能在不長的時間里使自己的孩子蛻變成全面發(fā)展的、與眾不同的英才。 因此我們將這本早期教育與天才系統(tǒng)地翻譯出來，希望普天之下愿為孩子成材而嘔心瀝血的父母們都能從本書中挖掘到教育孩子的寶藏，讓孩子們終身受益。 唐欣 2 005年7月教育是一門藝術作者的話 在世界上，曾經有一個令人矚目的天才，而更令人驚奇的是，這個天才在剛出生的時候曾經被所有的人認定為白癡，那么是什么讓這個先天不足的孩子最后成長為世界公認的天才呢? 這個著名的神童叫卡爾威特，他的父親，

7、也就是這個天才的培養(yǎng)者曾將他的育子經驗寫成了一本書，遺憾的是原書已經在時光流逝之中淹沒了，但就殘存的資料來看，書中的許多理論即使在今天也有相當的借鑒意義。在認真總結這些理論的基礎上，我仔細地研究了世界上其他天才兒童的教育實例和教育史上各種著名的教育學理論，得出了自己的教育法則，這些法則都曾被日本各地的家庭實踐過，并收到了良好的效果。這本書就是對我多年來的研究成果的詳細闡釋。 其實教育是一門藝術，這些年來，國人普遍接受了早期教育這一理念，但為什么還是有那么多的孩子沒有發(fā)揮出他們的潛能而最終成為一個碌碌無為的普通人呢?我認為是教育方式的問題，在國人，特別是許多父母的誤解下，早期教育反而成了孩子自然

8、成長的工具，成了父母的負擔和扼殺孩子們天分的惡行。在現實社會中，我們常?？吹胶⒆觽儼锤改傅囊庠副粍舆x擇生活，他們中許多人雖從小就具有超強的創(chuàng)造力，卻從來沒有得到應有的發(fā)展。我們還常常看到這樣的孩子，學習成績優(yōu)秀，心理卻非常脆弱，有的甚至根本不能適應正常的社會生活。這樣的孩子，即使將來能在某個領域取得成就，他的一生也絕不會幸福。 那么怎樣的教育才是最有效的呢?我在這本書中詳細地剖析了世界各地的天才兒童們的教育實例，我發(fā)現在各種教育方法中，卡爾威特父親的教育最具創(chuàng)造意義，堪為典范，其他人的教育方法或多或少都受到威特父親的教育法則的影響，但也有不少自己的觀點，我在本書各章中對他們的教育法則多有對比和

9、介紹。由于時代的進步，威特父親的教育法則有一些已經過時了，我結合時代環(huán)境，把對今天的父母們最有參考價值的方法進行了整理，并列舉出來，相信能對天下望子成龍的父母們有所幫助。 木村久一 1 9 1 7年4月生之喜悅，教之歡愉第一章 出現一個優(yōu)秀的孩子，對于這世界會有什么意義呢?沒有人熊夠清楚地說出這一點，但是，如果從現在開始，、就進行這種改革早期教育革命，那么，誰能預言父母和孩子能收獲多少歡樂呢?神童一過20歲就是凡人嗎? 1 9 1 4年，是美國哈佛大學的豐收年。這一年，哈佛大學招收了好幾個少年天才。其中一個名叫威廉詹姆士賽德茲，年僅1 5歲，是著名心理學家鮑里斯賽德茲的兒子。他的學歷說來令人驚

10、奇：l歲半接受啟蒙教育，3歲就能用母語流利地讀寫；5歲時他看到家里的骨骼標本，對人體結構發(fā)生了興趣，開始學習生理學，不久后就在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中獲得了優(yōu)秀的成績；6歲那年春天，他和其他孩子一樣進了小學。入學那天上午9點他還是一年級 的學生，可是當他母親中午去學校接他的時候，他已被學校編人 三年級了。當年他就從小學畢業(yè)了。7歲時他想上中學，但學校不 愿意接收年齡太小的學生，他只好在家自學，課程主要是高等數 學，因為語言學他已經學過了。8歲那年，他終于進了中學，各科 成績都很出色，入學不久就獲準免修數學，還幫老師批改其他同 學的作業(yè)。在中學念書時，他還參與了編寫天文學、英語語法和 拉丁語語法等教科書。

11、他很快就學會了中學的全部課程，不久后 便名聲在外了，全國各地的人都來測試這位天才，一位麻省理工學 院的教授甚至用自己在德國讀博士時遇到的難題考他，但他很快 就說出了答案，人們無一不驚訝而歸，此時他剛滿9歲。 9歲、l0歲這兩年他在家自學，l l歲進入了哈佛大學。入學不久他就為同學們講解“四維空間”這一著名的數學難題，教授們大為震驚。他父親賽德茲博士曾在俗物與天才一書中，寫到他當時的大致情況：他今年只不過l2歲，卻擅長連大學教師們都感到頭痛的高等數學和天文學。他還能用希臘語背誦伊利亞特奧德賽等。他精通古希臘文，閱讀埃斯庫羅斯、羅福克勒斯、歐里庇得斯、阿里斯托芬、洛西昂等人的作品就像其他孩子讀魯賓

12、遜漂流記一樣輕松。他還精同比較語言學和神學，熟 悉邏輯學、古代史、美國史，通曉政治和憲法等。 1 9 1 4年，賽德茲以優(yōu)異的成績從哈佛大學畢業(yè)，不久升入該大學的研究生院，準備繼續(xù)攻讀博士學位。 。 另外一位天才也是十幾歲的少年，名叫阿道夫巴爾，是塔福托大學神學教授巴爾博士的兒子。他1 3歲半進入哈佛大學，比 賽德茲稍晚，但他只用了3年時間就學完了4年的全部課程，現在 也在該大學的研究生院研修法學。這一年哈佛大學還出T-個人才，他是哈佛大學斯拉夫語教授威納博士的兒子諾伯特威納。他 上大學的年齡比賽德茲更早，l0歲就進入塔夫脫大學，l4歲畢業(yè) 后進入哈佛大學研究生院學習，l 8歲獲得該學院的哲學

13、博士學位。 看了以上幾個事例，大家也許認為他們就是公認的所謂神童了。但古語道：“l(fā)0歲是神童，15歲是才子，但一過20就是凡人?！边@幾位神童都處于風華正茂的時期，難道再過幾年他們也將成為普通人? 其實這句古語并非絕對正確。這些天才并不是偶然產生的，而是某種特殊教育的成果。巴爾和威納的兄弟姐妹們也是得到了這樣的教育，一個個在少年時就學有有成。巴爾的姐姐麗娜，l 5歲時，也就是在巴爾上大學那一年，進了拉德克利夫女子大學，并于1914年和巴爾同時從大學畢業(yè)；他們l4歲的妹妹米勒姆和l2歲的弟弟盧道夫也于1915年進入大學學習；威納的妹妹康斯坦斯也是在1915年14歲時就考進了拉德克利夫女子大學，他的

14、另一個妹妹貝爾特則是于l916年12歲時進入該大學。這些現象難道是偶然的嗎?不是的，這些幸運的小天才們無疑都是得益于某種有效的教育。 那么究竟什么樣的教育如此有效呢?經過仔細研究，我確定，這就是由卡爾威特牧師開創(chuàng)的早期教育。說到這里，大家可能會想：照這么說，這種教育還可能是溫室培養(yǎng)式的教育呢。這些天才少年就像溫室里的花朵，是在人工培育下早熟的，所謂人工神童而已，他們會不會“一過20就是凡人”呢? 我不想花太多的時間來論證這種想法的錯誤，但從無數激動人心的早期教育的例子來看，我認為這些少年的未來是無限光明的。早期教育要從嬰兒期開始 其實，世界上一直有很多人因為接受過有效的早期教育而變得聰穎過人，

15、比如德國法學家卡爾威特。他于1 800年出生在哈 勒附近一個叫洛肖的村莊。他父親也叫卡爾威特，是該村的牧 師。威特的父親雖然身處鄉(xiāng)村，卻在培養(yǎng)孩子方面有著驚人的獨 到見解，尤其是他的教育遠見更令人欽佩。我無法了解他的教育 思想是怎樣形成的，但我知道他一直抱有這樣的信念：教育孩子 應該從嬰兒時期開始。用他自己的話說就是“對子女的教育必須 隨著嬰兒智力曙光的出現開始”，這樣，即使天分普通的兒童都能 成為不平凡的人。他還沒當父親的時候就常說：“我要是有了孩子， 就會從嬰兒時期開始教育?！焙髞硭辛艘粋€孩子，但很快天折了。 他的第二個孩子就是小威特。這個眾所周知的天才在嬰兒時期顯 得非常癡呆。老威特悲

16、傷地說：“我犯了什么罪，上帝竟賜給我一 個癡呆的兒子?”鄰居們表面上勸慰他“想開點”，但私下里大家 都認為小威特真的是個傻子。 然而，老威特并沒有放棄，他仍堅持按自己的計劃教育小威 特。剛開始人們對此并不看好，連他的妻子也不贊成：“這樣的孩 子再怎么教都沒有用，成不了什么材，只會浪費精力。”可是，就 是這個癡呆兒，不久就使鄰居們大吃一驚。小威特八九歲時就熟 練地掌握了德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語6種語 言，并擅長動物學、植物學、物理學、化學，特別是數學。9歲那 年，他考入萊比錫大學。1 814年4月，不滿l4歲的他就發(fā)表了自 己的數學論文，并被授予哲學博士學位。兩年后，l6歲的威

17、特又 被授予法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。在到柏 林大學任教之前，他得到了普魯士國王的一筆賜款，作為他留學 意大利的費用。他在佛羅倫薩留學期間對但丁發(fā)生了興趣，他發(fā) 現，全世界包括意大利對但丁都存在著很多不公正的誤解。他對 此進行了深入的研究，于l823年發(fā)表了但丁之誤解，指出了當 時但丁學家們的許多謬誤，為后世研究但丁重新開辟了一條正確 的道路。雖然他的專業(yè)是法學，但他在鉆研法學的同時并沒有丟 掉研究但丁的愛好，后來，他成了但丁學權威。 1820年，威特從意大利回到自己的祖國。l821年，他受聘在布賴斯芬大學擔任法學教授，并在這個崗位上做出了杰出的貢獻。ll年后，他應邀到哈勒大

18、學做客座教授。1883年，83歲高齡的威特逝世了，但他的名字卻依然為人們所深深銘記。他的一生，除了學術上的貢獻外，還有一個杰出貢獻就是作為早期教育的典范。威特的父親由此寫出了卡爾威特的教育一書，詳細記錄了他對威特進行早期教育的經過。但是，這本書在當時默默無聞，因為那時的人們還不能接受早期教育這一概念，所以原作幾乎沒能保留下來。后來有人曾在哈佛大學圖書館珍品室看見過一冊，據說這是世界上唯一一本原作。 威納博士是哈佛大學的教授，因工作之便，他仔細閱讀了卡爾威特的教育這本書，然后運用書中的教育法則對自己的孩子進行了系統(tǒng)的早期教育。賽德茲博士是神童賽德茲的父親，他也曾就讀于哈佛大學，在讀了威特父親寫的

19、書之后，他大喜過望，也按照書中的方法去教育賽德茲。另外天才兒童巴爾的父親巴爾博士可能也與哈佛大學有關，從他寫的家庭學校和家庭教育)中可以清楚地看到卡爾威特的教育一書的巨大影響，由此可以推斷，他也是在威特父親的啟發(fā)下對孩子進行早期教育的。 從以上事例來看，老威特的教育法則是多么行之有效啊。 歌德等天才從小是這樣教育的 威特以及賽德茲、巴爾、威納等人所受的教育，其實就是早期教育。用老威特的話來說，就是隨著兒童智力曙光的出現而開始的教育。賽德茲博士、巴爾博士跟老威特的看法一樣，都堅信早期教育造就天才，說起來，他們的這一信念是有著充分依據的。 翻開希臘歷史，雅典的天才多如繁星。然而，雅典的人口卻 少得

20、令人驚訝，即使在全盛時期也不過50萬人左右，而且其中4 5的人是奴隸。公元前490年，波斯國王大流士派出精兵l2萬、戰(zhàn) 船600艘，準備一舉踩平雅典。而雅典派出抵擋的軍隊只有區(qū)區(qū)l 萬人。按照我們的想像，這次戰(zhàn)役是一次大規(guī)模戰(zhàn)役，雙方應該 死傷慘重，但據史載，在這次戰(zhàn)役中，雅典軍隊僅陣亡l92人，這 充分證明了雅典人擁有過人的智慧。雅典是個小小的城邦，為什 么會擁有這么多的優(yōu)秀人才呢?人種改良論者高爾頓認為，原因 就在于希臘民族是優(yōu)秀人種。但我對此觀點并不完全贊同，這可能 是原因之一，但不會是主要因素。我認為希臘民族之所以優(yōu)秀的根 本原因是當時的希臘人普遍從小都受過良好的早期教育，這是他們 社

21、會的習俗。 舉個例子，大家都聽說過威廉湯姆森勛爵吧?他是繼牛頓后的大物理學家。他也曾受過早期教育，這得歸功于他父親。他父親是愛爾蘭農民的兒子，從小生活困苦，童年時利用勞動閑暇刻苦自學，后來終于上了鄰村的小學。在學校里，他父親的數學成績特別突出，因此希望自己以后能夠考上大學，以便繼續(xù)探索 數學的奧秘。l810年，24歲，他父親終于如愿以償地考進了格拉斯哥大學，那時他為了支付學費，每年都要用半年時間來工作，剩下半年上課。他父親28歲大學畢業(yè)后，擔任了貝爾法斯特某專科學校的數學教授。在那里，他和大學時代結識的女友結了婚，生下了4個孩子，兩個女孩，兩個男孩一個叫詹姆土，生于l822年；另一個叫威廉，生

22、于1 824年。 威廉父親在孩子出生后回顧自己的前半生，深感自己生不逢 時，于是下決心一定要盡早地使孩子受到最有效的教育。也許他 并沒有讀過卡爾威特父親寫的書，但他和威特的父親一樣，在 孩子剛會說話時就開始教孩子讀寫。之后又和妻子分工，教孩子 數學、歷史、地理和博物學等方面的知識。俗話說越窮越忙”，他也不例外。除了在學校里擔任正常的教學工作外，他還要編寫數學教科書，每天早晨四點就得起來備課、著書，只有在晚上才能擠出僅有的一點點空閑時間教育孩子。 然而不幸的事還是降臨了，l 830年，詹姆士8歲、威廉6歲時，他的妻子猝然離世。這對他和孩子們是個很大的打擊，但他并沒有因此消沉。他在妻子逝世后，全面

23、擔負起照料孩子的所有職責，并且更加用心。 兩年后，威廉父親被任命為格拉斯哥大學的數學教授。在與學校交涉后，校方同意讓詹姆士和威廉到他自己和另外幾位教授的課堂上學習。當時，詹姆士才l 0歲，威廉只有8歲，但兩個孩子的成績都非常好。兩年后，他們被大學正式錄取。 入學后，他倆進步神速，成績始終名列前茅。特別是威廉，不僅成績出眾，而且學有余力，他曾在12歲時利用圣誕節(jié)假期把琉善的諸神的對話譯成英文，并因此受到學校的褒獎。這兩個孩子后來取得的成就眾所皆知：詹姆士是工藝學方面的權威，威廉則成為大物理學家。 穆勒的父親詹姆斯穆勒是位著名學者，他與威特父親一樣提倡早期教育。穆勒年僅3歲時，父親就開始教他希臘語

24、，他進步很快，不到8歲就能夠自如地運用這種語言閱讀和寫作了。接著，他開始學習艱澀的拉丁語并取得了不俗的成績。穆勒真正的寫作生涯開始于16歲，他從那時起就在各種刊物上頻繁地發(fā)表文章。不僅如此，他還是功利主義學說的創(chuàng)始者， “功利主義”一詞就是由他率先提出的。后來他還建立了一個功利主義學會，作為功利主義學說的學術宣傳基地。 詩人歌德2歲多一點就開始接受早期教育，到5歲就會使用德語閱讀和書寫。膾炙人口的杰作葛茲馮貝里興根就是 在他22歲時寫就的。大法官兼法學家韋斯特伯里也受過早期教育， 他14歲就進入了牛津大學，并得過獎學金。除此之外，大政治家 庇特的成功也得益于早期教育，他23歲就當上了財政大臣，

25、24歲 一舉登上首相的寶座，在庇特的早期教育過程中，除了常規(guī)的知識 訓練，還有特殊的口才訓練。從小，庇特的父親就經常讓年幼的兒 子站在椅子上，面對眾人大聲演說，據說聽過演講的人都為這個小 孩子的能言善辯折服不已。 通過這些例子我們可以看出，早期教育造就天才這一說法絕不是空穴來風。孩子潛能發(fā)展的遞減法則 早期教育造就天才這一說法的依據是什么呢?讓我們來看一看孩子的潛在能力理論。以一棵橡樹為例，如果說這棵樹理想的生長狀態(tài)是30米高，就意味著這棵樹最高可能會長到30米。同樣的道理，我們假設孩子的理想能力最后能達到l 00分，那就意味著他具有1 00分的潛力。 然而，任何事物的發(fā)展都不是在理想狀態(tài)下進

26、行的。理想狀 態(tài)下能長到30米高的橡樹，實際上因大自然中很多不可測的原因很難長到30米高，一般只能長到l2米至l5米。如果生長環(huán)境很差就只能長到6米至9米。相反，如果生長環(huán)境良好，又對其上足 肥料、精心培育，這棵橡樹就可以長到18米至21米高，有時甚至 長到24米、26米。同樣，大多數生下來具有l(wèi)00分潛在能力的孩 子，若任其自由發(fā)展，他的潛在能力也許只能發(fā)揮出二三成，最后 只能具有二三十分的能力，但如果我們哪怕把一半的精力用在孩 子身上，細心發(fā)掘、引導，孩子真的就可以成為具有60分、70分， 甚至80分、90分能力的人，也就是說他的潛在能力可以發(fā)揮出六 七成，甚至八九成。早期教育的根本目的，

27、就是要使每個孩子的潛能最大限度地發(fā)揮出來。 但是，孩子潛能的發(fā)展遵循著一種絕不可逆的遞減規(guī)律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果從剛一出生就開始對他進行合理的教育，堅持下去，他就可以成為具有l(wèi)00分能力的人；若從5歲才開始教育，即使是公認為很優(yōu)秀的教育，他也只能成為具有80分能力的人；若從l0歲開始教育，他就只能成為具有60分能力的人了。也就是說，教育開始得越晚，孩子最終所能發(fā)揮出來的潛能就越少，這就是潛能遞減規(guī)律。 形成這一規(guī)律的原因是，動物的潛在能力具有一定的發(fā)展期，而且每種能力的發(fā)展狀況不同，某些能力的發(fā)展期很長，而某些能力的發(fā)展期很短。但如果這些能力在特定的發(fā)展期內得不到開發(fā)，就

28、會被永遠埋沒。例如，小雞“追附母雞的能力”的發(fā)展期是孵出后4天左右，如果在這短短的4天內得不到發(fā)展，小雞就會永遠喪失掉這種能力。所以，如果在孵出后4天左右把小雞和母雞隔離開，小雞從此就認不出媽媽了。又比如，小雞“辨別母雞聲音的能力”的發(fā)展期是在孵出后8天左右，假如在這段時間里小雞聽不到母雞的聲音，它就永遠不能分辨出母雞的聲音。又如小狗“將剩余食物埋在土里的能力”的發(fā)展期也是固定的，這時，如果讓小狗待在無法掩埋食物的房間里，它就永遠學不會如何掩埋剩余的食物了。其實，這樣的例子在人類身上也是很常見的。 有一年夏天，我走訪了很多手工藝人，向他們了解為什么現在國民教育普及了，卻反而沒有手工藝大師了。后

29、來在一個漁村里，一位老漁翁的話讓我明白了其中的道理，他說：“現在再也沒有像過去那樣善于游泳、搖櫓、撒網的人了，因為這些都要從很早的時候開始練習，但現在這個重要時期已經被學校占去了。 學習外語也是如此，最佳的學習時間是在孩子l0歲以前。西方國家普遍認為，鋼琴應該從5歲開始學，小提琴從3歲開始學最好，否則就不容易學有所成。孩子與生俱來的潛能寶藏，若不在特定的時間加以開發(fā)，就會一一湮滅。 現在有很多人認為早期教育對孩子的身體發(fā)育和健康不利。其實持這種想法的人100多年前就有，小威特的父親就曾被當時的人們橫加指責，湯姆森兄弟的父親和穆勒的父親同樣也遭受過這種不公的責難。但事實上我們看到，威特小時候非常

30、健康活潑，湯姆森兄弟和歌德也是這樣。而穆勒雖然體質差一些，但仍然稱得上是一個健康的孩子，而且，并沒有任何證據證明他的身體較弱是由早期教育引起的；其他如賽德茲博士、巴爾博士和威納博士的子女從小身體也都很好。而且，威特活到了83歲，威廉勛爵也活到83歲，詹姆士活到70歲，穆勒活到66歲，歌德也活到83歲，韋斯特伯里勛爵活到73歲，都很長壽。所以，“早期教育有損兒童腱康”的說法根本就是無稽之談。環(huán)境決定孩子的未來 不管是出自何種原因兒童天生的好奇心遭壓抑后，孩子就會變得自閉，這對孩子的一生來說是很大的損失，而且永遠無法彌補。 如果孩子到了七八歲都還沒有享受到系統(tǒng)、快樂的教育，那么根據潛能遞減法則，這

31、個孩子潛能的嫩芽就將完全枯萎。這兒有一個轟動全球的例子，就是漢堡大學和艾爾大學的兩位教授聯袂發(fā)表了一個重大發(fā)現在印度發(fā)現了兩個被狼養(yǎng)大的孩子。當時兩個像狼的動物抓到之后才發(fā)現她們原來是人，這引起了人們極大的興趣。發(fā)現并抓到這兩個孩子的辛格牧師用了整整9年的時間來悉心撫養(yǎng)她們，并記下詳細觀察的結果，記錄大致如下： 這兩個孩子，一個看起來不足2歲，一個不到7歲，都是女孩子。小的被稱為阿瑪拉，大的被叫做卡瑪拉。她們的胸部、肩膀和頭部都長著非常濃密的毛，看上去根本就不像人。依照印度土著的習慣，只要生下女兒，往往就會拋棄，所以這兩個孩子都是被自己的母親丟掉后讓雌狼叼走的。她們被狼撫養(yǎng)，狼就像她們的親人一

32、樣。她們喝狼乳，吃狼媽媽捉回來的野獸或鳥的肉，慢慢地長大。她們長期生活在狼窩里，眼睛像狼一樣，早已習慣了黑暗，她們的鼻子也非常靈敏。她們像狼一樣用四肢行走，奔跑的速度非?？欤烁咀凡簧?。她們的肩膀寬大而且有力，四肢彎曲，無法伸直。她們吃東西時并不用手，而是直接把嘴巴伸過去吃，吃像與狗類似。比較年長的卡瑪拉，身體發(fā)育幾乎和狼一樣，不但喜歡吃生肉，還特別喜歡吃腐敗的肉。她已經習慣了外界氣溫的變化，不會出汗，熱的時候就像狗一樣吐舌頭。她的皮膚非常光滑，手能夠很平坦地貼在地上走路，而頭發(fā)會不斷地垂下來。她的頭看起來異常大，聽到聲音時，耳廓就會豎起來呈現出緊張的樣子。她生氣時會像狗一樣擴張鼻翼。如果她

33、吃東西時受到打擾，就會氣得磨牙?？ì斃矚g黑暗，害怕火光和太陽。白天她們躺著或睡覺，到了天黑才開始活動。這兒的狼群有一個習慣，就是每天晚上三次，而且都是在非常固定的時間，亦即晚上1 0點、午夜l點和5點，聚集在一起咆哮，這時卡瑪拉和阿瑪拉也會和狼合唱，卡瑪拉的聲音非常獨特，很難判別是人還是野獸發(fā)出的聲音。這種在夜里咆哮的習慣，是兩人一直無法更改的。除此之外，兩人完全沒有任何語言。即使讓卡瑪拉和阿瑪拉長期住在米多那普爾孤兒院，盡量讓其他孩子和她們一起玩，也還是沒有效果。不管讓她們看什么或給她們什么 東西，她們都會獨自面向墻壁嗚咽，有時候她們會流露出警 戒的眼神，一旦有人靠近，就會咬牙切齒地表現出

34、憤怒。孤兒 院中的小孩子，有時用四肢在地上爬著玩，卡瑪拉和阿瑪拉 看見后就會對這些幼兒表現出一點點友善，但幼兒一靠近她 們，她就會用手去抓扯，幼兒害怕被她們咬，都不敢接近她 們。與人一起生活了兩年，卡瑪拉還是習慣直接用嘴吃地上 或盤子里的東西，一直到她學會站立，才第一次用手抓起米 飯往嘴里送。這可以說是從狼變回人的最初特征。從此辛格夫人讓她養(yǎng)成了在桌上吃東西的習慣，但喝水時她還是像狗一樣用舌頭去舔。有一次卡瑪拉發(fā)現庭院中有一只雞死掉了，她立刻將這只死雞叼到森林里，生吃完了以后才回來。她有時候會跟著雞追，咬死后生吃。辛格夫人花了5年的時間才讓她不再吃生肉?？ì斃焕丘B(yǎng)了7年，而阿瑪拉真正被狼撫養(yǎng)

35、的時間大約一年半。因此，與姐姐比較起來，妹妹還能適當接受人類的教育。進入孤兒院兩個月之后，阿瑪拉就可以說出一個單字了，當她口渴時，她會發(fā)出“水”的聲音。但5個月后，她還是很討厭和人接近。辛格夫人曾嘗試著用餅干當誘餌來讓她們習慣與人親近，但一直訓練了l 0個月，她們還是拒絕從夫人的手中拿餅干來吃。又過了很久，她們在喝牛奶的時候才會一邊用舌頭舔一邊靠近人。她們對狗或貓等動物一直都懷有極大的興趣，希望和它們一起玩耍。阿瑪拉回到人的世界一年后就死去了，卡瑪拉對此發(fā)出極大的悲嘆聲，這也是她第一次流眼淚。她好幾天都不吃東西，發(fā)狂似的到處走來走去，大聲咆哮，好像又回到了以前狼一般兇猛的樣子。辛格夫婦為了使卡

36、瑪拉平靜下來，絞盡腦汁地照顧她。他們試圖讓卡瑪拉的下肢關節(jié)伸直，為她按摩，并且努力為她驅除寄生蟲。雖然辛格夫婦盡量讓許多孩子和她一起嘻戲，但 卡瑪拉還是比較喜歡和小山羊一起玩。后來，卡瑪拉終于逐漸習慣了辛格夫人，開始從夫人的手中接過食物，也漸漸開始參與到孩子們的游戲中去，還特別喜歡蕩秋千。當卡瑪拉開始對人類產生興趣之后，她慢慢變得溫馴和好相處了。終于，牧師一家人能夠帶著卡瑪拉和其他孩子四處散步了，但是在跑步時，卡瑪拉仍然會像以前一樣用四肢來跑。她的語言能力發(fā)展非常緩慢，在與人接觸兩年之后，她才能對辛格牧師說出她餓或是渴。到了第4年，她能夠說6個單字，大概能聽懂一點人們所說的話。慢慢地，她會說出

37、一些顏色的名稱。到了第5年，她吃東西的習慣已經改變了很多，學會了用杯子喝水，也能夠處理好大小便，并養(yǎng)成了沐浴的習慣。進入人類世界第6年，亦即卡瑪拉1 4歲時，她才能夠真正用雙腳步行，表情也比較接近人了。到了第7年，她已經能夠說出45個單字，并且偶爾加入人們的對話當中，能夠聽懂一些朋友們說話的意思。到了第7年夏天，她學會了說簡短的句子，還學會了唱歌。一開始她不喜歡有東西包裹在自己身上，拒絕穿衣服，后來漸漸可以自己穿衣服了，還開始打扮自己。以前她喜歡和狗玩，但是現在開始害怕狗，甚至走路時也要避開狗跑過的地方。進入雞籠子，她也不會再殺死小雞了，而是取出蛋拿給牧師，因此而受到褒獎時會感到歡喜。看來她是

38、打心底里愿意和牧師一家及孤兒院里的小朋友親近的。根據牧師的日記記載，如果她沒有做好交代給她的事，她會悲傷地哭泣，這時候，她已經有人性了?？ì斃氐饺祟愂澜绲?年的秋天，患腎炎臥病在床，第9年她感染了尿毒癥，最終在1 7歲時去世。很遺憾，關于卡瑪拉的身心發(fā)育狀況只能觀察到這樣的程度。終其她的一生，有7年在狼的洞穴里度過，有1 0年在孤兒院里生活。即使在最后階段，卡瑪拉也只能說出45個單字，不管是智力還是其 他各方面的能力，都比同年齡的孩子遜色許多，一直處于人 們所謂的“低能”狀態(tài)。 以上就是剛出生不久的孩子被狼養(yǎng)育后重返人類社會的記錄。 從這個記錄，我們得到的啟示就是，“環(huán)境決定了人的未來”。卡

39、瑪 拉和阿瑪拉都是剛出生就被狼帶去撫養(yǎng)的，所以她們身上狼的特性 十分明顯，幾乎沒有人的特征，而她們被狼培養(yǎng)出來的生活習慣也 很難通過人的教育矯正過來。阿瑪拉真正被狼養(yǎng)育的時間只有一年 半，因為她受到的影響相對較小，所以她來到孤兒院兩個月以后就 能說出“水”這個字。而在被狼養(yǎng)育了7年的卡瑪拉身上，人類潛 能發(fā)展的可能性幾乎都喪失了，特別是在語言方面，她的發(fā)展極其 遲緩，進入人類世界的第2年她才好不容易向辛格牧師說出了“水” 字，第4年才勉強能記住6個單字，而第7年才能夠說出45個單字。 這個結果說明了什么呢，我們可以對照一下一個普通嬰兒出生后能 夠記得的單詞表 第l0個月：3個 第ll個月：l2

40、個 第l 3個月：38個 第l4個月：48個 第l6個月：l 96個 第l 7個月：232個 6歲：2688個 經過比較我們可以發(fā)現，7歲才開始接受人的教育的卡瑪拉，到l7歲去世時學會的單詞才達到一般嬰兒出生之后一年零兩個月的程度，她的語言能力在狼的生長環(huán)境中幾乎完全消失了。由此我們可以得知，父母或社會若不能給孩子提供激發(fā)其潛能的環(huán)境，孩子即使擁有了不起的天分也會白白浪費，這正是為人父母的終身遺憾啊!只有教育，才能決定孩子的優(yōu)劣 人全身有4000億個細胞，其中，腦細胞有l(wèi)40億個，這l40億個細胞對所有的人來說都是一樣的，不管是大人還是孩子，不管是日本人、美國人還是非洲土著的頭腦，這些細胞的基

41、本構成都是一樣的。只有被稱為“白癡”者的頭腦，細胞數量才呈若干比例的減少。普通人腦中的這140億個細胞，在人們剛出生時并沒有任何作用，感受光線、觀看外面的世界、傾聽聲音的來源等功能都是在出生之后受到外界刺激才開始的。所以，即使父母都能說一口流利的英語，孩子也不可能一出生就能說英語。人所有的能力都是從出生之后才開始發(fā)展的，這是大腦發(fā)展的規(guī)律。因此我們可以得出一個結論，就是“沒有一個人與生俱來就能夠聰穎過人的”。這也是大腦生理學家林操先生所說的話，亦即每一個人出生的時候都站在同一起跑線上。從6歲上小學，到小學畢業(yè)時，有的孩子成績優(yōu)秀，有的孩子卻成績平平，其實都是因為孩子們的大腦得到開發(fā)的程度不同所

42、致，并不是所謂遺傳決定了孩子是否聰明。正常人在遺傳方面并無太大的差別，這一點，最近也得到了更多大腦生理學家的證實。如果遺傳真的會影響人的頭腦，那也僅僅是白癡與普通人的區(qū)別。所以很多明智的教育學家們認為，孩子在出生后之所以有優(yōu)秀與平凡之分，完全與是否受過良好的早期教育有關。 關于孩子們的天才資質，俄國優(yōu)秀的兒童教育家優(yōu)爾涅柴可夫斯基在2歲到5歲這本書中曾這樣形容：“只要一想 到這么小的幼兒腦海中能夠浮現這么多、這么困難的文法形態(tài)，我 就非常吃驚。我不知道孩子們是如何很自然地在渾沌中掌握方向， 牢牢記住各項語言要素，并且毫不混亂地將其歸類的。也許大家 都沒有注意到這是一件多么困難的工作。但如果要成

43、人在這么短 的時間內掌握兒童們所學習到的大量文法，成人的頭腦恐怕都要 爆炸了。 孩子們在幼年時能學習、掌握到的知識實在比人們想像的要 多。然而更令人驚喜的是，孩子們可以毫不費力地學習任何知識。 我們甚至可以說，地球上恐怕再也找不出像孩子這么善于用頭腦工作的人了。只是，孩子們并沒有注意到他們原本是這么富有天賦的。 孩子們學習自己本國的母語時，并不只是單純地靠語言記憶，他們還會將語言進行各式各樣的組合、變形并靈活運用，這并不僅僅是一種記憶能力。我們來看看教育家沃辛斯基對此是怎么說的： 大約30年前，我在刊物中聲明發(fā)現了孩子這項令人驚嘆 的寶貴潛力，當時的兒童文學家們認為我的想法非常愚昧。我 的想法

44、不僅無法獲得大家的認同，甚至還招致某些人的敵意和 貶低。兒童的語言天賦在六七歲時開始枯竭，各種資質會慢慢 退化等說法雖然在當時遭到了眾多攻擊，但令人欣慰的是這種 說法現在已經被視為一門學問。后來大量的事實更使我們確 信，孩子的語言才能在接近8歲時就開始漸漸消失了，不僅如 此，連其他的才能也都開始退化。關于孩子們的音樂才能，著名的指揮家雷歐波特斯德多夫斯基也如是說，“在l歲零5個月時出現，大約在8歲時結束”。（這 也與潛能遞減法則一致)孩子們的文學才能是這樣遞減的，繪畫才能更是如此，孩子們在這個階段其美術創(chuàng)作才能的遞減，最后都一一得到了眾多畫家們的證實。 在研究了全球大量的事例后，我發(fā)現了一個驚

45、人的事實，即孩子越接近0歲潛在能力就越巨大，如果能牢牢抓住這個關鍵時機給予其適當的教育，那孩子們的潛能將會全面開花、結出豐碩的果實。但如果忽略而過，這些潛能就會像風一樣迅速消失，永不再來。生之喜悅，教之歡愉 如此說來，3歲前就接受早期教育的孩子，會不會僅是頭腦聰明，身心卻缺乏協調性，甚至變得以自我為中心呢?學者們研究后發(fā)現并非如此。學者塔瑪針對1500位智商130以上的孩子進行了調查，其結果如下： (1)與一般人的想法不同，智商高的優(yōu)秀兒童發(fā)育良好， 體重、身高、胸圍都超出標準以上。 (2)一般人認為優(yōu)秀兒童會偏重于某一方面，其實并不盡 然。他們和一般孩子無異，只是對手工、習字、裁縫等實際科

46、目沒有濃厚的興趣，反而喜歡理論性較強的抽象科目，尤其具 有超強的閱讀能力。 (5)一般人認為優(yōu)秀的孩子不喜歡和普通的孩子一起游玩，這是錯誤的。 (4)這些孩子感情豐富、細心、體貼，道德觀念比一般人 強。 總之，并非擁有了高智商就在別的方面落后于人。學者法蘭 奇針對21位智商指數在140以上的孩子進行調查，得到如下結果： (1)身體發(fā)育良好； (2)注意力集中； (5)很早就會說話； (4)各方面表現優(yōu)秀； (5)能迅速地理解因果關系； (0)對于未知的事物充滿了極大的好奇心； (7)不害怕失?。?(8)情緒穩(wěn)定。 在此，我想提醒父母們的是，人類屬于知性動物，從出生起，大腦所需的營養(yǎng)就遠超出身體

47、的所需。剛出生的嬰兒在第一年內，身體最活躍的部分就是大腦。這些寧馨兒打從呱呱墜地、眼睛還未睜開時就有強烈的求知欲，如果這種欲望能不斷地從父母處得到滿足和鞏固，孩子就會顯現出健康而富有生氣的“生之喜悅”。 真的，如果我們能給予孩子足夠的感性營養(yǎng)，讓他在知識的道路上快樂奔跑，那么，一個健康、全面發(fā)展的天才孩子的出現是不足為奇的。 好好教育你的孩子吧，孩子的“生之喜悅”難道不是父母們夢寐以求的“教之歡愉”嗎?塔瑪的天才兒童調查 下面是塔瑪對眾多天才兒童的智力和性格進行調查后發(fā)表的實例，從這里我們可以看到孩子的智力和性格有著很大的關系。 (1)瑪嘉列特，女孩，8歲零l 0個月，IQ(智商)1 50，具

48、有優(yōu)良的社會道德意識，身體非常健康。父親是技工，德智兼?zhèn)?，對孩子所受教育的關心程度超出一般人。 (2)JR，女孩，1 2歲零9個月，lQl30，是個快樂可愛的孩子，喜歡游戲，熱愛生活，學習進度比同齡孩子超前二年，由母親一手栽培。父親是大學教授。 (5)EB，女孩，7歲零9個月，IQ l50，是加利福尼亞州500名同齡學童中遴選出來的優(yōu)秀兒童，健康狀況良好，從不愛慕虛榮?；卮饐栴}總能應對自如，連老師也覺得驚奇。雙親都非常聰明。 (4)LB，女孩，8歲，IQ l35，有點神經質，看起來柔弱，但是健康狀況良好。父親是大學教授，兩個姐姐也是屬于智力發(fā)達的優(yōu)秀孩子。 (5)Fs，男孩，6歲零9個月，IQ

49、l48，生活習慣良好，性格非常獨立。父親是大學教授。 (6)TF，男孩，1 0歲零6個月，IQl55，成績十分優(yōu)秀。1歲時，喜歡抱著霍奇的自然的研究與生活一書睡覺，會背誦其中的句子。l 2歲時，能閱讀機械學和電氣學的雜志。1 5歲時，可以照著有關書組裝一臺收音機。很喜歡收集郵票、蝴蝶標本，或到海岸邊采集貝殼等海生標本等。父親是大學教授。 (7)JS，男孩，8歲零2個月，lQl58，是人見人愛的健康兒童。態(tài)度謙和，擅長作詩，很會講故事。父親是律師。 (8)FA，男孩，1 0歲零5個月，IQl42，沒有越級就讀，是全班24人中的佼佼者，對此他一點也不驕傲。品德非常好，在游戲技能方面普通。父親是小學

50、校長。 (9)EM，6歲零ll個月，IQ l45，7歲半入學，上午9 點鐘被編入二年級，當天下午3點時就已經是四年級的學生 了。品德優(yōu)秀，責任感很強，喜歡游玩和開玩笑，非常健康。 雖然跳級讀書，但絲毫不覺吃力。父親是大學教授。 (1 0)EF，8歲零5個月，IQl55，8歲就已經是6年級 的學生了，比同齡的孩子的進度快了4年，成績優(yōu)秀。其妹妹 也是高IQ者。母親是俄羅斯人，大學畢業(yè)，從不勉強孩子做任 何事，對孩子取得的成績從來只給予適當的鼓勵。 (11)BM，7歲零8個月，IQl60，是依照史丹佛測定法 得出的最高記錄，健康狀況良好。游戲能力普通，有很強的親 和力，和任何小朋友都可以和睦相處。

51、父親是牧師。兩歲開始培養(yǎng)孩子的閱讀能力 最近我在書店里看到了多曼博士的幼兒智力開發(fā)法一書，該書的副題是“幼兒具備閱讀能力，從兩歲起就可以閱讀”，書中認為，父母應該從孩子一兩歲起就開始教其閱讀，這樣可以激發(fā)孩子的智能。兩歲之后，孩子的閱讀能力就會隨著年齡的增長逐漸下降。我十分贊同多曼博士的主張。多曼博士還說，孩子在8歲前，潛能已經固定了，不能再發(fā)展了。而對于那些認為早期教育會損害孩子健康的觀點，多曼博士則認為是“使母親陷入危機的迷信”。他這樣批駁道： (1)所謂“太早讀書的小孩，將來在學習上會有問題的說法，據我個人對很多天才孩子的調查和文獻所記載的資料來看，是站不住腳的。 (2)“讓孩子太早讀書

52、，會使孩子變得老氣橫秋，像個小大人似的?！睘槭裁从腥藭a生如此悲觀的想像?我想制造這 些迷信的人或許是出自好意，是為孩子們的健康著想，但為 什么總是要說“孩子提早讀書，不是變成低能兒，就是變成天 才”呢?這是種多么可怕的迷信啊!我們誰都知道，很早就 接受教育的小孩子長大后是很幸福的，其他各方面的適應能力 都非常強，從小也比其他小孩快樂。當然，我們并不是說讓孩 子自小讀書就可以解決他在成長中遇到的所有問題。也許有 些孩子難以管教，但那并不是他們提早讀書的緣故，細心觀 察后你會發(fā)現，許多上小學之后才開始讀書的孩子們其實更 加難以管教。 針對上述兩種迷信，多曼博士不僅用自己的理論予以破除，還介紹了一

53、封母親講述自己成功教育孩子經歷的來信： 我的女兒很小就開始讀書了，現在她已經1 5歲，正讀高 中二年級。從小學到現在，她的學習成績一直都是A。她品學 兼優(yōu)，深受老師和同學們的喜愛。女兒1 0個月大時，我給她 買了第一本書，不厭其煩地讀給她聽，到兩歲時，她已經會看 很多書了 特別需要注意的是，多曼博士在這本書的一開始就以給世界上的父母為題寫了一篇前言，他在其中指出，許多腦障兒在3歲或更小的時候就開始學習閱讀、認字，以后都取得了很不錯的成績，腦障兒尚能如此，何況正常的小孩呢?博士觀察到，讓嚴重的腦障兒從兩三歲時就開始學習閱讀，結果他們比沒學習的正常孩子的記憶力還佳。例如湯姆，這個嚴重的腦障兒不會走

54、路，也不會說話。在他3歲半的時候，母親買了有關字母的書開始教他念，不久后，這個小孩的閱讀能力就得到了很大提高，到6歲時，他已經能夠閱讀6年級的課本了。 湯姆的例子激起多曼博士的研究熱情：讓腦障兒從小讀書，其成果如此卓越，那么，對于正常兒童又如何呢?他于是組織了幼兒潛能開發(fā)專家、醫(yī)師、教育家、腦科醫(yī)生、心理學者們對正常孩子的腦部進行全面研究，不久得出了令人欣喜的結果： (1)幼兒從2歲起就具有閱讀能力，而且越接近0歲就越 具有可開發(fā)的語言能力和旺盛的求知欲。即使是還不會說話的 1歲幼兒，也具有閱讀能力。 (2)幼兒很想讀書，具有強烈的學習欲望。在6歲上小學之前，兒童的大腦具有驚人的容量，可以吸收

55、許多知識，這些吸收量甚至比他們在以后的人生中所能學習到的還多。但極為可惜的是，成人往往在不經意中限制了他們學習能力的發(fā)展。 (3)對孩子來說，學習是最快樂的事情，但無知的大人卻不知道如何滿足孩子強烈的求知欲。 (4)兒童的大腦具有魔術般的吸收力，這種能力從胎兒時期就開始發(fā)育，8歲時到達頂點，決定性的學習時期是從1歲到5歲。如果教育得法，兒童在這個時期內可以輕松地掌握5個國家的語言。 (5)大人們往往不重視孩子的學習能力，只教授孩子不感興趣或遠低于孩子學習能力的知識 (6)孩子的智能在8歲前就已經固定了。 (7)孩子的學習能力隨著年齡的增長而降低。 (8)在現代社會中，父母應多教小孩讀書。 +

56、(9)2歲的兒童與7歲兒童的閱讀能力沒有兩樣。 (1 0)讀書可以促進腦神經的發(fā)育，讀書不會造成不好的后果。 (1 1)想要培育優(yōu)秀的孩子，一定要盡早讓孩子讀書。不 是因為孩子聰明才讓他早讀書(這是以前傳統(tǒng)的想法)，而是 從小讀書才會變得聰明。 (1 2)限制閱讀能力就是限制智力發(fā)展。 在書中，多曼博士諄諄告訴母親們：“如果要使幼兒的腦部得到充分的發(fā)育，最重要的工作就是引導幼兒讀書。母親們扮演著墾荒者的角色，而孩孩子讀書興趣的不斷發(fā)展就是對她們辛勤勞動的最好回報?！?讓孩子一生下來就接受教育，對他的將來有什么意義呢?博士認為這會使孩子的一生甚至使整個世界改變，是一個人偉大的開始。多曼博士說：“

57、出現一個優(yōu)秀的孩子，對于這世界會有什么意義呢?沒有人能夠清楚地說出這一點，但是，如果從現在開始，就進行這種改革早期教育革命，那么，誰能預言父母和孩子能收獲多少歡樂呢?” 前面已經說過，孩子2歲之后，對文字的記憶能力會隨著年齡的增長而越來越弱。如果要想最有效地教育孩子，從 2歲開始教孩子念書是最好的方法。 教孩子閱讀的時候，父母應該注意的是： (1)雙親的態(tài)度和方法。 (2)閱讀材料的多少和順序。 孩子覺得文字有趣才會主動去記憶。父母們不要強迫孩子，否則孩子會覺得記憶文字是件很苦的差事。 (3)孩子覺得學習是快樂的，才讓他學習。 (4)在孩子還想學更多的時候結束。 多曼博士認為只有這樣才能培養(yǎng)出

58、孩子渴望學習的習慣，同時可以發(fā)展孩子的個性。如果讓孩子感到厭煩，這種教育方式就無法持久了。多曼博士進一步告訴父母們教學的時候不要從字母開始，應該從“媽媽”、“爸爸”開始教，接著是20個和自己有關的詞匯（手、腳等）、身邊相關的事物（椅子、桌子等）、文章構成語（我或誰），這樣的順序是做有效的。 “媽媽、爸爸”是孩子最親近的人，也是最有意義的詞匯，比單純的abc還容易記。多曼博士還提醒父母注意，教小孩應該用大的字體。剛開始時，要一個單字一個單字地教，在孩子積累了豐富的詞匯之后，父母就應該進一步教他念文章，并反復給他講其中的道理。家庭教育是最重要的 大量天才兒童的出現讓我們逐步堅定了一個信念，即早期教

59、育可以造就天才。正如偉大的學者愛爾維修所說：即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。而現代心理學、神經學及教育學等領域也有大量的證據證明對兒童實施早期教育是大有必要的。但父母們應該清楚的是，并不是將各種知識隨心所欲地灌輸給兒童就能造就天才，只有那些合乎科學規(guī)律的早期教育才能真正開啟孩子的智力之門。從我們所列舉的大量案例中，父母們應該牢記以下幾點： 1、天才兒童不是天生的，是早期教育和生長環(huán)境影響的結果?？梢哉f早期教育決定著孩子終身成就的大小。天才兒童的成長經歷一再證明，家長只要注重早期教育，就有希望將自己的孩子培養(yǎng)成音樂家、畫家、科學家、詩人等。大家都知道，米開朗基羅是一位舉世聞名

60、的雕刻家，他的生長環(huán)境對他的一生產生了決定性的影響。他剛一出世，就被送到鄉(xiāng)下寄養(yǎng)。他的奶媽是一位石匠的妻子，非常善良。米開朗基羅受這個家庭的影響，從小就喜歡擺弄錘子和鑿子一類的石匠工具。他在成年后選擇雕刻事業(yè)，與他小時候所受到的環(huán)境熏陶有著密切的關系。 由于他出身名門望族，其父對他選擇雕刻這一行非常不滿，極力反 對，但是米開朗基羅是個執(zhí)著的人，當他一心一意迷上雕刻的時候， 他父親的反對絲毫不起作用。 對早期教育的強調并不意味著忽視遺傳因素，但遺傳并不能 決定孩子的命運，即使孩子們沒有我們所期望的聰明頭腦，為人父 母者也要樹立堅定的信念，因為遺傳不能決定一切，一定要堅信 “所有的孩子都有可能成為