一個人的遭遇

1、一個人的遭遇教案（轉(zhuǎn)載）教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文了解蘇聯(lián)的“解凍文學(xué)”，了解文學(xué)的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。能力目標(biāo)：主要是讓學(xué)生通過對文章的研讀，提高閱讀理解與寫作能力。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的情感變化，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的痛苦和災(zāi)難，珍惜和平美好的生活。教學(xué)重點把握主人公情感的變化，學(xué)習(xí)小說細膩的描寫。教學(xué)難點結(jié)合故事情節(jié)分析主人公的情感變化，探討小說的寫作技巧。教學(xué)方法讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，然后展示、交流自己的思考成果。課時安排兩課時課前準備可以給學(xué)生布置下列預(yù)習(xí)任務(wù)：1查資料，了解文章作者肖洛霍夫，了解二戰(zhàn)和蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，了解二戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難。2查資料，了解一個

2、人的遭遇的故事梗概。3閱讀課文，了解主人公的遭遇和內(nèi)心的情感起伏。教學(xué)過程第一課時一、展示資料，調(diào)動情感，導(dǎo)入新課1. 讓學(xué)生展示課前搜集的資料，說說二戰(zhàn)、蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭以及二戰(zhàn)給人類帶來的重大災(zāi)難。2. 學(xué)生展示后教師也可以展示一些圖片，然后總結(jié)導(dǎo)入本課?？偨Y(jié)：同學(xué)們，看了這些圖片和這個小故事，你的內(nèi)心在想什么呢？第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受了空前災(zāi)難，據(jù)不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人，是歷次戰(zhàn)爭中傷亡人數(shù)最多的一次。在戰(zhàn)爭中蘇聯(lián)共死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。今天就讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，去感受一下戰(zhàn)爭給人類

3、帶來的災(zāi)難，去感受一個普通俄羅斯人在戰(zhàn)爭中的命運和情感吧。二、信息交流、資源共享，實現(xiàn)外圍突破讓學(xué)生展示、交流自己課前預(yù)習(xí)搜集的資料，教師可以略做總結(jié)，為深入分析課文做好準備。展示（一）：談?wù)勀闼私獾男ぢ寤舴?。總結(jié)：肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作有靜靜的頓河、被開墾的處女地、一個人的遭遇。1965年，肖洛霍夫“由于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”而獲得諾貝爾文學(xué)獎。展示（二）：給大家說說小說一個人的遭遇的故事梗概。總結(jié)：衛(wèi)國戰(zhàn)爭后的第一個春天，“我”在河邊等待渡船，一大一小兩個

4、流浪漢走過來，大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亞。搭訕幾句之后，索科洛夫講述了自己不幸的命運。他是1900年生人，曾參加過紅軍，在1922年的大饑荒中，他的親人都餓死了，后來他當(dāng)了鉗工，和伊林娜結(jié)婚以后，他開始有了幸福。妻子是在孤兒院長大的姑娘，溫柔體貼。十年間，他們有了一子兩女，蓋了一座房子。德國入侵蘇聯(lián)的第三天索科洛夫就告別傷心的妻子上了前線，在前線他負過兩次傷，在一次往火線送彈藥的時候，他駕駛的軍車被擊中，他成了戰(zhàn)俘，被送往德國集中營服苦役，倍受折磨。一天，他說了一句抱怨的話，被告密，于是，德國人喊他去，他的勇敢救了他一命。因為他是司機，他被指派給德軍的一個戰(zhàn)地工程師開車，他冒著生命危險把這個

5、德軍工程師俘獲回蘇聯(lián)?；丶姨接H時，他才知道，他的妻子和女兒一起被德軍炸死。他又回到部隊，得知兒子也參軍了，而且表現(xiàn)很好，做了軍官。但是，就在攻克柏林的戰(zhàn)斗中，他的兒子犧牲了。戰(zhàn)后，這位功臣重操舊業(yè)，給集體農(nóng)莊開車，收養(yǎng)了一個無人照看的戰(zhàn)爭孤兒。但是，一次他開車撞了農(nóng)莊的一頭牛，結(jié)果被開除了公職，他只好帶著收養(yǎng)的孤兒到處流浪。三、列出重點字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況著想梗概如鯁在喉哽咽邂逅狼吞虎咽勛章嗜好狙擊手耽擱胡謅一撮鹽絞痛吝嗇小雛兒四、研讀文本，探討問題，解決重點、難點讓學(xué)生快速閱讀課文，思考下面的問題，大約10分鐘后讓學(xué)生展示自己的思考結(jié)果。教師可以適當(dāng)總結(jié)。（一）一個人的遭遇中的這“一個人

6、”指的是誰？ 他是一個什么人？（二）文章的線索是什么？（三）通過這部分節(jié)選，我們能看出小說主人公有哪些遭遇？在遭遇那些事件時的表現(xiàn)是怎樣的？情感是怎樣變化的？總結(jié)：問題（一）：索科洛夫，是一個參加二戰(zhàn)并因二戰(zhàn)失去親人的一個普通人。問題（二）：主人公的經(jīng)歷。問題（三）：1被俘，逃跑又被抓回 沒有受到過人的待遇，頭縮在肩膀里。（悲）2俘敵少校，勝利逃回 （喜）3得知妻女被炸死 眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來，倒在床上；實在難受極了，站了一會，感到穿心的悲痛，走回火車站，在那邊連一個小時也呆不下去。（悲）4得知兒子幸免并有了出息 喜氣洋洋，常常做著老頭兒的夢想。 （喜）5兒子在戰(zhàn)場犧牲一道電

7、流刺透身體，忽然產(chǎn)生了一種不祥的預(yù)感，搖搖晃晃，勉強站住了腳跟；沒有哭，眼淚在心里干枯了；心痛得厲害；埋葬了自己最后的歡樂和希望；心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了。（悲）6收養(yǎng)一個孤兒做兒子心立刻變得輕松和光明些了，每次醒來，看到身邊睡著的凡尼亞，心里快樂極了?？墒牵袝r候，心收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑。差不多天天夜里夢見死去的親人，夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了 （喜，但是難以忘記的悲仍時時縈繞心頭）7遭遇車禍而失去工作 愁苦無助，只好遠離家鄉(xiāng)謀生。（悲）五、課堂小結(jié)本課時我們主要了解了小說的作者、寫作背景以及蘇聯(lián)的“解凍文學(xué)”，通過對課文的研讀分析了主人公的遭遇和情感變化。六、課下

8、作業(yè)精讀課文，思考討論：（一）查資料，了解蘇聯(lián)的“解凍文學(xué)”。（二）小說主人公在你心中是一個什么樣的形象？（三）小說是如何寫凡尼亞的？為什么要寫這樣一個孩子？（四）看電視劇亮劍，總結(jié)一下里面的李云龍是一個什么樣的形象。第二課時一、展示成果，交流信息展示（一）：簡單說說蘇聯(lián)的“解凍文學(xué)”總結(jié)：斯大林時期國家政治生活的僵化專制。文學(xué)大都是歌頌文學(xué)，宣揚“無沖突論”，造成了文學(xué)的公式化、概念化，文學(xué)作品回避矛盾、粉飾生活、歌功頌德。國家對于一些稍微觸及現(xiàn)實的作品，動輒加以粗暴的攻擊、批判。斯大林逝世后，蘇聯(lián)第二次作代會召開，徹底糾正“左”的偏向，作家們開始大膽地表現(xiàn)生活矛盾的沖突和社會的黑暗面，“解

9、凍文學(xué)”由此出現(xiàn)。這場改革，以“反對個人崇拜”為口號，掀起了一場思想解放運動，文學(xué)界突破禁區(qū)，大膽揭發(fā)社會弊病，批判官僚主義，表現(xiàn)被長期禁止反映的人性、人道主義，表現(xiàn)被長期忽視的非“金星英雄”的普通人的命運。肖洛霍夫的一個人的遭遇是這個思潮的先聲之一，影響巨大。二、討論探究，共同提高討論探究（一）：在你心中，小說主人公是一個什么樣的形象？是一個大英雄還是一個普通人？總結(jié)：是一個非常普通的普通人，他有著普通人的遭遇、普通人的膽怯（被俘后頭縮在肩膀里）、普通人的悲傷（多次寫到他的淚水）、普通人的歡樂、普通人的愿望（知道兒子成了大尉，常常做著老頭兒的夢想）、普通人的善良、普通人的忠厚和樸實。他有堅強

10、的一面，但是也經(jīng)常流露出逆來順受、幾近麻木的情緒。討論探究（二）：小說為什么寫這樣一個普通人？“一個人的遭遇”就是一個人的遭遇嗎？這個問題有些難度，可以讓學(xué)生討論后再解答，教師可以適當(dāng)總結(jié)?？偨Y(jié)：小說是從一個普通人的角度、通過一個普通人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的罪惡和戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難的。他的遭遇不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，而是整個蘇聯(lián)人民、整個俄羅斯民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是全人類在戰(zhàn)爭中的遭遇。他是整個蘇聯(lián)人民、俄羅斯民族乃至整個人類的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象。討論探究（三）：文章是如何寫凡尼亞這個孩子的？他是怎樣的一個孩子？為什么要寫這樣一個孩子？總結(jié)：分別從外貌、語言、神態(tài)和動作等方面來描寫

11、，通過這些描寫表現(xiàn)戰(zhàn)爭給這個孩子帶來的災(zāi)難和心理創(chuàng)傷。有些地方用了很多筆墨描寫孩子的天真可愛，孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。和小說主人公一樣，凡尼亞也是一個戰(zhàn)爭的受害者，戰(zhàn)爭讓他失去父母成了一個孤兒，只能過著流浪兒的生活。戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經(jīng)歷者帶來災(zāi)難，同樣也給無辜的人們、尤其是下一代帶來傷害。小說主人公是因為戰(zhàn)爭失去妻兒的一個典型，凡尼亞則是因戰(zhàn)爭失去父母的一個典型，這就說明了戰(zhàn)爭給每個人都帶來了災(zāi)難，反襯了戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷，深化了文章的主題。三、拓展延伸1. 你覺得小說寫主人公被俘后的害怕、見到兒子做了軍官后的夢想和想起親人時的淚水有損于人物形象嗎？為什么？2.亮劍里面的李云龍是一個什么樣的人？你喜歡他嗎？李云龍和索科洛夫有哪些相同的地方？從李云龍和索洛科夫的人物塑造中，你得到了什么啟示？這兩個問題讓學(xué)生自由發(fā)表看法，第二個問題最后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)到兩個人都是“人”，而不是高高在上、不食人間煙火“神”。寫人不但要寫出人的優(yōu)點，還要寫出人的缺點，這樣的人才真實可信，人物形象才會豐滿。四、課堂小結(jié)本課時我們主要在上節(jié)課的基礎(chǔ)上深入研究、探討了課文，學(xué)習(xí)了小說的寫作技巧，另外還探討了幾個有