結(jié)題總結(jié)匯報(bào)

1、富縣沙梁中學(xué)課題研究工作總結(jié)課題名稱：課改模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究階段研究主題：如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作、高效探究的能力課題編號(hào)：JZA2048負(fù)責(zé)人：常勝澤學(xué)術(shù)指導(dǎo)：黨林忠于少堂 曹曉東執(zhí)筆人：于少堂起止時(shí)間：2013.7-2015.8所在單位：富縣沙梁中學(xué)自2013年7月威海開題大會(huì)后，我校課題組積極研討，精 心準(zhǔn)備，在南征老師的指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究工作，現(xiàn) 就課題開展情況總結(jié)如下：第一階段(2013年7月2014 年1月)一、制定了富縣沙梁初級(jí)中學(xué)課題實(shí)施方案1、確立了課題研究的基本內(nèi)容、目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展需要編制學(xué)研稿，明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理知識(shí)體系，以教

2、法轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)法轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí) 方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的分層習(xí)題， 促進(jìn)學(xué)生 有效學(xué)習(xí)，探索“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)策略的德育管理模式。2、明確了研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)：(1)主要領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂、深入教師，解決課改研究中教 師理念問題。(重點(diǎn))(2)健全評(píng)估指導(dǎo)機(jī)制：(3)實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，落實(shí)“反思”科研。(4)課改班級(jí)、教師應(yīng)致力于科學(xué)的自主管理機(jī)制的建設(shè)， 營(yíng)造有利于協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展的有效管理氛圍。德育處、 年級(jí)處要做好“大德育”的實(shí)施， 學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要主抓主管。(難 點(diǎn))4、確立了研究思路、研究方法：研究思路：(1)、轉(zhuǎn)變教育觀念。(2)、對(duì)教師的角色定位和教學(xué)行為進(jìn)行探究

3、。(3)、對(duì)學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的方式方法進(jìn)行研究。(4)、對(duì)新課程教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行研究。(5)、對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系進(jìn)行研究。研究方法：以學(xué)定教；平等交流；尊重差異；關(guān)注生活；循序漸進(jìn)；二、組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)1、學(xué)習(xí)了實(shí)施方案和計(jì)劃，明確了研究的意義和要求。2、制定了課題研究的相關(guān)制度。3、開學(xué)初召開課題組會(huì)議，討論確立了本階段的研究重點(diǎn)(如何有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí))。4、學(xué)習(xí)了學(xué)校相關(guān)教學(xué)常規(guī)制度(集體備課制度、作業(yè) 補(bǔ)充要求、教學(xué)研討督導(dǎo)制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度)規(guī)范 實(shí)驗(yàn)教師常規(guī)工作，引導(dǎo)他們?cè)谝?guī)范的前提下積極創(chuàng)新。5、以集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式加強(qiáng)個(gè)人研修，教 科室專門組

4、織學(xué)習(xí)高效課堂相關(guān)資料，為開展研究提供借鑒。各組均開展了專題研究活動(dòng)。三、結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步修訂完善了實(shí)施方案。1、按學(xué)期確立了子課題研究。2、增設(shè)了 “課題沙龍”。3、加大了德育工作的鋪墊。4、考慮把課題研究資源延伸到骨干教師體系建設(shè)之中。四、開始嘗試研究，落實(shí)精細(xì)化管理。1、德育處加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，先后 4次就班級(jí)精細(xì)化管理進(jìn) 行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，期末進(jìn)行了自主管理先進(jìn)集體的評(píng)比。2、各班落實(shí)自主管理要求，重點(diǎn)就生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、 思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教育引導(dǎo)。目前，各班學(xué)生在學(xué)習(xí)的自 覺性、紀(jì)律的自我約束、互幫互助上有所改觀。3、實(shí)驗(yàn)教師在自己的課堂上積極建立健全自主學(xué)習(xí)小組， 培養(yǎng)學(xué)生的合

5、作意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。并能把研 究重點(diǎn)放在“如何高效預(yù)習(xí)”上。 試驗(yàn)班級(jí)的小組學(xué)習(xí)意識(shí)初步 形成。4、暑假我們就制定了可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，各教師能把 學(xué)習(xí)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、個(gè)案跟蹤有機(jī)結(jié)合，全方位進(jìn) 行研究。五、組織了經(jīng)驗(yàn)交流，研討困惑。由于課題研究處于嘗試階段，所以研討主要本著“聚焦課堂”的原則，以備課組研討和沙龍兩種形式組織， 盡量把研討生 活化、常態(tài)化。就本學(xué)期研究而言，在“高效預(yù)習(xí)”上既有意見 分歧、又有矛盾發(fā)現(xiàn)，還沒有形成統(tǒng)一共識(shí)。課六、經(jīng)驗(yàn)積累1、分階段實(shí)施，任務(wù)要明確，過程積累要詳實(shí)。有利于階 段小結(jié)時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題。2、常態(tài)化、生活化的交流更容易發(fā)現(xiàn)

6、問題、交流經(jīng)驗(yàn)。3、課題組要根據(jù)不同的研究階段制定相應(yīng)的課題手冊(cè)，有 利于課題過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。4、把南征老師等專家“請(qǐng)進(jìn)來”，開闊眼界，能夠加速研 究進(jìn)程。5、教師的觀念轉(zhuǎn)化是研究的關(guān)鍵。6、課堂教學(xué)改革，自主管理必需先行，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式改變就是一句空話。7、研究必須立足實(shí)際，不能輕易照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，否則就 是浪費(fèi)時(shí)間。甚至?xí)沙勺尽?、實(shí)驗(yàn)教師一要樹立態(tài)度，二要培養(yǎng)研究能力，否則就會(huì) 出現(xiàn)下載泛濫、胡拼亂湊，毫無結(jié)果而言。七、存在問題1、大德育觀念落實(shí)不到位，學(xué)生自主管理能力欠缺，導(dǎo)致 小組合作、探究還只是流于形式。2、教師主動(dòng)研究的力度跟不上，大部分只是按課題組要求按部就班，缺乏

7、創(chuàng)新意識(shí)。3、就本學(xué)期研究的“如何高效預(yù)習(xí)”現(xiàn)在研究的東西還比 較凌亂，有待于后期進(jìn)行深層次研討、梳理，形成經(jīng)驗(yàn)材料后， 予以實(shí)踐驗(yàn)證。4、建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)激勵(lì)評(píng)價(jià)目前仍是一個(gè)值得探討的難題。5、我校教師工作壓力大、任務(wù)重，研究精力、研討時(shí)間的 保證上還需思考、商榷。6、我校住宿學(xué)生多，家長(zhǎng)在預(yù)習(xí)監(jiān)督輔導(dǎo)上欠缺。7、使用學(xué)研稿提前預(yù)習(xí)時(shí)，照抄現(xiàn)象比較嚴(yán)重（抄別人的、 抄資料）。第二階段：（2014年2月-2015 年3月）一、對(duì)上學(xué)期研究的子課題進(jìn)行了總結(jié)交流。1、要求實(shí)驗(yàn)教師整理試驗(yàn)資料，提煉精華，形成論文。我校課題組的試驗(yàn)資料主要以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)為主，有教師在集體組織和自學(xué)中的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的觀摩、

8、有個(gè)案分析、有階段小 結(jié)，這些資料為教師對(duì)資課題研究的提煉提供了充足的依據(jù)，增強(qiáng)了論文的時(shí)效性和可行性。2、2014年3月4日在延安市課題研討會(huì)上做了經(jīng)驗(yàn)交流， 課題研究的思路做法受到了兄弟學(xué)校的一直關(guān)注。3、2014年3月10日召開了研討交流會(huì)議，效果顯著。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、 教導(dǎo)主任、教科室主任等一行五人參加了富縣沙梁中學(xué)教育部十 二五規(guī)劃課題教學(xué)多元化與素質(zhì)教育課題階段研討會(huì)。會(huì)議 在沙梁中學(xué)多功能大廳舉行，由沙梁中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、 課題學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人于少堂同志主持，薛亞麗、張秀榮、趙瑞亮等12位實(shí)驗(yàn)教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的能

9、力和習(xí)慣”的研究情況作了匯報(bào)交流。分析了學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、 闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、 提出了目前存在的困惑以及今后準(zhǔn)備努力的方向，德育處雷成主任就班級(jí)自主管理的經(jīng)驗(yàn)也與兄弟學(xué)校做了交流，于校長(zhǎng)對(duì)第一階段的研究情況作了總結(jié)，肯定了實(shí)驗(yàn)教師的工作，強(qiáng)調(diào)了存在問題，提出了希望和建議，弁對(duì)后期研究工作作了安排， 店頭小學(xué)的代 表也談了參會(huì)的體會(huì)，交流了自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。 整個(gè)會(huì)議在熱 烈有序中進(jìn)行，各中心發(fā)言人準(zhǔn)備充分，內(nèi)容真實(shí)，各備課組成 員積極補(bǔ)充，各抒己見，所有參會(huì)人均感到受益匪淺，達(dá)到了交 流、探討、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的目的。4、形成了成果匯編，教導(dǎo)處一一整理后，已在全校范圍

10、內(nèi)學(xué)習(xí)推廣。5、參加了課題組在江西新建縣召開的課題研討會(huì)，于少堂 在校長(zhǎng)論壇上做了交流，獲得一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。6、存在問題：(1)沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生課前雖然也預(yù)習(xí)， 但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地 完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺 的預(yù)習(xí)習(xí)慣。就簡(jiǎn)單地看看和隨意畫畫，自己卻不愿動(dòng)腦思考。 結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐 漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。(2)不重視課前預(yù)習(xí)。有學(xué)生以為只要課堂上認(rèn)真聽講，把老師講的學(xué)會(huì)記住就可 以了，沒有必要提前預(yù)習(xí)。這樣就不愿動(dòng)腦筋，長(zhǎng)期不加思考和 分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性

11、。(3)不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，能主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行自我檢查的學(xué) 生較少，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能 主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的， 他只是被 動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層 次的。(4)不善于合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作或小組合作 交流來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種 被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知 識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。(5)不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善

12、于思考，敷衍 了事，裝模作樣，只完成老師布置的簡(jiǎn)單一點(diǎn)的任務(wù)，對(duì)各種問 題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課 堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí) 失去了信心。(6)師生之間，在情感上是很難溝通(學(xué)生很少質(zhì)疑)，學(xué)生習(xí)慣于教師的教學(xué)以傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法為主，鮮有合作交 流、探討的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)自主性差、 合作探究、交流能力不夠；問題意識(shí)弱，學(xué)科成就感也就不明顯。6、反思了后期研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面：(1)、教師繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念。(2)、對(duì)教師的角色定位和教學(xué)行為進(jìn)一步探究。(3)、對(duì)學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的方式方法進(jìn)行研究。(4)、對(duì)

13、如何構(gòu)建新型師生關(guān)系進(jìn)行更深入的研究。二、組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行第二個(gè)子課題“如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合 作，有效探究”的研究1、商討實(shí)施方案和計(jì)劃，明確了研究的意義和要求。2、明確了課題研究的相關(guān)要求。3、教科室專門組織學(xué)習(xí)高效課堂相關(guān)資料，為開展研究提 供借鑒。各組均開展了專題研究活動(dòng)。4、德育處加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，先后3次就班級(jí)精細(xì)化管理進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，期末進(jìn)行了自主管理先進(jìn)集體的評(píng)比。目前，各班 學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性、紀(jì)律的自我約束、互幫互助上有所改觀。5、實(shí)驗(yàn)教師在自己的課堂上積極建立健全自主學(xué)習(xí)小組， 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。并能把研 究重點(diǎn)放在“如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合作，有效探究。

14、試驗(yàn)班級(jí)的 小組學(xué)習(xí)意識(shí)初步形成。6、各備課組組織了小范圍的經(jīng)驗(yàn)交流，研討困惑。第三階段(2015年4月-2015 年7月)一、注重學(xué)習(xí)交流，拓展研究的深度和廣度。1、組織課題沙龍。為了引導(dǎo)教師把研究研討常態(tài)化、生活 化，讓教師在放松的心態(tài)下把內(nèi)心最真實(shí)的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時(shí)隨地進(jìn)行交流的習(xí)慣。2、教導(dǎo)處搭建反思交流平臺(tái)。每學(xué)期教導(dǎo)處都要安排三次 大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運(yùn)行基本趨于規(guī)范的教學(xué)反思都 由教導(dǎo)主任親自檢查指導(dǎo)，然后在教職工例會(huì)上作細(xì)致的總結(jié)， 把比較典型的反思案例提供給課題組進(jìn)行研討，拓展了研究的廣度和深度。3、積極組織專題研討活動(dòng)。 課題組規(guī)定，以備課組為單

15、位， 除參加常規(guī)的教互研活動(dòng)外， 每個(gè)備課組每個(gè)月必須安排一次邀 請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)參與的主題研討活動(dòng)， 圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)， 用新 課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析， 在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn) 課程研究工作的深入開展。4、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，拓寬 我們學(xué)習(xí)借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來。5、利用聯(lián)片研修加強(qiáng)校際之間的互動(dòng)。近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂， 和我們課題研究的 終極目標(biāo)不謀而合，為此我們每次活動(dòng)都有意識(shí)的安排實(shí)驗(yàn)教師 上示范課、參加點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。同時(shí)，我們還主動(dòng)申請(qǐng)承辦全縣有效 課堂教學(xué)大賽，給教師提供更多的學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，和兄弟學(xué)校的骨干教師就實(shí)踐

16、中出現(xiàn)的問題展開互相對(duì)話、深度會(huì)談、專題研討，實(shí)現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗(yàn)共享。二、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣。規(guī)劃課題研究的周期比較長(zhǎng)，我校把規(guī)劃課題與課改相結(jié)合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式”（預(yù)習(xí)一合作探究一展示反饋），實(shí)驗(yàn)老師利用假期對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了整理，教導(dǎo)處 負(fù)責(zé)整理研究結(jié)果，先在校內(nèi)推廣，經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證后進(jìn)行再研究, 目前研究成果基本成熟，弁得以運(yùn)用。三、整理結(jié)題材料1、學(xué)習(xí)研討材料匯編。2、階段研討材料匯編。3、課改沙龍材料匯編4、階段研究論文匯編5、教學(xué)實(shí)踐反思匯編6、階段成果論文集7、課題簡(jiǎn)報(bào)8、結(jié)題資料匯編研究成效:經(jīng)過全體課題組成員的精心努力，新的課改模式已經(jīng)歷了 “套?！薄ⅰ案哪?/p>

17、”向“創(chuàng)?！卑l(fā)展的根本性改變，形成了具有本校特色的教學(xué)模式，達(dá)到了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的， 主導(dǎo)和主體作用的發(fā)揮也更科學(xué)。 目前新的課堂模式主要呈現(xiàn)以 下幾個(gè)可以推廣的優(yōu)勢(shì)。一、讓課前預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的完整過程。但不 少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，往往不能提前預(yù)習(xí)。以往教師提出預(yù)習(xí)要 求時(shí)，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但 由于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法， 往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是 簡(jiǎn)單地看一遍課文，標(biāo)注一下自然段，勾劃一下生字詞或簡(jiǎn)單的 瀏覽一下例題，對(duì)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有起到熟悉基礎(chǔ)，整理疑難、思考發(fā)問的作

18、用。有 了學(xué)研稿，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法，就能夠?qū)ξ谋咀錾钊氲亻喿x和思考，為課堂重點(diǎn)研討、展示交流打下良好基 礎(chǔ)。學(xué)的明確、學(xué)的重點(diǎn)突出、學(xué)的容量增大、學(xué)的更有信心， 教師組織課堂也更輕松，有時(shí)間拓展深度和廣度。二、讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實(shí)處。文本是聯(lián)系學(xué)生與知識(shí)的紐帶，學(xué)生正是通過文本與知識(shí)進(jìn) 行碰撞，在碰撞的過程中提升學(xué)習(xí)的能力。 如果學(xué)生不去閱讀文 本，或者只是簡(jiǎn)單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對(duì)課文、 例題進(jìn)行分析，這樣的自學(xué)沒有用。由于不少學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí) 慣，課堂上時(shí)間有限，不少教師就對(duì)課文、例題進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，效果是不言而喻的。使用學(xué)研稿，

19、正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落 實(shí)到了具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)研稿的引導(dǎo)下，閱讀課文， 思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握 文章的要義或類型題的規(guī)律，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與文 本就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對(duì)話與交流。因?yàn)轭A(yù)習(xí)本身就 是一個(gè)個(gè)性化的過程，預(yù)習(xí)的效果取決于學(xué)生自身的基礎(chǔ)儲(chǔ)備。 再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然就得到了修正與提高。 如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的探究能力就得 到了提高。反之，如果沒有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后 教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到提高嗎？三、指導(dǎo)了教師的課堂設(shè)計(jì)。在研究過程中，一開始我們強(qiáng)行規(guī)范，要

20、求教師在課堂上要 做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了 的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知 識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的， 這就要求教師 必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上有的完全可以直接讓學(xué)生展示過程，有的可通過設(shè)問為其做鋪墊，采用循序漸進(jìn)的方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，將 問題解決。另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思 路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問題，有時(shí)學(xué)生 利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此 課前對(duì)學(xué)研稿的反饋，可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)

21、生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師， 這不僅僅提高了課堂效率， 也能極 大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說，使用學(xué)研稿，反而加 大了教師提前備課的難度， 促進(jìn)了教師的思考和創(chuàng)新， 無形中指 導(dǎo)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。四、指導(dǎo)了師生的角色定位，主導(dǎo)與主體之間的互動(dòng)更有效 了。在課改之前，一節(jié)課 45分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全 投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么、解決什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生重點(diǎn)聽什么、探究突破什么？我們認(rèn)為，學(xué)生在自主 預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確了教材的重難點(diǎn)內(nèi)容， 上課聽講探究的重點(diǎn) 自然就有了。這樣一來主導(dǎo)和主體之間的互動(dòng)就更有針對(duì)性了， 師生角色的定位就更準(zhǔn)確了。五、促進(jìn)了學(xué)

22、生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用教案教學(xué)時(shí)，課堂授課以講為主，每節(jié)課真正給學(xué)生自 主學(xué)習(xí)討論的時(shí)間并不多。推行學(xué)研稿，學(xué)生可完全借助導(dǎo)學(xué)案 進(jìn)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，即可初步學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、 理清課堂知 識(shí)結(jié)構(gòu)，并可嘗試通過自學(xué)知識(shí)解答問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練， 并在學(xué)研稿上作相關(guān)學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)掌握大部分知 識(shí)點(diǎn)，剩余未掌握的部分則在課堂教學(xué)中解決，從而提高教學(xué)效率。實(shí)施學(xué)研稿，合作學(xué)習(xí)成了主要的學(xué)習(xí)形式。課前學(xué)生們預(yù) 習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上充分展示自我，享受著自學(xué)、合作帶來的學(xué)習(xí) 成就感；課堂上，學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，享受著學(xué)以 致用的樂趣；合作交流，互相促

23、進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中既能有效地達(dá) 到教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué) 生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、計(jì)算與分析能力、說理能力都有 了很大的提高，學(xué)生的合作意識(shí)也大大增強(qiáng)了。六、有效地激活了課堂的生命力。以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，初一大部分動(dòng)、初二少部分動(dòng)、初三純 粹不動(dòng)是教師頭疼但又束手無策的普遍問題。但實(shí)施課改以后， 這個(gè)瓶頸問題得到了初步解決， 呈現(xiàn)出了初一動(dòng)的有激情、 初二 動(dòng)的有深度、初三動(dòng)的有廣度。被動(dòng)與主動(dòng)發(fā)生了截然相反的變 化。學(xué)生的個(gè)性得以釋放、思維得以拓展，學(xué)得輕松、學(xué)得自信， 課堂上可謂是“百家爭(zhēng)鳴、 百花齊放”。教師的工作主要從課內(nèi) 轉(zhuǎn)向課前，由原來的表演者變成了

24、課堂設(shè)計(jì)的導(dǎo)演者，學(xué)生由原來的觀賞者變成了表演者，繽紛多彩的生命力中蘊(yùn)含了更多的快 樂與自信?？傊?，通過兩年來的實(shí)踐摸索，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，大多時(shí)間都是教師講學(xué)生 聽，課堂上忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。“學(xué)研稿”的使用，使 教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生積極發(fā)言討論， 既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。同時(shí)， 教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法。課 堂上，不再是老師提問題學(xué)生回答， 而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情 況提出問題，教師和學(xué)生共同探究，教師參與到學(xué)生的討論中來。既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)， 又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。 學(xué)生學(xué) 習(xí)方式也轉(zhuǎn)變了。通過課前預(yù)習(xí)，課上探究、展示、交流，課堂 不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來， 特別是一部 分對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)困生在“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組組建原則和捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制的約束和激勵(lì)下，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。 這部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來， 課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來 了，成績(jī)的提高、能力的提高有了明顯的效果。存在問題：一、在合作學(xué)習(xí)過程中，每組 6號(hào)或7號(hào)同學(xué)惰性大、依賴 性強(qiáng)