結題總結匯報

1、富縣沙梁中學課題研究工作總結課題名稱：課改模式下學生學習方式轉變的實踐研究階段研究主題：如何培養(yǎng)學生主動合作、高效探究的能力課題編號：JZA2048負責人：常勝澤學術指導：黨林忠于少堂 曹曉東執(zhí)筆人：于少堂起止時間：2013.7-2015.8所在單位：富縣沙梁中學自2013年7月威海開題大會后，我校課題組積極研討，精 心準備，在南征老師的指導下，扎扎實實開展課題研究工作，現(xiàn) 就課題開展情況總結如下：第一階段(2013年7月2014 年1月)一、制定了富縣沙梁初級中學課題實施方案1、確立了課題研究的基本內容、目標：依據(jù)課程標準、學生實際水平和發(fā)展需要編制學研稿，明確 學習目標，梳理知識體系，以教

2、法轉變帶動學法轉變，加強學習 方法和學習策略指導，提供檢測學習效果的分層習題， 促進學生 有效學習，探索“自主、合作、探究”學習策略的德育管理模式。2、明確了研究的重點、難點：(1)主要領導能深入課堂、深入教師，解決課改研究中教 師理念問題。(重點)(2)健全評估指導機制：(3)實施課題帶動戰(zhàn)略，落實“反思”科研。(4)課改班級、教師應致力于科學的自主管理機制的建設， 營造有利于協(xié)作中競爭、競爭中發(fā)展的有效管理氛圍。德育處、 年級處要做好“大德育”的實施， 學校主要領導要主抓主管。(難 點)4、確立了研究思路、研究方法：研究思路：(1)、轉變教育觀念。(2)、對教師的角色定位和教學行為進行探究

3、。(3)、對學生有效參與課堂活動的方式方法進行研究。(4)、對新課程教學課堂對學生的影響進行研究。(5)、對構建新型師生關系進行研究。研究方法：以學定教；平等交流；尊重差異；關注生活；循序漸進；二、組織實驗教師進行了學習培訓1、學習了實施方案和計劃，明確了研究的意義和要求。2、制定了課題研究的相關制度。3、開學初召開課題組會議，討論確立了本階段的研究重點(如何有效進行課前預習)。4、學習了學校相關教學常規(guī)制度(集體備課制度、作業(yè) 補充要求、教學研討督導制度、教學質量分析制度)規(guī)范 實驗教師常規(guī)工作，引導他們在規(guī)范的前提下積極創(chuàng)新。5、以集體學習和個人學習相結合的方式加強個人研修，教 科室專門組

4、織學習高效課堂相關資料，為開展研究提供借鑒。各組均開展了專題研究活動。三、結合文獻學習，進一步修訂完善了實施方案。1、按學期確立了子課題研究。2、增設了 “課題沙龍”。3、加大了德育工作的鋪墊。4、考慮把課題研究資源延伸到骨干教師體系建設之中。四、開始嘗試研究，落實精細化管理。1、德育處加強班主任培訓，先后 4次就班級精細化管理進 行業(yè)務指導，期末進行了自主管理先進集體的評比。2、各班落實自主管理要求，重點就生活習慣、行為習慣、 思維習慣、學習習慣進行教育引導。目前，各班學生在學習的自 覺性、紀律的自我約束、互幫互助上有所改觀。3、實驗教師在自己的課堂上積極建立健全自主學習小組， 培養(yǎng)學生的合

5、作意識、探究意識，營造自主學習氛圍。并能把研 究重點放在“如何高效預習”上。 試驗班級的小組學習意識初步 形成。4、暑假我們就制定了可操作性強的實驗手冊，各教師能把 學習研討、教學觀摩、教學反思、個案跟蹤有機結合，全方位進 行研究。五、組織了經(jīng)驗交流，研討困惑。由于課題研究處于嘗試階段，所以研討主要本著“聚焦課堂”的原則，以備課組研討和沙龍兩種形式組織， 盡量把研討生 活化、常態(tài)化。就本學期研究而言，在“高效預習”上既有意見 分歧、又有矛盾發(fā)現(xiàn)，還沒有形成統(tǒng)一共識。課六、經(jīng)驗積累1、分階段實施，任務要明確，過程積累要詳實。有利于階 段小結時總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題。2、常態(tài)化、生活化的交流更容易發(fā)現(xiàn)

6、問題、交流經(jīng)驗。3、課題組要根據(jù)不同的研究階段制定相應的課題手冊，有 利于課題過程的監(jiān)控和指導。4、把南征老師等專家“請進來”，開闊眼界，能夠加速研 究進程。5、教師的觀念轉化是研究的關鍵。6、課堂教學改革，自主管理必需先行，否則學生的學習方 式改變就是一句空話。7、研究必須立足實際，不能輕易照搬別人的經(jīng)驗，否則就 是浪費時間。甚至會弄巧成拙。8、實驗教師一要樹立態(tài)度，二要培養(yǎng)研究能力，否則就會 出現(xiàn)下載泛濫、胡拼亂湊，毫無結果而言。七、存在問題1、大德育觀念落實不到位，學生自主管理能力欠缺，導致 小組合作、探究還只是流于形式。2、教師主動研究的力度跟不上，大部分只是按課題組要求按部就班，缺乏

7、創(chuàng)新意識。3、就本學期研究的“如何高效預習”現(xiàn)在研究的東西還比 較凌亂，有待于后期進行深層次研討、梳理，形成經(jīng)驗材料后， 予以實踐驗證。4、建立長效學習激勵評價目前仍是一個值得探討的難題。5、我校教師工作壓力大、任務重，研究精力、研討時間的 保證上還需思考、商榷。6、我校住宿學生多，家長在預習監(jiān)督輔導上欠缺。7、使用學研稿提前預習時，照抄現(xiàn)象比較嚴重（抄別人的、 抄資料）。第二階段：（2014年2月-2015 年3月）一、對上學期研究的子課題進行了總結交流。1、要求實驗教師整理試驗資料，提煉精華，形成論文。我校課題組的試驗資料主要以實驗手冊為主，有教師在集體組織和自學中的學習，有針對性的觀摩、

8、有個案分析、有階段小 結，這些資料為教師對資課題研究的提煉提供了充足的依據(jù)，增強了論文的時效性和可行性。2、2014年3月4日在延安市課題研討會上做了經(jīng)驗交流， 課題研究的思路做法受到了兄弟學校的一直關注。3、2014年3月10日召開了研討交流會議，效果顯著。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學教學副校長、 教導主任、教科室主任等一行五人參加了富縣沙梁中學教育部十 二五規(guī)劃課題教學多元化與素質教育課題階段研討會。會議 在沙梁中學多功能大廳舉行，由沙梁中學教學副校長、 課題學術負責人于少堂同志主持，薛亞麗、張秀榮、趙瑞亮等12位實驗教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學生高效預習的能

9、力和習慣”的研究情況作了匯報交流。分析了學生的預習現(xiàn)狀、 闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結的經(jīng)驗、 提出了目前存在的困惑以及今后準備努力的方向，德育處雷成主任就班級自主管理的經(jīng)驗也與兄弟學校做了交流，于校長對第一階段的研究情況作了總結，肯定了實驗教師的工作，強調了存在問題，提出了希望和建議，弁對后期研究工作作了安排， 店頭小學的代 表也談了參會的體會，交流了自己的做法和經(jīng)驗。 整個會議在熱 烈有序中進行，各中心發(fā)言人準備充分，內容真實，各備課組成 員積極補充，各抒己見，所有參會人均感到受益匪淺，達到了交 流、探討、學習、進步的目的。4、形成了成果匯編，教導處一一整理后，已在全校范圍

10、內學習推廣。5、參加了課題組在江西新建縣召開的課題研討會，于少堂 在校長論壇上做了交流，獲得一等獎，學校被評為優(yōu)秀實驗學校。6、存在問題：(1)沒有養(yǎng)成自覺預習習慣。有的學生課前雖然也預習， 但只是把課前預習當成是被動地 完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺 的預習習慣。就簡單地看看和隨意畫畫，自己卻不愿動腦思考。 結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐 漸對預習失去了信心。(2)不重視課前預習。有學生以為只要課堂上認真聽講，把老師講的學會記住就可 以了，沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和 分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性

11、。(3)不講究預習方法。預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學 生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能 主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的， 他只是被 動地接受知識的灌輸，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層 次的。(4)不善于合作學習。學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作或小組合作 交流來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種 被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知 識的碰撞，更難有思想的火花產生。(5)不注重預習質量。有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善

12、于思考，敷衍 了事，裝模作樣，只完成老師布置的簡單一點的任務，對各種問 題不鉆研、不歸納、不總結；有時采取的方法不合理，結果在課 堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習 失去了信心。(6)師生之間，在情感上是很難溝通(學生很少質疑)，學生習慣于教師的教學以傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法為主，鮮有合作交 流、探討的學習方式。學生主動學習的意識淡薄，學習自主性差、 合作探究、交流能力不夠；問題意識弱，學科成就感也就不明顯。6、反思了后期研究應注意的幾個方面：(1)、教師繼續(xù)轉變教育觀念。(2)、對教師的角色定位和教學行為進一步探究。(3)、對學生有效參與課堂活動的方式方法進行研究。(4)、對

13、如何構建新型師生關系進行更深入的研究。二、組織實驗教師進行第二個子課題“如何指導學生科學合 作，有效探究”的研究1、商討實施方案和計劃，明確了研究的意義和要求。2、明確了課題研究的相關要求。3、教科室專門組織學習高效課堂相關資料，為開展研究提 供借鑒。各組均開展了專題研究活動。4、德育處加強班主任培訓，先后3次就班級精細化管理進行業(yè)務指導，期末進行了自主管理先進集體的評比。目前，各班 學生在學習的自覺性、紀律的自我約束、互幫互助上有所改觀。5、實驗教師在自己的課堂上積極建立健全自主學習小組， 培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識，營造自主學習氛圍。并能把研 究重點放在“如何指導學生科學合作，有效探究。

14、試驗班級的 小組學習意識初步形成。6、各備課組組織了小范圍的經(jīng)驗交流，研討困惑。第三階段(2015年4月-2015 年7月)一、注重學習交流，拓展研究的深度和廣度。1、組織課題沙龍。為了引導教師把研究研討常態(tài)化、生活 化，讓教師在放松的心態(tài)下把內心最真實的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時隨地進行交流的習慣。2、教導處搭建反思交流平臺。每學期教導處都要安排三次 大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運行基本趨于規(guī)范的教學反思都 由教導主任親自檢查指導，然后在教職工例會上作細致的總結， 把比較典型的反思案例提供給課題組進行研討，拓展了研究的廣度和深度。3、積極組織專題研討活動。 課題組規(guī)定，以備課組為單

15、位， 除參加常規(guī)的教互研活動外， 每個備課組每個月必須安排一次邀 請領導參與的主題研討活動， 圍繞某一典型案例或者細節(jié)， 用新 課程的理念及觀點進行剖析， 在實驗過程中不斷總結經(jīng)驗， 促進 課程研究工作的深入開展。4、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗交流活動，拓寬 我們學習借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質資源引進來。5、利用聯(lián)片研修加強校際之間的互動。近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂， 和我們課題研究的 終極目標不謀而合，為此我們每次活動都有意識的安排實驗教師 上示范課、參加點評互動。同時，我們還主動申請承辦全縣有效 課堂教學大賽，給教師提供更多的學習觀摩的機會，和兄弟學校的骨干教師就實踐

16、中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗共享。二、邊研究、邊總結、邊推廣。規(guī)劃課題研究的周期比較長，我校把規(guī)劃課題與課改相結合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導學模式”（預習一合作探究一展示反饋），實驗老師利用假期對研究結果進行了整理，教導處 負責整理研究結果，先在校內推廣，經(jīng)過試驗驗證后進行再研究, 目前研究成果基本成熟，弁得以運用。三、整理結題材料1、學習研討材料匯編。2、階段研討材料匯編。3、課改沙龍材料匯編4、階段研究論文匯編5、教學實踐反思匯編6、階段成果論文集7、課題簡報8、結題資料匯編研究成效:經(jīng)過全體課題組成員的精心努力，新的課改模式已經(jīng)歷了 “套?！?、“改模

17、”向“創(chuàng)?！卑l(fā)展的根本性改變，形成了具有本校特色的教學模式，達到了教學方式和學習方式轉變的目的， 主導和主體作用的發(fā)揮也更科學。 目前新的課堂模式主要呈現(xiàn)以 下幾個可以推廣的優(yōu)勢。一、讓課前預習任務更加明確課前預習、課堂學習、課后復習，是學習的完整過程。但不 少學生因為各種原因，往往不能提前預習。以往教師提出預習要 求時，往往只是說一聲，沒有具體要求。有些學生也想預習，但 由于沒有掌握正確的預習方法， 往往不知道如何預習。他們只是 簡單地看一遍課文，標注一下自然段，勾劃一下生字詞或簡單的 瀏覽一下例題，對第二天的學習內容有個大致了解，就算完成了預習任務，沒有起到熟悉基礎，整理疑難、思考發(fā)問的作

18、用。有 了學研稿，學生就有了明確的預習目標和預習方法，就能夠對文本做深入地閱讀和思考，為課堂重點研討、展示交流打下良好基 礎。學的明確、學的重點突出、學的容量增大、學的更有信心， 教師組織課堂也更輕松，有時間拓展深度和廣度。二、讓先學后教的教學原則落到實處。文本是聯(lián)系學生與知識的紐帶，學生正是通過文本與知識進 行碰撞，在碰撞的過程中提升學習的能力。 如果學生不去閱讀文 本，或者只是簡單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽教師對課文、 例題進行分析，這樣的自學沒有用。由于不少學生缺乏預習的習 慣，課堂上時間有限，不少教師就對課文、例題進行分析講解。這樣的講解能有多大作用，效果是不言而喻的。使用學研稿，

19、正是把“先學后教”這一教學原則具體化，落 實到了具體的學習活動中。學生在學研稿的引導下，閱讀課文， 思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握 文章的要義或類型題的規(guī)律，但只要閱讀了，思考了，學生與文 本就已經(jīng)進行了初步溝通，進行了對話與交流。因為預習本身就 是一個個性化的過程，預習的效果取決于學生自身的基礎儲備。 再經(jīng)過課堂上同學間的討論交流，教師的點撥講解，學生的認識自然就得到了修正與提高。 如此循環(huán)反復，學生的探究能力就得 到了提高。反之，如果沒有學生的“先學”，只靠教師的“后 教”，學生的學習能力能得到提高嗎？三、指導了教師的課堂設計。在研究過程中，一開始我們強行規(guī)范，要

20、求教師在課堂上要 做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了 的不講、自己能學會的不講、講了還不會的不講”?？墒悄男┲?識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的， 這就要求教師 必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經(jīng)驗。教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設問為其做鋪墊，采用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將 問題解決。另外教師也可根據(jù)學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思 路。我們在教學中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學生 利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此 課前對學研稿的反饋，可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學

21、生都有機會當小老師， 這不僅僅提高了課堂效率， 也能極 大限度的促進學生學習的積極性。所以說，使用學研稿，反而加 大了教師提前備課的難度， 促進了教師的思考和創(chuàng)新， 無形中指 導了教師的教學設計，真正做到了教學相長。四、指導了師生的角色定位，主導與主體之間的互動更有效 了。在課改之前，一節(jié)課 45分鐘很難保證學生每分鐘都在完全 投入的認真聽講，因此重點聽什么、解決什么就成為學生學習的重點。學生重點聽什么、探究突破什么？我們認為，學生在自主 預習的基礎上，明確了教材的重難點內容， 上課聽講探究的重點 自然就有了。這樣一來主導和主體之間的互動就更有針對性了， 師生角色的定位就更準確了。五、促進了學

22、生自主、合作、探究學習的興趣，培養(yǎng)了良好 的學習習慣。采用教案教學時，課堂授課以講為主，每節(jié)課真正給學生自 主學習討論的時間并不多。推行學研稿，學生可完全借助導學案 進行自主獨立學習，即可初步學習了解基礎知識點、 理清課堂知 識結構，并可嘗試通過自學知識解答問題，進行自我能力訓練， 并在學研稿上作相關學習筆記。學生通過自主預習掌握大部分知 識點，剩余未掌握的部分則在課堂教學中解決，從而提高教學效率。實施學研稿，合作學習成了主要的學習形式。課前學生們預 習，準備在課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習 成就感；課堂上，學生積極發(fā)言，表達自己的想法，享受著學以 致用的樂趣；合作交流，互相促

23、進，在合作學習中既能有效地達 到教學目標，還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學 生的自學能力、語言表達能力、計算與分析能力、說理能力都有 了很大的提高，學生的合作意識也大大增強了。六、有效地激活了課堂的生命力。以前的傳統(tǒng)教學中，初一大部分動、初二少部分動、初三純 粹不動是教師頭疼但又束手無策的普遍問題。但實施課改以后， 這個瓶頸問題得到了初步解決， 呈現(xiàn)出了初一動的有激情、 初二 動的有深度、初三動的有廣度。被動與主動發(fā)生了截然相反的變 化。學生的個性得以釋放、思維得以拓展，學得輕松、學得自信， 課堂上可謂是“百家爭鳴、 百花齊放”。教師的工作主要從課內 轉向課前，由原來的表演者變成了

24、課堂設計的導演者，學生由原來的觀賞者變成了表演者，繽紛多彩的生命力中蘊含了更多的快 樂與自信?？傊ㄟ^兩年來的實踐摸索，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，大多時間都是教師講學生 聽，課堂上忽視了學生自主能力的培養(yǎng)?！皩W研稿”的使用，使 教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。課堂上學生積極發(fā)言討論， 既促進了學生學習興趣，又鍛煉了學生的語言組織能力。同時， 教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法。課 堂上，不再是老師提問題學生回答， 而是學生根據(jù)自己的學習情 況提出問題，教師和學生共同探究，教師參與到學生的討論中來。既讓學生學到了知識， 又拉近了學生與教師之間的距離。 學生學 習方式也轉變了。通過課前預習，課上探究、展示、交流，課堂 不再是老師的一言堂，學生真正的參與到學習中來， 特別是一部 分對學習缺乏興趣的學困生在“組間同質、組內異質”的小組組建原則和捆綁評價機制的約束和激勵下，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會。 這部分學生參與到學習中來， 課堂氣氛就更活躍了，學生動起來 了，成績的提高、能力的提高有了明顯的效果。存在問題：一、在合作學習過程中，每組 6號或7號同學惰性大、依賴 性強