部編人教版九年級(jí)上冊(cè)初中語文 第13課 湖心亭看雪 教學(xué)課件

1、13* 湖心亭看雪第三單元 寄情山水名勝1.反復(fù)誦讀，整體感知課文。積累文言詞匯，提高古文的閱讀理解能力。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)白描手法及體味語言風(fēng)格，感悟作者的思想感情。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo) 張岱,字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，明末山陰人。他出身仕宦家庭，早歲生活優(yōu)裕，晚年避居山中，窮愁潦倒堅(jiān)持著述。一生落拓不羈，淡泊功名，具有廣泛的愛好和審美情趣。他喜游歷山水，深諳園林布置之法；懂音樂，能彈琴制曲；善品茗，茶道功夫頗深；好收藏，具備非凡的鑒賞水平；精戲曲，編導(dǎo)評(píng)論追求至善至美。前人說：“吾越有明一代，才人稱徐文長、張?zhí)这?，徐以奇警勝，先生以雄渾勝?！弊呓髡吒ǎ?） 毳衣（ ）一芥（ ）

2、 霧凇（ ）沆碭（ ） 崇禎（ ）長堤 ( ) 鋪氈（ ）gngcuji snghng dngzhndzhn字詞梳理 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”獨(dú)往看雪偶遇佳客癡整體感知 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭

3、一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。煉字看詞，析含義和表達(dá)作用，體會(huì)妙處。煉句看表達(dá)技巧。（抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）煉意把握作者抒發(fā)的感情。獨(dú)往看雪精讀細(xì)研 湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 獨(dú)往看雪 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。舉目皆白 天地蒼茫 浩大氣象“一”字把夜晚里天空、云霧、湖水之間渾然莫辯的壯闊、朦朧而又凝靜的美景展現(xiàn)出來。像一抹印痕的湖堤墨點(diǎn)一般大小的亭如草芥和米粒一樣的小舟和舟中人縮小式的夸張和比喻，和闊大的雪景形成對(duì)比。寫出了人和物在大自然中的渺小。精讀細(xì)研 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與

4、余舟一芥、舟中人兩三粒而已。表達(dá)方式描寫細(xì)描白描（對(duì)事物一筆一畫的精雕細(xì)刻）（不加色彩或用很少色彩，只用墨線勾勒形象）獨(dú)往看雪精讀細(xì)研 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！贝笙?此人 金陵人 知己有雅興漂泊離鄉(xiāng) 亡國之痛 偶遇佳客精讀細(xì)研癡癡迷于天人合一的山水之樂癡迷于世俗之外的雅情雅致家國之思的一片癡心湖心亭看雪孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來。 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪

5、。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！本x細(xì)研1.如何理解“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)往”？從“舟中人兩三?！眮砜?作者肯定不是一個(gè)人去湖心亭看雪的。那么他又說“獨(dú)往”,是不是矛盾?這個(gè)問題,不能從字面上理解,要去其形式,存其精神。這里不能單純理解為作者目中無人。實(shí)際上,這表現(xiàn)了作者傲岸自恃的情懷,是晚明江南文人獨(dú)立不羈精神的表現(xiàn)。只有作者這樣的雅士

6、,才會(huì)夜賞西湖雪景,獨(dú)與天地精神往來。如舟子,確實(shí)不會(huì)有這個(gè)雅興和追求。疑難探究3.寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?不多余。因?yàn)楹耐ど蟽蓚€(gè)金陵人對(duì)坐飲酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景,為文章開出另一境界,寫出了“巧遇知音,醉情自然”的意境,是作者“癡”的一部分。4.如何理解文中的“癡”字？從舟子口中道出的“癡”字,看似隨意,實(shí)則意味深長。從本文來看,作者的“癡”表現(xiàn)在：癡行,“獨(dú)往湖心亭看雪”,“強(qiáng)飲三大白”,表現(xiàn)出特立獨(dú)行、率性任真的一面；癡景,欣賞大雪無痕的世界,映射出對(duì)高潔人格的追求；癡情,“崇禎五年十二月”“金陵人”的記述,透露出無限的悵惘和淡淡的哀愁。疑難探究 本

7、文描寫了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,敘寫了作者在湖心亭的奇遇,表現(xiàn)了作者癡迷于“天人合一”的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。 主旨?xì)w納1.巧用白描手法。 本文寫景,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,描寫雪后西湖全景,創(chuàng)設(shè)了靜寂、空曠的意境。接著落筆眼前,寫西湖的近景：“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！?運(yùn)用夸張的手法,形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)蒼莽的大自然形成對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生態(tài)度。作者寫景,使用白描手法,不渲染,不雕飾,簡潔、樸素、自然,如一幅寫意山水畫卷。寫作特

8、色2.敘事、寫景、抒情融為一體。 本文中,敘事是行文的線索,作者先交代了看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況,如文中的“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕?！比缓?又用精簡的筆墨敘述了自己的游蹤,如“是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”。 寫景是游記的重點(diǎn),作者抓住景物的特點(diǎn),先寫天、云、山、水,上下白茫茫一片,再寫西湖全景,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?使人如同置身于圖畫之中。寫作特色寫湖心亭巧遇游人雖是敘事,但重在抒情。作者因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇使人很暢快,隨之而來的分別不免讓人感傷,但遇到志趣相投的人又讓作者釋然。情緒變化一

9、波三折,但都與“看雪”有關(guān)。從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?將人與景巧妙地結(jié)合起來。人的參與,給冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。人與景的融洽,情與景的交融,正是本文的特色。寫作特色3.巧用錯(cuò)落互見的表現(xiàn)手法。 這篇短文,在敘事上言簡意豐,曲盡其趣。錯(cuò)落互見手法的運(yùn)用,是其鮮明的特點(diǎn)。如寫湖心亭奇遇,對(duì)方驚嘆作者的不期而至,猶如作者驚嘆對(duì)方的捷足先登；又如“問其姓氏,是金陵人,客此”一句,問姓氏而不言姓氏,卻從“金陵人”導(dǎo)出,暗含訣別之意,姓氏知否,頓時(shí)變得無足輕重,悲涼之情,隱忍不發(fā),卻又切實(shí)可感；又如文章結(jié)尾,從舟子口中,道出“癡”意,其實(shí)從作者到“金陵人”,又何嘗不知自己的癲狂癡迷呢？假舟

10、子為辭,頓時(shí)妙趣橫生。寫作特色草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。王維觀獵欲將輕騎逐,大雪滿弓刀。盧綸和張仆射塞下曲(其三)孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。柳宗元江雪青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。王昌齡從軍行七首(其四)梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。盧梅坡雪梅(其一)千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適別董大二首(其一)北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。岑參白雪歌送武判官歸京含有“雪”的詩文名句拓展延伸一 朗讀并背誦課文。課文是從哪幾個(gè)角度寫西湖雪景的？文中有關(guān)“湖上影子”的幾句描寫很有特點(diǎn),試做具體分析。教材習(xí)題 課文寫西湖雪景從以下幾個(gè)角度：1.概括式描寫（或稱為“側(cè)面描寫”),即“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

11、”兩句,沒有正面寫雪,而寫“大雪三日”后人聲鳥鳴斷絕,寂寥凄清。2.全景式描寫（或稱為“間接描寫”),即“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”幾句,沒有直接寫雪,而是寫出了雪后霧氣彌漫、云天山水合而為一、完全成為雪與霧的世界。3.集合式描寫（或稱為“動(dòng)態(tài)描寫”),即“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”幾句,由遠(yuǎn)及近,把雪后西湖僅能見到的景物收羅在一起,仿佛是一個(gè)逐漸拉近的長鏡頭,極寫大雪造成的“藝術(shù)效果”。這幾句描寫,抓住了景物在大雪覆蓋中留下的“影子”的特點(diǎn),妙用“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！钡攘吭~（有的本不是量詞,如“痕”“芥”甚至可以說是臨時(shí)借用的),把長堤、湖心

12、亭、作者身處之舟、包括作者在內(nèi)的舟中之人用白描的手法按照由遠(yuǎn)及近、由大及小的次序勾勒出來,如同一幅頗有意境的水墨畫,具有很強(qiáng)的視覺效果。教材習(xí)題 二 “湖中焉得更有此人”一語,與文中哪句話相互映襯？試結(jié)合語境,分析這兩句話的深層內(nèi)涵和表達(dá)效果。 與“莫說相公癡,更有癡似相公者”相互映襯。這兩句表面寫作者湖中得遇知己的欣喜,而“湖中焉得更有此人”,以及舟子喃喃的不解之語,都體現(xiàn)了知己難求的現(xiàn)實(shí),流露出作者的孤凄惆悵之感。此兩句前者借“客”偶遇知音的驚喜,贊美作者之“癡”,后者借舟子之口,點(diǎn)出一個(gè)“癡”字,通過相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染,更加映襯出相公之“癡”。作者超凡脫俗的行為和

13、孤高自賞的情懷,感染了舟子,讓他若有所思。這種錯(cuò)落互見式的表現(xiàn)手法,以此含彼,以單方代雙方,既簡潔明快,又含蓄深婉,令人回味無窮。教材習(xí)題三 閱讀下面三副有關(guān)湖心亭的對(duì)聯(lián),說說你的理解。四季笙歌,尚有窮民悲夜月；六橋花柳,渾無隙地種桑麻。 明胡來朝亭立湖心,儼西子載扁舟,雅稱雨奇晴好；席開水面,恍東坡游赤壁,偏宜月白風(fēng)清。 明鄭燁如月當(dāng)空,偶以微云點(diǎn)河漢；在人為目,且將秋水剪瞳神。 明張岱教材習(xí)題 第一副對(duì)聯(lián)：上聯(lián)從時(shí)間方面寫。四季不斷狂歌熱舞,有誰想到,還有窮人見月而悲傷?！八募倔细琛?化用宋代林升題林安邸詩“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休”句。下聯(lián)從空間方面寫?！傲鶚颉狈N滿垂柳嬌花,農(nóng)民已無空地栽桑種麻了?！傲鶚蚧被盟未鷦⒖饲f戊辰即事詩“從此西湖休插柳,剩栽桑樹養(yǎng)吳蠶”句。這是一副表面寫景,意在諷刺的對(duì)聯(lián)。前句寫統(tǒng)治者的驕奢淫逸,后句寫老百姓的窮愁苦難,但語言俗不傷雅,讀來讓人心境難平。教材習(xí)題 第二副對(duì)聯(lián)：此聯(lián)極富想象。自蘇東坡別出心裁地把西湖比作古代美女西施以來,從此西湖就有了“西