2022年二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案

1、二年級下冊語文小蝌蚪找媽媽教案教學目標：1、懂得課文內(nèi)容,明白青蛙在生長過程中形體上的變化；訓練 同學要愛護青蛙；2、在懂得課文基礎上,分角色、有感情地朗讀課文；3、結(jié)合圖和課文,培育同學的觀看思維,講講小蝌蚪找媽媽的 故事；教學重、難點：1、懂得課文內(nèi)容,明白小蝌蚪長成青蛙的過程；2、引導同學懂得“ 迎” 、“ 追” 、“ 跟” 的動作；教具預備：多煤體課件、自制頭飾教學過程：一、引用謎語,激趣導入；1、師：圓圓的腦袋黑黝黝,長長的尾巴水中游,長大后是莊稼 的好伴侶； 小蝌蚪 2、引出課題：今日啊,小蝌蚪的媽媽不見了,我們一起來幫它 們找媽媽,好嗎 .板書課題 : 小蝌蚪找媽媽 二、自主探究

2、,合作溝通；1、放第一自然段錄音； 出示第一幅圖 1 師：咦,小蝌蚪在干什么. 在池塘里快樂的游來游去 提問法2 師：小蝌蚪什么樣 . 大腦袋、黑灰色的身子、長長的尾 巴 引導觀看 3 通過回答以上問題,揭示了第一自然段內(nèi)容；齊讀第一自然 段；2、操作顯現(xiàn)其次幅圖 1 引導同學觀看,此時的小蝌蚪和原先的小蝌蚪有什么不一樣 的地方 . 長出兩條后腿 ；2 小蝌蚪遇到了誰 .問了什么 .鯉魚媽媽說了什么 . 同學自己讀,分角色讀 3 指名上臺表演； 懂得迎上去,指導朗讀小蝌蚪問的 話； 4 提問：從鯉魚媽媽的口中,小蝌蚪明白到媽媽有什么特 點. 反饋：四條腿,寬嘴巴 5 師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話

3、,連續(xù)找媽媽；3、點擊第三幅圖；1 師：過了幾天,小蝌蚪又有了什么變化 放課文第三段錄音；. 長出了兩條前腿 ；2 這次,它們又遇到了誰 . 烏龜 ；它們是怎么樣做的 . 追上去喊媽媽 3 區(qū)分“ 迎” 和“ 追” 的動作；4 小蝌蚪為什么會叫烏龜媽媽 . 聯(lián)系前面的內(nèi)容,同學反饋 ；烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎 . 不是 那烏龜是怎么對小蝌蚪說的 . 指名讀一讀 ；引導同學想象：聽了烏龜?shù)脑?小蝌蚪心里會怎樣想 .5 分角色朗讀；指名上臺表演；6 師：小蝌蚪錯把烏龜當成媽媽,它們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢屃?激趣法 4、操作顯現(xiàn)第四幅圖；1 師：過了幾天,小蝌蚪變成什么樣了. 依據(jù)投影回答 小蝌蚪的尾巴

4、變短了； 它們又遇到了誰 . 依據(jù)投影回答 青蛙 那它是 什么樣子的 . 四條腿,寬嘴巴,頭頂兩只大眼睛,披著綠衣裳 提 問法 2 小蝌蚪叫了什么 .青蛙媽媽說了什么 . 聽課文第四段錄音 3 那小蝌蚪現(xiàn)在興奮嗎 .為什么興奮 .4 分角色朗讀；指名上臺表演；5、齊讀最終一自然段；1 師,這一自然段主要寫了什么 跟著媽媽去捉害蟲 . 小蝌蚪的尾巴不見了,每天2 通過讀最終一自然段,懂得小蝌蚪的形體裁變化, 尾巴不見 了 也就是最終長成了青蛙 ；三、圖片演示,鞏固提高；師：今日我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文,知道了小蝌蚪先長 出兩條后腿,再長出兩條前腿,然后尾巴變短了,最終尾巴不見了,變成了青蛙

5、的過程；四、總結(jié)全文,評判體驗；1、師：我們學習了這篇課文,知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程,仍知道青蛙是莊稼的好伴侶,所以我們要愛護它；2、我們在幫忙小蝌蚪找媽媽的過程中,你有什么收成嗎 .同學總 結(jié) 自由發(fā)揮 ；五、拓展延長,敏捷運用；下課后,小伴侶想一想仍有哪些動物是莊稼的好伴侶,再跟老師、. 同學、爸爸、媽媽說一說,好嗎 板書設計：小蝌蚪找媽媽小蝌蚪長出兩條長出兩條尾巴變短了尾巴不見了 變成 了青蛙 后腿前腿 迎 追 游 跟鯉魚烏龜青蛙捉害蟲當孩子剛接觸到新課文的時候,總是特別感愛好；怎樣有效地利用第一課時孩子的新奇感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方 向；本課的開頭我以看圖說話的形式引

6、入,這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性明白的作用,而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很 多關(guān)于小蝌蚪的學問；這其中當然包括書本中沒有的學問,拓寬了 學習資源,也促使孩子們多讀課外書愛好；在孩子說了許多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的形狀,出示 課文第一自然段,我勉勵孩子們進行朗讀競賽,看誰把小蝌蚪讀得 可愛,讓大家喜愛；受到了老師的勉勵孩子們都躍躍欲試；這樣先 說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積存了表達能 力和語感,也加深了對課文文字的懂得；老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意；在朗讀了第一 段課文后,我用富有童話韻味的語言引導,“ 小蝌蚪們在水里快樂地游玩著,有一天,它們突

7、然想起了自己的媽媽,就打算去找自己的媽媽了；我們一起跟著它們?nèi)フ液脝?” 孩子們津津有味地開頭了“ 查找小蝌蚪媽媽” 的歷程朗讀；讀著讀著,他們就發(fā)覺了很 多問題；比如“ 小蝌蚪們原先是在快樂地游來游去,為什么突然想到要找媽媽了呢 .” “ 鯉魚媽媽說你們的媽媽四條腿,寬嘴巴；到那邊去找吧 . 可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒?不寬啊 . ” 孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉迷在課 文里,思維活躍,作為一個探究者的角色在積極的學習了；這也讓 我特別佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子??；愛因斯坦說：“ 提出一個問題往往比解答一個問題更重要；” 我并 沒有立刻給他們答案,而是順水推“ 舟” ,讓孩子連續(xù)讀課文,然后讓小組爭論,看看能不能自己解決這些問題；不能解決的再一起爭論；結(jié)果孩子都找到了問題的答案；比如“ 小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”