《伐無道誅暴秦》教學(xué)案例

1、創(chuàng)新思維在探究性學(xué)習(xí)中自由馳騁伐無道，誅暴秦教學(xué)案例背景分析“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強(qiáng)烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的忽視，以致在歷史課教學(xué)中，學(xué)生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結(jié)正是歷史教學(xué)與應(yīng)試教育導(dǎo)致的一種思維定勢(shì)，認(rèn)為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。二、教學(xué)過程我充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識(shí)增加故事情節(jié)，以我在七年級(jí)第一學(xué)期教授第十一課伐無道，誅暴秦課文為例，先以朗誦劉邦的大風(fēng)歌：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

2、安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生聚精會(huì)神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等；教師又提出以講述小故事形式對(duì)這些成語予以詮釋，從而引導(dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個(gè)小故事，既是史實(shí)，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、

3、生生之間雙向互動(dòng)，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。三、課后反思?xì)v史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時(shí)間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識(shí)層面的多元化和無限的包容性特點(diǎn)，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實(shí)施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐。一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時(shí)代特征而不追求面面俱到，有限的課時(shí)，不允許對(duì)每一個(gè)時(shí)空及交叉點(diǎn)上的全部歷史過程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長(zhǎng)河中每一個(gè)階段的“亮點(diǎn)”，通過對(duì)典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識(shí)歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史只要上課聽聽，劃劃，考試背背記記就行了。其實(shí)這種靠死記硬背的知識(shí)，過不了多久就會(huì)遺忘，根本談不上應(yīng)用，可謂事倍功半。我在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，課內(nèi)活動(dòng)情景，盡量給學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的活得，智能的提高，都離不開一定的歷史情境。在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)教