淺談新課程背景下課堂導(dǎo)入的有效性

1、淺談新課程背景下課堂導(dǎo)入的有效性摘要：巧妙的課堂導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進步課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)理論對課堂導(dǎo)入的有效性進展了討論。關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；有效性；新課程新課程改革進入了課堂教學(xué)，要求教師的課堂教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過對話、合作、共建，師生一起分享對課程的理解，把“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀真正統(tǒng)一起來，使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識和才能。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步和開展，就必須對課堂構(gòu)造進展深化的考慮和探究，其中采取適宜的教學(xué)策略是很重要的。

2、“好的開頭是成功的一半，如何使課堂導(dǎo)入有效是很值得討論的問題。引人入勝，“引指的是“引出課題和“進展指引，“入是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙鞘侄?，“入是目的，表達(dá)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對某一課題處于最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，激發(fā)探究動機是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提。隨著教學(xué)的價值取向由知識傳授為主轉(zhuǎn)向個性、才能的開展為主，導(dǎo)入階段的目的也應(yīng)隨之由為知識學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主；由關(guān)注知識技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注開展個性領(lǐng)域。因此，在導(dǎo)入階段應(yīng)當(dāng)弱化復(fù)習(xí)作用，強化情境

3、創(chuàng)設(shè)功能，創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動探究的強烈欲望。新課開始可講與課堂知識有關(guān)的小故事、小游戲或創(chuàng)設(shè)情境等，適當(dāng)增加興趣成分，使看似枯燥的內(nèi)容也變得形象詳細(xì)，這樣可以進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有利于進步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中講?等差數(shù)列的求和公式?時，講高斯的故事：十八世紀(jì)，在高斯八歲時，他的算術(shù)教師出了一道題：計算從1到100的和。小高斯只用了極短的時間就得出了結(jié)果：5050。教師接著問大家：“同學(xué)們知道他是怎樣算出來的嗎？由于大多數(shù)學(xué)生在小的時候都聽過這個故事，答復(fù)說：“他把算式兩端的數(shù)以及與兩端等間隔 的兩數(shù)相加，這樣一共有50個101

4、，所以很快就得出了5050。教師接著說：“他的算法也可以解釋成這樣：把原式的數(shù)順序顛倒，兩式相加成為：1+2+3+100+100+99+98+1101+101+101+101=101100再被2除就得到原式的和了。教師可以問：“那么對一般的等差數(shù)列an前n項和sn=a1+a2+a3+an如何求呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣通過故事激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，經(jīng)過引導(dǎo)討論，學(xué)生較容易地掌握了數(shù)列的求和方法倒序相加法，得出了等差數(shù)列的前n項和公式：sn=n(a1+an)/2例：在講?數(shù)學(xué)歸納法?一節(jié)時，由于許多學(xué)生對一個與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的不太理解，在新課開始時可

5、講游戲玩“多米諾骨牌。玩此游戲的原那么主要有兩條：(1)排此骨牌的規(guī)那么：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；(2)打倒第一塊。講完這兩條規(guī)那么后問學(xué)生：“經(jīng)過這兩個步驟后，結(jié)果怎樣？學(xué)生很快答復(fù)：“所有的骨牌都倒下了。由此游戲引出數(shù)學(xué)歸納法的定義。二、設(shè)置疑點，引起重視學(xué)貴有疑，這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探究問題，并鼓勵發(fā)表個人獨到見解。這樣，必定能促進學(xué)生的思維發(fā)散。而導(dǎo)入恰恰是設(shè)疑的開始，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，成心制造疑團而成

6、為懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識才能解答的問題，點燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動力。例：講數(shù)學(xué)課中的?余弦定理?時，可如下設(shè)置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關(guān)系假假設(shè)有以上關(guān)系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑引入了對余弦定理的推證。再如：講立體幾何?球冠?一節(jié)時，教師可如下設(shè)疑：由三個平行平面截一個球恰好把球的一條直徑截成四等分，試問截得球面的四部分面積大小如何？教師留出幾分鐘時間讓學(xué)生觀察議論，同學(xué)們一般猜測兩頭面積較小，中間的兩“圈面積較大。教師這時

7、卻肯定地說：“這四部分面積是一樣的，都是球面積的1/4又說：“這難道可能嗎？兩頭看起來確實好似小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實！讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容球冠。通過這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自己就可以解開它們的面積為什么相等的迷。學(xué)生帶著這個疑團來學(xué)習(xí)新課，不僅能進步注意力，而且這個結(jié)論也將使學(xué)生經(jīng)久不忘。如何處理教材，如何設(shè)置疑點，是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，良好的設(shè)疑可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而更有利于對新知識的理解。三、聯(lián)絡(luò)生活，靈敏運用數(shù)學(xué)這一門課中，生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實際生活的浸透，巧妙設(shè)置情境。啟發(fā)學(xué)生從

8、生活實際中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律從而導(dǎo)入新課，這種方法可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的喜悅中進步學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于學(xué)生對新知識的理解和記憶。例：講立體幾何?錐體體積?時，教師拿一個圓柱形容器和一個與圓柱等底等高的圓錐形容器，當(dāng)裝滿圓柱的沙倒入圓錐形容器中恰好倒?jié)M三次時，問學(xué)生：“你們能發(fā)現(xiàn)它們體積的關(guān)系嗎？學(xué)生立即就能悟出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，在學(xué)生這個發(fā)現(xiàn)的根底上,教師進一步引導(dǎo)：“這個體積上的三分之一的關(guān)系是否對等高等底的各種形狀的錐體和柱體都成立？假設(shè)成立，怎樣從理論上嚴(yán)格證明這一結(jié)論呢？今天就要來研究這一問題。這樣導(dǎo)入新課就把學(xué)生從生動的實驗所得到的發(fā)現(xiàn)引向嚴(yán)密的邏輯推理，對教材來說，這

9、是一種自然的過渡，對學(xué)生來說，那么成為一種思維上的需要和滿足。對于那些容易發(fā)現(xiàn)的規(guī)律適用于這種方法導(dǎo)入新課?？傊虒W(xué)中的新課導(dǎo)入法是靈敏多樣的，平時在教學(xué)理論中，可根據(jù)實際情況選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法，有時可把幾種方法結(jié)合在一起。當(dāng)新舊知識聯(lián)絡(luò)較嚴(yán)密時，就可用回憶舊知識來導(dǎo)入新課。例：講三角函數(shù)的二倍角公式時，可以在復(fù)習(xí)回憶兩角和公式的根底上順利導(dǎo)入；講半角公式可以在復(fù)習(xí)回憶二倍角公式的根底上順利導(dǎo)入。當(dāng)有些課題內(nèi)容與前面學(xué)過的知識類似時，可運用類比法提出新課內(nèi)容，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。例：講指數(shù)、對數(shù)不等式的解法時，可類比指數(shù)和對數(shù)方程的解法提出課題。有針對性地選擇某個知識點進展類比

10、，可以將“和“未知自然地連接起來，溫故而成為知新的基石，課堂教學(xué)可望收到滿意的效果。新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的先導(dǎo)，設(shè)計巧妙的新課導(dǎo)入，可以有效地為新課組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到新課的學(xué)習(xí)上來，可以恰到好處地為新課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣便有一種內(nèi)在的力量推動他自覺地、積極地去探究，從而進步了課堂教學(xué)效率。任何事物的開展都是在矛盾中進展的。教育工作也是一個呈螺旋式上升的階梯，沒有回頭路，永無止境。不去計較一路的艱辛，笑看回頭路，你會發(fā)現(xiàn)，蒼山如海，太陽如血，前路風(fēng)采無限！參考文獻(xiàn)：1周喻鳴.進步高中數(shù)學(xué)課堂有效性的要素j.成功(教育)，2022(7).2陳立文.新課改背景下初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入j.江西教育，2022(z4).abstrat:ittylassrleading-inaneffetivelyattratstudentsattentinandtivatestud