小學語文人教二年級上冊第六組-教案及反思

1、假如教學設計 眉山師范附小 吳利華 第一課時 【教學目標】 1、認識本課9個生字，會寫課后的8個字，書寫正確、規(guī)范。 2、了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。 3、培養(yǎng)學生識字能力以及熱愛祖國語言文字的思想感情。 【教學重難點】 認識本課生字新詞，能按筆順正確、規(guī)范地書寫田字格中的生字， 重點指導“操”“良”“食” “場”的書寫。 【學情分析】 就目前低年級識字教學而言，由于低年級學生的年齡特征，學得快，忘得也快，如果只是淡淡而讀，學生記不牢，記不準的情況就會普遍，學會的生字難以真正得到鞏固。如果在識字寫字教學中忽視低年級學生專注時間不長，手部力量不足等年齡特征，整節(jié)課都讀或整節(jié)課都寫，學生

2、會感到枯燥乏味，既不利于身體健康，又會降低了學生識字的興趣。而事實上，二年級上學期學生的識字能力較一年級有了進一步的提升，教師應“授之以漁”，會認字方法多樣化，會寫字的教學有側重點。 【課前準備】 1、多媒體課件 2、學生課前聽神筆馬良的故事。 【教學過程】 （一） 談話引入，讀題揭題 師：同學們，聽過神筆馬良的故事嗎？ 生：聽過。 師：那他的筆神奇在哪兒？ 生1：馬良用神筆畫的牛能耕地，畫的鳥兒能飛翔。生2：馬良用神筆畫的所有東西會馬上變成真的。 師：是的。真是太奇妙了！你想有一支神筆嗎？ 生：想。 師：今天，我們將學習一首有關神筆的詩歌，舉起右手，和老師一起寫課題。 師：齊讀課題。 生：讀

3、課題。 師： “假如”是什么的意思呢？生1 ：“假如”就是說想象出來的情景，不是真的。師：你是用自己的語言描述的。生2：“假如”就是如果、假設的意思。師：找近義詞也是一種理解詞語的好方法。 你們真會學習。（二）識寫結合 趣味橫生 1、隨文識字。 師：作者到底要假如些什么呢？請你打開書,自己小聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通! 學生借助字典和生字的音節(jié)自讀課文。 2、集中識字 師：剛才呀，同學們讀得非常認真，而且老師還發(fā)現(xiàn)你們都圈出了生字，用橫線畫出了詞語，預習得非常好！ 老師喜歡你們，生字寶寶也很喜歡你們。師：請看，自己讀一讀吧！學生依次讀生字，老師點評。 師：你想提醒大家注意哪些字的讀音呢？

4、 生：舉例，教讀。 3、突出重點 識寫結合 （1）根據(jù)形聲字的特點學習“操”字。 師：想一想：我們學過的哪些字，換掉偏旁可以變成“操“字。（出示幻燈） 生：列舉。 師：請看屏幕上的五個字（燥 躁 澡 噪 操），你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)它們都是形聲字。生：我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是ao,而且都是平舌音。 師：形聲字的讀音很多時候都和聲旁的讀音相同或相近，掌握了這個規(guī)律，能更容易地學好漢字。 師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)它們的部首不一樣，意思就不一樣。 師:是的，形旁不一樣，意思就不同了。請看屏幕，老師讀字，你們讀詞語，體會他們不同的意思。 師生讀。 師：“操”怎么寫呢？請看筆順。（插入“操”的筆順

5、動畫。） 師：知道筆順，是寫字的第一步。為了能把“操”寫得漂亮，還得觀察筆畫和結構特點。 生1：“操”字左窄右寬。生2：我發(fā)現(xiàn)“操”字右邊三個口要寫得扁扁的，第一個口要大一些。生3：我發(fā)現(xiàn)“操”字右邊的“木”字的橫要寫得長一點，撇和捺要寫得舒展一些。師：有了同學們的提醒，我爭取寫得漂亮。（老師范寫） 師:請你在課后的田字格里把“操”字描一個，臨一個，再自己寫一個。 學生寫字，老師相機指導。 （2）自主識字 趣味識字 師：寫好了，請把鉛筆輕輕送回文具盒，挺直腰板兒，看看剩下的生字寶寶，誰的筆畫最多，特別難記！ 生: “縮” 師：（幻燈出示“操”字）我們一起想辦法記住它，好不好？誰有辦法？ 生1：

6、左邊一個絞絲旁，右邊一個住宿的“宿”。 生2:絞絲旁表示繩子，用繩子一系，東西就縮小了。 所以這個字讀“縮”。 生3：蓋頭代表房屋，絞絲旁代表房子外面放的一些東西，里面的單人旁和百表示有很多人，這么多人要擠到一間屋子里睡覺，肯定要縮著身子才睡得下。 生4：我給大家猜個謎語：有一天，絞絲旁、寶蓋頭和單人旁一起出去玩，他們交了100個好朋友，打一個字。 師：剛才你們的辦法生動形象，讓我牢牢地記住了“縮”字，誰會做“縮”的動作。 生做“縮”的動作。 師:它的反義詞是什么？ 生：伸、張、展、擴 （3）發(fā)現(xiàn)不同 對比識字 師：還有誰的筆畫容易記錯？ 生1：“遙”和“健”，一個是走之底，一個是建字旁。 生

7、2：“康”字的里面不是“水”字。 生3： 我要提醒大家注意“食”的最后一筆不是捺，而是點兒。 師：是的，當一個字有兩個捺的時候，通常會把其中一捺變成點，請舉起右手，我們一起寫“良”和“食”。（插入“良”和“食”的筆順動畫。）生：看筆順動畫，一邊用手寫，一邊念筆畫名稱。師：請看筆畫和結構，你又發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？生：匯報發(fā)現(xiàn)的特點。師生書寫“良”和“食”。 師:剛才，同學們寫得非常認真，寫完后，請你把筆輕輕放回文具盒，“良”字要變魔術了，請看。（幻燈出示） 欣賞 “良”字在合體字中下面、左邊、右邊不同的形態(tài)。 （4）演繹識字 師：同學們，“良”字的出現(xiàn)有悠久的歷史，經(jīng)歷了“甲骨文”“金文”“小篆”

8、再到現(xiàn)在的“楷體”的過程。（出示幻燈）而最初的“良”字是怎么來的呢？（出示幻燈）老師講述。我們的古人是不是很聰明呀！ 生1：原來“良”字是這樣造出來的啊！生2：我們的祖先太了不起了！ （三）讀詞讀文 正確通順 師：一會兒功夫，生字寶寶就躲進了詞語，你會讀嗎？ 生：讀詞語。 師：會讀生字，會讀詞語，會讀懂課文嗎? 師：請你自己讀課文，邊讀邊想：假如作者有了馬良的神筆，想實現(xiàn)什么愿望呢？ 生自己讀課文。 生1：作者想給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。 生2：作者想給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。 生1：作者想給不幸的朋友西西畫一雙好腿。 師：你能用一句話說清楚作者的三個愿望嗎？ 生練習說話，了解課文大意

9、。 （四）集中書寫 培養(yǎng)習慣 師：同學們，這是課后的田字格，我們已經(jīng)寫好了三個字，還剩五個字沒寫。 師：誰來讀這五個字？生：讀。師：你想提醒大家注意哪個字的寫法？ 生1：我想提醒大家注意“雙”的第二筆不要寫成了捺。 生2：我想提醒大家注意“體”字的右邊是個“本”字。 生3：我提醒大家“哭”字應寫得上緊下松，下面是個“犬”，不要寫成了“大”字。 師：你最想看老師寫哪個字？ 生：我覺得“場”字最不容易寫好，請老師寫“場”字。師寫“場”字。師：請你觀察“場”字的提土旁，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：請你觀察“場”的橫折折折鉤，你又發(fā)現(xiàn)了什么？師：再觀察“場”字的兩撇，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生依次觀察，匯報各自的發(fā)現(xiàn)。

10、師：要把字寫得“規(guī)范、端正、整潔”，還得心靜，請按老師說的做： 音樂（閉眼頭正肩平身直足安吸氣呼氣睜眼握筆開始） 學生在輕音樂中靜心寫剩下的生字。 師生共同點評寫字。 （五）總結全文 回顧重點 師：同學們，今天，我們學習了生字詞，還了解了課文大意，大家表現(xiàn)得特別棒！有幾個朋友深深地記住了你們，你們記住它們了嗎？ 生：再讀生字。 教學反思： 落實識寫字在低段語文教學中的重點地位 人教版二年級上冊第23課假如教學反思 吳利華 新課標對識字寫字作了明確的定位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！蹦敲?，識字寫字教學的現(xiàn)狀如何呢？學生為識字而識

11、字，普遍識字量不高，錯別字多，寫的字差；老師忙于課文的講解和感悟，甚至把識字放在課前作為預習作業(yè)，把寫字放在課后作為課后作業(yè)，讓學生自主完成。我本課的教學立足于把落實識寫字放在很重要的位置，力求讓學生在識字寫字中體驗學習漢字的情趣。 識字教學在層次中現(xiàn)趣味 本課識字教學的層次性主要體現(xiàn)在：學生借助字典和生字的漢語拼音自讀課文，在語言環(huán)境中自主識字，然后集中認識生字，再認識易錯生字，最后回到文中再次讀認。在集中識字環(huán)節(jié)把“認清字形、讀準字音、掌握漢字的基本意義”為教學的目標。 字音重在對平翹、前后鼻韻、易錯音節(jié)（即：“縮”“操”和“食”的對比讀，“良”“康”和“建”的比較認讀，牢記“泣”的聲母。

12、）的指導認讀。采用拼讀、開火車讀、賽讀等有趣的形式，讓學生在輕松愉快的活動中識字。 字形上重在引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。識字教學不能僅僅有助于學生識一個字，而是識更多的字，掌握漢字的普遍規(guī)律，建立正確、系統(tǒng)的識字方法。在教學“操”字時，我根據(jù)形聲字的特點讓孩子們換部首，帶出了“燥”“躁”“澡”“澡”，然后引導孩子們自己去發(fā)現(xiàn)形聲字字音和字義的特點，不僅認識了“操”字，又復習鞏固了其他四個字，還了解了形聲字的規(guī)律。利用這樣的方法去識字，是多么有意思的學習活動啊! 在教學“縮”字時，我考慮到“縮”字筆畫較多，整個字是形聲字，右邊部分又是會意字的特點，鼓勵學生用多種方式識字，只要說得有道理，便于記

13、住“縮”字的方法老師都贊賞。學生興趣盎然，想出了很多有童趣，有創(chuàng)意的故事和謎語。每個學生臉上都掛滿了燦爛的笑容，眼里寫滿了對漢字的熱愛。 字海所收漢字多達8萬多個，各自的造字理據(jù)都不相同，可見華夏先民的創(chuàng)造能力是多么驚人！因此，適當講解字理，有助于感受創(chuàng)新傳統(tǒng)，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學象形字“良”時，我讓學生觀看“良”字的演變，配圖給學生講解古人聯(lián)系生活造“良”的故事，讓學生明白“原來我們的祖先是這樣造字的，太有意思了！”以后，他們遇到類似的的字，可以激發(fā)他們去想象。 寫字教學在規(guī)范中顯美感 魯迅說：“漢字具有其他文字所沒有的優(yōu)越性，意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！备心縿t是對字

14、形美的享受。小學低段學生的寫字如何做到形美呢？新課標是這樣要求的：“書寫規(guī)范、端正、整潔?！崩蠋煈P注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，分析字形又是把字寫好的前提，這是寫字教學重點中的重點。 在教學筆畫教多的“操”字時，我先讓學生觀看“操”字的筆順動畫，再觀察“操”字的結構特點，讓學生知道左窄右寬的字在田字格里書寫的規(guī)律，最后了解三個口的擺放和木字底的寫法。學生寫出的字端正、大方，正好擺放在了田字格的中央。 在教學“食”和“良”字時，我讓學生欣賞漢字的變化美，感悟在變化美中蘊涵的人文美。 “食”字中的最后一筆“長點”是由“捺”變化來的，我用動畫列舉了“林 秋 雙 ”等原本有兩個捺，結果其中一

15、捺變成點的字，讓學生了解捺變成點的規(guī)律，感悟漢字的形體美和人文美。欣賞合體字中“良”字在左，在右，在下的不同形態(tài)，了解“良”字的變化美。 寫好“場”字是本課寫字教學的難點，為了突破難點，我讓學生一部分一部分觀察：觀察提土旁的位置，觀察橫折折折鉤中兩橫兩豎的特點，觀察兩撇的不同。學生很快發(fā)現(xiàn)提土旁要寫得高一些，整個字是左高右低；“橫折折折鉤”由兩橫兩豎一鉤組合而成，第二橫比第一橫長一些，它們的左側是對齊的，第二豎沒有第一豎斜，只有一點兒往里收；第二撇比第一撇長一些。學生明白后，我又在田字格中板書“場”，讓學生觀察“場”字的每個部分在田字格中所占的位置。學生的書寫結果規(guī)范而美觀，即突破了難點，又收獲了成功的喜悅，對以后的漢字書寫充滿了信心！ 新課標還要求小學生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”。老師應訓練學生“提筆即是練字時”，重視寫字姿勢和“靜心”習慣的培養(yǎng)。在教學中，我以創(chuàng)設寫字氛圍，營造寫字意境入手，配合古典輕音樂用特有的語調、語氣和語速輕輕發(fā)出“閉眼頭正肩平身直足安 呼氣吸氣睜眼握筆開始”的