信息技術2.0微能力：小學二年級科學上（第二單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學二年級科學上（第二單元）義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學二年級第一學期教科版材料單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1第二單元第一課我們生活的世界2第二單元第二課不同材料的餐具3第二單元第三課書的歷史4第二單元第四課神奇的紙5第二單元第五課椅子不簡單6第二單元第六課做一頂帽子二、單元分析(一)課標要求1、科學觀念目標(1) 我們周圍的世界可分為自然世界和人工世界，人工世界是由人設計并制造出來的； 物品是由一種或多種材料做成的，

2、 我們身邊存在著許多不同種類的 材料，能說出身邊一些常用物品是用什么材料做的？(2) 通過比較不同餐具的特點，了解物品可以根據(jù)構成它的材料性能來描 述，也可以根據(jù)這些性能來區(qū)分物品或材料。(3)通過利用不同的材料制作簡易的書， 發(fā)現(xiàn)不同的材料具有不同的性能， 材料的性能決定材料的用途。(4) 材料經(jīng)過加工、改造、優(yōu)化后可能改變其原有的性能，材料的性能改 變或優(yōu)化后可以用來制作具有特定功能的物品。(5) 通過生活中常見的椅子，了解物品可以由一種或多種材料制作而成。(6) 很多材料能反復的使用， 有些廢棄的物品可以用來制造新的產(chǎn)品。2、科學思維目標(1)運用各種感官觀察并識別構成物品的各種材料，與

3、同伴交流自己的觀察結果。(2)用科學詞匯初步描述常見材料的特征。(3)根據(jù)可觀察到的特征和性質，對物品和材料進行描述、比較和分類。(4)利用工具對材料進行簡單的加工。(5)將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。(6)利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想 法，并完成任務。3、探究實踐目標(1)發(fā)展探究物質世界的興趣。(2)實事求是地描述材料的特性，形成用事實說話的意識。(3)認識到在科學研究中準確描述事物很重要。(4)發(fā)展進一步改進材料的興趣。(5)體驗創(chuàng)造產(chǎn)品的喜悅和成功感，學會與人交流、分享與合作。4、態(tài)度責任目標(1)意識到材料對于人工世界的重要性，選擇

4、材料需要考慮其優(yōu)缺點，倡 導節(jié)能環(huán)保。(2)體會隨著科技的發(fā)展和時代的變遷，材料會不斷的改進。(3)了解當前許多材料是隨科技進步逐步改進后的產(chǎn)物，給人類的生活、 發(fā)展帶來了便利。(4)認識到廢舊材料可以回收、重復利用，這樣做可以保護環(huán)境，節(jié)約資 源。(5) 感受創(chuàng)作帶來的樂趣， 體會科學知識可以改變世界，讓世界變得更美 好。(二)教材分析材料這一單元共有 6 課時，分別是：1.我們生活的世界 2.不同材料的 餐具 3.書的歷史 4.神奇的紙 5.椅子不簡單 6.做一頂帽子。第 1 課時 我們生活 的世界，旨在讓學生建立“自然世界”和“人工世界”的概念，引出材料的視 角。學生觀察和思考身邊的物品

5、是由什么材料做的， 能分辨常見材料并能把物品 按材料類別分類；第 2 課時 不同材料的餐具，利用學生熟悉的餐具探討常見材料的性能， 知道物體都是由一種或多種材料組成的， 我們的身邊還有許多不同 種類的材料，同時使學生初步掌握研究材料的方法；第 3 課時 書的歷史，以 書的歷史為線索， 巧妙地把材料的變化和書的發(fā)展結合在一起， 讓學生體驗到制 作書的材料的發(fā)展過程，感受到紙這種材料的優(yōu)越性； 第 4 課時 神奇的紙， 以紙為具體例子， 讓學生橫向考察對一種材料的改造而導致其性能的變化， 體會 材料經(jīng)過加工和改造，可以表現(xiàn)出原本沒有的性能；第 5 課時 椅子不簡單， 以生活中常見的椅子為例， 讓學

6、生從材料的角度整體而系統(tǒng)地研究一個真實的物 品， 認識到很多物品都是由多種材料制成的； 第 6 課時做一頂帽子為單元總 結課， 讓學生通過做一頂帽子， 感受到一些廢棄的材料可以用來制造新的物品， 從而對本單元所學內容的綜合運用過程。材料單元的學習對學生形成“世界是物質的”這一認識非常重要。在一 年級下冊我們周圍的物體 單元里，學生已經(jīng)對物體的特征進行了初步研究。 根據(jù) 課程標準 2022的要求， 他們將在 34 年級開展物質狀態(tài)的學習， 而對 材料概念的理解是從物體到物質概念發(fā)展必不可少的進階。這一單元的編寫， 強 調和突出了對“材料”這一概念更全面和深入的理解， 并根據(jù)目前材料科學的快 速發(fā)

7、展和人類對材料的認識不斷豐富和提高的現(xiàn)狀， 設計和組織了材料單元 的內容結構， 以期讓學生以辯證和發(fā)展的觀點看待材料， 不固化對某種材料的認 知。通過這一單元的學習， 學生能初步認識到材料是具有特殊性能的物質， 是功 能化了的物質， 人們可以利用材料設計和制作各種物品。學生能夠以材料的視角 看待自然世界和人工世界， 能夠利用多種感官或簡單的工具來研究材料， 能夠觀 察并描述材料的特點，能夠辨識生活中常見的材料。(三)學情分析基礎知識： 學生在一年級經(jīng)過一年的科學學習， 觀察力與描述能力有了明顯 的發(fā)展， 但學生依然處于形象思維階段， 他們的抽象概括能力和語言表達能力仍 然比較弱。教師在教學的過

8、程中要以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導向， 激發(fā)學生 的學習動機， 重視學生的思維發(fā)展過程和探究實踐過程。此外教師還要注重活動 化、游戲化、生活化的學習設計，促進學生更好地開展觀察體驗等活動。能力水平： 二年級的學生， 對“材料”既熟悉又陌生。他們對材料的認識主要 來自于生活和學習活動中無意識的觀察與了解， 比較模糊和零散。他們會經(jīng)常聽 到“材料”或接觸到各種材料的物品。但是他們可能從沒想過“材料指什么”“材料有 何特點”“材料與物體的不同”等指向材料性能的問題。具體表現(xiàn)為： 1.學生知道生 活中常見材料的名稱并能指認組成物品的一些材料。容易混淆的是橡膠和塑料 (本身也就不容易區(qū)分)、陶瓷和玻璃。

9、 2.關于材料的特點，學生多是根據(jù)生活經(jīng) 驗來描述， 描述里既有特點也有用途。說明學生對“材料的特點”的理解是模糊的， 對它的描述也是隨意的。3.對于材料的用途,學生對于由單一材料做物品比較熟悉， 比如他們認為做杯子的材料可以用紙、玻璃、塑料、木頭、金屬、鋼鐵、不銹鋼， 而對于多種材料的綜合運用,學生的選擇就顯得比較隨意,如關于做成椅子的材料， 學生選擇就比較隨意， 只有 16.7%的學生會根據(jù)需求選擇合適的做椅子材料。 4. 關于材料的變化與發(fā)展， 學生對于書本的變化相對比較熟悉， 而對于如何改變紙 的功能,呈現(xiàn)出來的方法就比較單一。 5.對于材料的來源。書本與衣服材料的來源 很熟悉， 正確

10、率達到 96%。對于塑料瓶、金屬門、陶瓷碗、玻璃杯材料來源的選 擇就比較隨意， 正確率分別為 50% 、33% 、54% 、29%。三、單元學習與作業(yè)目標1、通過感知我們生活的世界，學生能夠按照不同的分類標準對物品的材料 進行分類。了解利用天然材料可以制作相應的人造材料。2、利用學生熟悉的餐具， 知道物品是由一種或多種材料做成的，我們的周 圍存在著許多不同種類的材料。學生能夠使用科學詞匯描述不同材料的特點， 培 養(yǎng)學生進一步研究材料的興趣和愛好。3、以書為具體研究對象， 了解制作書所用材料的變遷。通過查找資料、與 身邊人交流的方式， 縱向考察某種物品所用材料的發(fā)展和演變。 進而意識到科學技術的

11、進步給人類生活、學習帶來的方便。4、利用多種方式， 通過觀察和實驗紙的不同狀態(tài)， 學生知道材料經(jīng)過加工、 改造、優(yōu)化后其性能會發(fā)生改變；進而激發(fā)學生繼續(xù)改造材料、發(fā)現(xiàn)材料性能的 探究欲望。5、以生活中常見的椅子為例， 通過觀察與描述等方法辨識材料的特點和功 能，知道材料的功能與材料的特性有關。能夠根據(jù)不同的功能和用途來選擇材料。 進而激發(fā)改進物品功能的興趣和愿望。6、通過共做一頂帽子， 學生知道使用不同的材料能夠制作同種物品， 但它 們的功能和用途不一樣。 學生能夠根據(jù)相應的需求、功能和用途選擇不同的材料 和工具制作物品， 進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動手操作的興趣。7、知道有的材料可以被回收利

12、用。通過對身邊常見物體和材料的觀察， 培 養(yǎng)學生關愛生命，樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。8、了解生活中的新型材料，熟悉它們的新型功能和作用。 知道科技產(chǎn)品有 利也有弊， 知道科技產(chǎn)品能夠給人類的生活帶來便利以及需要承擔使用不當所帶 來的困擾。四、單元作業(yè)設計思路1、研讀課程標準，理清教學內容，分析教學背景。2、理論聯(lián)系實際， 制定單元學習目標和作業(yè)目標。3、通過文字、 圖片、視頻、表格的展示，學生不僅在作業(yè)中鞏固知識， 而且鍛煉了記憶和提取信息的能力。4、將作業(yè)與時代相關聯(lián)， 讓學生了解過去、 明確現(xiàn)在、暢想未來。5、作業(yè)設計基本流程：明確作業(yè)目標，選取情境素材、設定問題任務、設 計評價標準和

13、方式。五、課時作業(yè)第一課時1.作業(yè)內容一、 判斷題(1) 高山和公園都屬于人工世界。(2) 不銹鋼勺子是金屬材料制造的。(3) 反光刺眼不是木頭的特點。二、 選擇題(1) 下列材料中屬于金屬材料制成的是( )(2) 下列選項中，()不是玻璃材料的特點。A、易生銹B、容易碎C、透明(3)連一連( )( )( )將物品與它所對應的材料連線。金屬纖維塑料木玻璃三、能力升級觀察教室內外的物品，利用多種感官， 舉例說一說身邊物品由哪些不同材料組成？其中一種物品可由一種或多種不同的材料組成。(至少列舉 5 件物品)物品材料2.時間要求： 20 分鐘3.評價設計參考答案或提示：一、 (1)(2) (3) 二

14、、 (1) (2) 評價指標水平能在規(guī)定時間內完成課時作業(yè)，且準確率達 80%及以上觀察仔細，能準確說出不同物品的不同組成材料舉例明確、有代表性，講解全面思維活躍、積極參與，樂于分享4.作業(yè)分析與設計意圖運用所學的知識， 觀察與辨別生活中的物品，知道它們是由一種或多種材料 做成的， 鍛煉學生的觀察與總結能力。第二課時1.作業(yè)內容一、 選擇題(1)妹妹要上幼兒園了，媽媽不能給她準備( )餐具，以免摔碎。(2)欣欣想要一個能夠反光的餐具，她可以選擇上圖的( )餐具。(3)小探究：請根據(jù)以下信息，幫助兩個小朋友判斷盒子裝的是上圖中的 ( )餐具。它有氣味它不反光敲擊時聲音厚重2.時間要求： 10 分

15、鐘3.評價設計參考答案或提示：一、 (1) (2) (3) 評價指標水平能按時且準確完成課時作業(yè)知道不同材料的餐具所具有的特點能根據(jù)不同情境選擇相應的餐具觀察仔細，善于發(fā)現(xiàn)，探究過程中思維活躍4.作業(yè)分析與設計意圖能分辨由不同材料制作的餐具， 知道不同材料餐具的特點。 能根據(jù)不同情境 選擇相應的餐具， 對它們的優(yōu)缺點進行分析，解決生活中的簡單問題。第三課時1作業(yè)內容觀看視頻，回答如下問題。 (按住Ctrl鍵并單擊可訪問鏈接，打開視頻) HYPERLINK 書的歷史.mp4 HYPERLINK 書的歷史.mp4 書的歷史.mp4 HYPERLINK /v?pd=wisenatural&vid=5

16、910273770328927516 /v?pd=wisenatural&vid=5910273770328927516也可使用手機微信掃描二維碼，打開視頻觀看。(1) 根據(jù)視頻，我們知道人類最早的書籍是刻寫在 、 上的。(2) 參考視頻、教材， 向同學或家長說一說書材料的變化，以及這樣變化 的原因。(3) 暢想一下， 未來的書會用什么材料做呢？ 你有什么建議？ 和身邊的朋 友分享一下吧。2時間要求:20 分鐘3評價設計參考答案或提示：(1) 石頭、泥板(2) 講述書的材料從石頭、泥板、 蘆葦、木材等的變化。(3)電子書評價指標水平觀看一遍后能正確的回答相應問題記憶力持久，知識的提取準確、迅速

17、交流過程積極參與，討論熱烈，樂于分享匯報過程大方自然、語言簡練、聲音洪亮并帶有合適的表情思維活躍，想法具有新穎性4作業(yè)分析與設計意圖通過視頻的展示，簡要介紹了制作書所用材料的變化。通過學生的看一看、 寫一寫、說一說、想一想， 加深對書的材料變化的認識。最后通過想象， 展望未來并提出自己的建議。第四課時1作業(yè)內容采用多種方法調查， 了解身邊各種形態(tài)的紙的用途、功能和優(yōu)缺點， 向身邊的朋友、同學說一說吧！ 完成下面的表格。種類功能優(yōu)缺點2時間要求： 20 分鐘3評價設計參考答案或提示：舉例：衛(wèi)生紙、宣紙、廚房用紙、牛皮紙、紙箱等。評價指標水平能采用網(wǎng)絡、書籍、調查訪問等多種方式收集資料能對信息進行

18、篩選、整理、分析，獲得與主題有用的資料觀察仔細、羅列詳細且有區(qū)別性積極參與， 思維活躍匯報過程大方自然、語言簡練、聲音洪亮并帶有合適的表情4作業(yè)分析與設計意圖通過學生的觀察和調查， 了解紙在經(jīng)過不同的加工、 改造后， 性能會發(fā)生改變，它們在生活中的應用也大不相同。第五課時1.作業(yè)內容(1) 觀察家中都有哪些不同種類的椅子？判斷它們是由一種還是多種材料 制作的，舉例說一說。(2) 你在生活中見過下圖這些椅子嗎？選擇你認識的兩種椅子，和家長一起說一說它們主要都使用了哪些材料？(3) 和身邊的人說一說， 為什么沙發(fā)里面要放入海綿和彈簧？2.時間要求： 20 分鐘3.評價設計參考答案或提示：(1) 根

19、據(jù)自己的調查，能夠說出椅子的樣式和使用材料。(2) 使用材料： 金屬、纖維、 海綿、彈簧、塑料、木頭、(3)柔軟有彈性，透氣，舒服評價指標水平觀察能力強，能準確說出身邊的椅子樣式以及所用材料勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)羅列詳細且全面積極探索，大膽設想，樂于分享理論聯(lián)系實際，樂于將所學知識運用到生活中4.作業(yè)設計與設計意圖運用所學知識，觀察與描述身邊常見物品 椅子， 了解材料的功能和特性，以及由此體現(xiàn)出的用途。學生通過觀察描述，分享自己所學的知識。 第六課時1.作業(yè)內容(1)說一說這些帽子都有什么用途？它們是用什么材料制作的？帽子用途材料(2) 實踐作業(yè)： 和同桌合作， 為身邊的朋友制作一頂時尚的帽子吧，

20、說一說你 使用的材料和工具， 明確設計思路。 動手做一做吧， 相信聰明的你一定可以做出 一個最有創(chuàng)意的帽子。2時間要求： 20 分鐘3評價設計參考答案或提示：(1) 用途： 游泳、保暖、安全、生日帽、遮陽。 材料： 橡膠、 毛線、 塑料、紙、布。(2) 你真是一個心靈手巧的孩子或你的想象力太豐富了，你太有才了等等。評價指標水平能準確說出不同材料的帽子具有不同功能匯報過程大方自然、語言簡練、聲音洪亮并帶有合適的表情勤于思考，大膽創(chuàng)新，善于總結在規(guī)定時間內能制作出符合要求的帽子帽子具有功能性和時尚性4作業(yè)設計與設計意圖學生們通過小組合作， 選取相應的工具， 利用手上的材料制作一頂時尚的帽 子，明白

21、不同材質制作的同種物品它們的功能和用途不一樣。通過合作與交流， 既鍛煉了學生的動手操作能力， 激發(fā)創(chuàng)造欲望， 開拓了思維， 還增進了孩子與同 學的情感。六、單元質量檢測作業(yè)(一)單元質量檢測作業(yè)內容一、判斷題1、杯子都是用玻璃材料制作的。()2、金屬材料制作的碗比木頭材料制作的碗要好。()3、同一物品可以通過不同材料制作完成。()4、所有的天然材料都是節(jié)能環(huán)保的，所以用天然材料制成的物品可以放心大膽的使用。()5、新型材料應用并改變了我們的生活，因為它們具有一些新型功能。()二、選擇題6、下圖的氣球是用什么材料制作的( )？ 金屬 塑料 木頭 橡膠7、按照材料的堅硬程度來分，下列最堅硬的材料是

22、( )？ 金屬 玻璃 陶瓷 橡膠三、填空題8、你知道人類曾經(jīng)用什么材料制作書嗎？ 。9、要使紙具有神奇的本領，可以對紙進行 操作。10、下圖的椅子由哪些材料組成？請舉例 。11、你知道哪些天然材料？請至少列舉 5 個 。四、連一連12、廢舊物品回收后，到哪里去了，請連一連。碎玻璃廢舊書本廢舊鐵罐廢舊塑料瓶果皮五、簡答題塑料盆鋼材肥料報紙平板玻璃13、觀察下列表格中的物品，識別它們分別是由什么天然材料制作的，嘗試從軟硬、吸水性、輕重、在水中沉浮、 是否可回收利用等方面對它們進行分類。物品天然材料軟硬吸水性輕重沉浮可回收利用14、觀看視頻， 回答下面問題。 (按住Ctrl鍵并單擊可訪問鏈接，打開視

23、頻) HYPERLINK 新型材料改變生活.mp4 新型材料改變生活.mp4 HYPERLINK /v?pd=wisenatural&vid=3968569375915009401 /v?pd=wisenatural&vid=3968569375915009401也可使用手機微信掃描二維碼，打開視頻觀看。(1)視頻中提到了_、_、_、_、 _5 種新型材料。(2)超疏水材料具有_功能；水凝膠具有_功 能；氣凝膠具有_、_的特性。(3) 這些新型材料可用于_、_、_領域(任意列 舉 3 個)。(4)科技飛速發(fā)展的現(xiàn)在，當然不止上面的 5 種新材料被發(fā)明出來，你還 知道哪些應用新型材料的案例嗎？請

24、簡單舉例說一說吧！15、想一想， 我們身邊有哪些可回收利用的資源？為什么要對他們進行循環(huán) 利用？ 對于環(huán)境和地球我們應該樹立什么意識？ (二)單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1判斷題1、2容易原創(chuàng)30 分鐘2判斷題2中等原創(chuàng)3判斷題1、2、6容易原創(chuàng)4判斷題1、7中等原創(chuàng)5判斷題8難原創(chuàng)6選擇題1容易原創(chuàng)7選擇題2容易原創(chuàng)8填空題1、3容易原創(chuàng)9填空題4中等原創(chuàng)10填空題5中等改編11填空題1容易原創(chuàng)12連線題7容易改編13簡答題1、2、7難原創(chuàng)14簡答題8難原創(chuàng)15簡答題7難原創(chuàng)科 學 教 師 是 學 生 學 習 科學、 開 展 科 學

25、 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關 科 學 本 質的 教 學 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質 這 將 對 其 教學 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應 注 重 其 對 科 學 本 質 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教

26、 學 實 踐 、 探究 觀 和科 學 本 質 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本 質 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關 注 科 學 教 師對 科 學 探 究 的 看

27、 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學 志 愿 者教 師 的 質 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質 和 科學 探 究 的 本 質 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學 探 究 元 素。 針

28、 對 科 學 教 師 關 于 科 學 本 質 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著

29、 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結 構”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理 解科 學 本 質 起 著 至 關 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學 本 質 教 學 知

30、 識 的 專 題 教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的 理 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關 于 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質 的 教 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本 質 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質 的 教 學 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評

31、 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中 學 職 前 教 師對 科 學 本 質 的 理 解 情 況， 結 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本 質 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、

32、文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學 本 質 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學本 質 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學 本 質 的 教 學 實 踐，

33、 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學 本 質， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關 于 科 學 本 質 的 教學， 對 于 學 生 而 言， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。國 外 針 對

34、 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學 以 及 大學 階 段。 調 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學 生 在 科 學 本 質 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學 生 對 科 學 的 理 論 負 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學 生 對 科 學 本 質 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （

35、） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學 生 的 科 學 探 究 觀進 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學 生， 來 自 所 學 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟 范 圍。 結 果 顯 示， 學 生 未 能 準 確 理 解 科 學 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標 準 中 對 科 學 探 究 的 教 學 更 加 重 視 過 程 技能 而 非 內容。 等（ ）針 對 七 年 級 學 生 關 于 科 學 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項 國 際 聯(lián) 合 調 查 旨 在 建 立一個常 模 基準。結 果顯示， 能 夠 達 到 理 性 水 平 的 學 生 占 比 普