祖父母教養(yǎng)與學(xué)前兒童問題行為的關(guān)系研究 5.20 18000 CCG

1、目錄 HYPERLINK l _Toc11127_WPSOffice_Level1 1緒論1 HYPERLINK l _Toc29884_WPSOffice_Level1 1.1問題的提出1 HYPERLINK l _Toc26400_WPSOffice_Level1 1.2名詞解釋3 HYPERLINK l _Toc7576_WPSOffice_Level1 1.3研究假設(shè)4 HYPERLINK l _Toc29884_WPSOffice_Level2 （1）男女性別的不同影響著這種行為。4 HYPERLINK l _Toc26400_WPSOffice_Level2 （2）這種行為沒有年級(jí)

2、（小班，中班，大班）差異。4 HYPERLINK l _Toc7576_WPSOffice_Level2 （3）祖父母教養(yǎng)中的心理壓力能有有效預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的問題行為。4 HYPERLINK l _Toc27573_WPSOffice_Level2 2 文獻(xiàn)綜述4 HYPERLINK l _Toc29884_WPSOffice_Level3 2.1 關(guān)于學(xué)前兒童問題行為的研究4 HYPERLINK l _Toc26400_WPSOffice_Level3 2.2 關(guān)于祖父母教養(yǎng)的研究9 HYPERLINK l _Toc7576_WPSOffice_Level3 2.3祖父母對(duì)學(xué)前兒童問題行為的影

3、響14 HYPERLINK l _Toc27573_WPSOffice_Level1 3研究方法16 HYPERLINK l _Toc7553_WPSOffice_Level1 3.1研究對(duì)象16 HYPERLINK l _Toc8612_WPSOffice_Level1 3.2研究工具17 HYPERLINK l _Toc7553_WPSOffice_Level2 3.2.1 祖父母教養(yǎng)方式問卷17 HYPERLINK l _Toc8612_WPSOffice_Level2 3.2.2 Conners 兒童行為教師評(píng)定量表（TRS）18 HYPERLINK l _Toc16084_WPSOf

4、fice_Level1 3.3實(shí)施過程18 HYPERLINK l _Toc18411_WPSOffice_Level1 一、選題目的和意義19 HYPERLINK l _Toc12899_WPSOffice_Level1 二研究工具22 HYPERLINK l _Toc16084_WPSOffice_Level2 2.1研究對(duì)象22 HYPERLINK l _Toc18411_WPSOffice_Level2 2.2研究方法23 HYPERLINK l _Toc12899_WPSOffice_Level2 2.3研究工具23 HYPERLINK l _Toc10929_WPSOffice_L

5、evel2 2.4研究步驟24 HYPERLINK l _Toc32721_WPSOffice_Level2 2.5研究假設(shè)25 HYPERLINK l _Toc22214_WPSOffice_Level2 2.6數(shù)據(jù)的收集與處理25 HYPERLINK l _Toc27573_WPSOffice_Level3 （1）施測(cè)程序25 HYPERLINK l _Toc10929_WPSOffice_Level1 三參考文獻(xiàn)：25 1緒論1.1問題的提出所謂問題行為，也就是行為問題或者是行為上的困擾現(xiàn)象，它的含義為孩子在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的一些不利的異常行為現(xiàn)象。這些不同于正常行為的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在孩子的

6、成長(zhǎng)發(fā)展過程中。并且這種行為會(huì)對(duì)兒童造成一定的不利影響，同時(shí)它的影響是多方面的，比如對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化過程造成惡性影響，嚴(yán)重的還可能會(huì)引起精神上問題。筆者在實(shí)習(xí)期間觀察到年齡段不同的孩子或多或少有問題行為。例如說謊、避免懲罰、及逃避責(zé)任、滿足自己的虛榮心和制造噪音或表現(xiàn)激烈，他們通過這些異常行為來吸引他人的關(guān)注，渴望得到愛護(hù)。針對(duì)這一問題的研究始于1928年，威克漫（E.K.Wakeman）將這一現(xiàn)象提出后引起了不小的反響，使更多的專家學(xué)者也投入了對(duì)這一方面的研究，也因此得到了很多重要結(jié)論。20世紀(jì)80年代，問題行為開始在我國(guó)也開始備受重視起來，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的總結(jié)上，大多數(shù)學(xué)者對(duì)問題

7、行為的檢出率、問題行為概念、類型、發(fā)展和機(jī)制、以及它的發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)解決措施等方面開展了探索。對(duì)于這一問題的研究，我國(guó)的專家學(xué)者并沒有局限于孩童，對(duì)于青少年也進(jìn)行了相關(guān)研究，甚至還對(duì)一些特殊群體像留守兒童等進(jìn)行了比較研究。研究結(jié)果表明我國(guó)患有問題行為的孩子不在少數(shù)，在成長(zhǎng)過程中發(fā)生問題行為的可能性較高。忻仁娥和郭茹分別在1992年和2012年提供了更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示在我國(guó)兒童問題行為調(diào)查中，4-16歲的孩子患有相關(guān)問題的比例是10.81%15.16%1。長(zhǎng)沙市3-5歲的孩子們患有該種行為的比例是20.4%2。針對(duì)多種數(shù)據(jù)的提供和對(duì)數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)的快速發(fā)展下，這種行

8、為現(xiàn)象有逐漸增加的趨勢(shì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著孩子正常的身心發(fā)展和融入社會(huì)的進(jìn)程。祖父母教養(yǎng)下的隔代教育在我國(guó)十分常見。而這種隔代教育與兒童的早期行為問題息息相關(guān)，通過調(diào)查可得在隔代養(yǎng)育下孩童出現(xiàn)該種現(xiàn)象的可能性更高。相關(guān)專家學(xué)者也指出在這樣的教育方式下，孩子在成長(zhǎng)發(fā)展即不斷接觸社會(huì)的過程中更容易產(chǎn)生不適應(yīng)3。祖父母對(duì)隔代兒的態(tài)度，容易出現(xiàn)兩極狀況.其一是有補(bǔ)償心理而流於溺愛，用物質(zhì)來滿足孩子；另外則是被迫照顧，孩子容易產(chǎn)生被拋棄感. 兩者都不是合宜的教養(yǎng)模式，愛護(hù)孩子本沒有錯(cuò)，但過分溺愛孩子的行為會(huì)嚴(yán)重影響孩子的后續(xù)發(fā)展，它會(huì)使孩子太過于自我，并將這種以自我為中心的行為模式帶到日常的生活交際中去

9、，嚴(yán)重影響了孩子的正常社交，也不利于孩子形成善解人意、寬容大方的品性，同時(shí)還會(huì)使孩子的內(nèi)心變得敏感，不愿意接受負(fù)面評(píng)價(jià)，以及更容易產(chǎn)生偏激的性格特征等不良情況，祖輩帶養(yǎng)孫輩目前的確比較普遍，存在的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童的行為問題。這其中一部分原因是因?yàn)樽孑吽幍臅r(shí)代生活條件普遍不好，貧困的家庭條件沒辦法給孩子提供一個(gè)良好的教養(yǎng)環(huán)境，現(xiàn)在情況有所轉(zhuǎn)變，便想把對(duì)孩子的缺失轉(zhuǎn)至孫輩身上，這就導(dǎo)致了隔代教育經(jīng)常產(chǎn)生溺愛孩子的現(xiàn)象。第一是祖父母教容易忽視了孩子的心教。第二就是包辦代替。第三是縱容護(hù)短。在這種過分保護(hù)下，孩子在一定程度上受其束縛，沒有辦法更好的與外界接觸與他人交際，這將嚴(yán)重影響孩子接觸社會(huì)、融

10、入社會(huì)的進(jìn)程，還會(huì)導(dǎo)致其不適應(yīng)性，也不利于孩子形成獨(dú)立自信的人格特證。再加上祖輩有很多老舊的思想觀念沒有革新，在這樣的思維引導(dǎo)下，隔代教育的孩子會(huì)在行為方式、思想等方面與被父母直接教養(yǎng)的孩子有很大的不同。問題行為是主客觀多種因素綜合作用的結(jié)果，包括個(gè)體自身因素，也包括了影響了個(gè)體發(fā)展外部因素，即家庭、學(xué)校和社會(huì)因素。Barranti（1995）認(rèn)為其中祖父母對(duì)于孩子的教育過程中承擔(dān)的責(zé)任大小與多種因素有關(guān)，同時(shí)還有一些因素同時(shí)作用于祖輩對(duì)孫輩教育養(yǎng)護(hù)的程度，這些因素分為外部因素和內(nèi)部因素，其中外部因素包括家庭生育情況、家庭是否和睦、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等，而內(nèi)部因素則與年齡、性

11、別、對(duì)待社會(huì)的態(tài)度以及社會(huì)參與度、自身的婚配情況和自身知足程度、對(duì)待幸福的看法等本研究旨在探討祖輩的教養(yǎng)具體對(duì)學(xué)前兒童問題行為的影響，運(yùn)用問卷法調(diào)查祖父母的教養(yǎng)現(xiàn)狀。從而了解隔代教育下孩童容易出現(xiàn)的問題和關(guān)于祖輩教育的影響因素。為祖父母提出相對(duì)應(yīng)的改善對(duì)策，以改善兒童問題行為。1.2名詞解釋1.2.1問題行為:有關(guān)問題行為的定義有著多方面的詮釋，最為大眾所認(rèn)可和接受的是林格倫所提到的，即“問題行為是指會(huì)引出麻煩結(jié)果的行為，也就是說只要通過行為有麻煩產(chǎn)生，就稱其為問題行為” 4。而有關(guān)于這一名詞的提出卻是通過1928年威克曼（Wickman.E.K）的研究報(bào)告得出。兒童慢慢的適應(yīng)社會(huì)與孩子幼時(shí)的

12、問題行為息息相關(guān)，它深刻影響著孩子未來成長(zhǎng)過程中的一系列發(fā)展，包括學(xué)習(xí)、人際交往、工作等各種方面。正是因?yàn)樗鼘?duì)人的塑造性有著至關(guān)重要的影響，兒童問題行為備受西方國(guó)家的重視。即使有很多西方學(xué)者對(duì)其進(jìn)行大量的研究調(diào)查，仍然沒有準(zhǔn)確完整的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。1.2.2祖父母教養(yǎng):關(guān)于隔代教育的定義問題一直有一些爭(zhēng)論，通俗認(rèn)為是祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)。很多學(xué)者將其進(jìn)行更細(xì)致的劃分，比如有的學(xué)者認(rèn)為隔代教育是祖父母養(yǎng)護(hù)教育孩子；有的則認(rèn)為隔代教育并非是一種單向的僅有祖輩對(duì)孫輩進(jìn)行傳輸?shù)慕逃绞?，它是一種可以反饋的雙向教育模式；還有一種研究是覺得隔代教育是祖輩替代孩子父母對(duì)孩子進(jìn)行養(yǎng)育看護(hù)的養(yǎng)育方式5。本文主要認(rèn)定的研究

13、觀點(diǎn)更偏向于第一種，所謂隔代教育即祖父母教養(yǎng)是祖輩承擔(dān)孩子的養(yǎng)育教育工作，對(duì)孩子的養(yǎng)護(hù)起著主導(dǎo)作用，其中這種養(yǎng)育包括著對(duì)孩子一系列的教育、看護(hù)、指引等，這些皆由祖父母進(jìn)行。祖父母教養(yǎng)中有養(yǎng)育和心理壓力兩個(gè)維度。養(yǎng)育維度代表祖父母對(duì)學(xué)前兒童的溫暖和關(guān)愛；心理壓力代表祖父母對(duì)學(xué)前兒童使用心理壓力的技術(shù)6。1.3研究假設(shè)本研究探討的是祖父母的教養(yǎng)方式具體對(duì)學(xué)前兒童問題行為的影響。由此我得出以下三點(diǎn)假設(shè)：（1）男女性別的不同影響著這種行為。（2）這種行為沒有年級(jí)（小班，中班，大班）差異。（3）祖父母教養(yǎng)中的心理壓力能有有效預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的問題行為。2 文獻(xiàn)綜述2.1 關(guān)于學(xué)前兒童問題行為的研究問題行為（

14、problem behavior）等同于行為問題，同時(shí)也可以稱之為行為困擾、不良。針對(duì)問題行為這一概念是由威克曼（Wickman.E.K）提出的，他作為一名美國(guó)的心理學(xué)家于1928年對(duì)其進(jìn)行了鉆研探索。兒童的問題行為一直都是西方國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，而早期的行為不良會(huì)對(duì)孩童以后的發(fā)展造成不良影響以及它是孩童接觸社會(huì)的一個(gè)承接環(huán)節(jié)，因此頗受西方國(guó)家重視。雖然概念已經(jīng)提出多年，但對(duì)于這一行為并未有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，雖沒有具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但它擁有多方面的界定方式，例如行為障礙（Behavior Disorder）這一標(biāo)簽是臨川心理學(xué)對(duì)其的劃分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這一概念也受世界衛(wèi)生組織的認(rèn)同，同時(shí)它還對(duì)其進(jìn)行了更

15、加詳細(xì)的解釋，即認(rèn)為這種可定義為行為障礙的行為會(huì)多次持久的產(chǎn)生，并且會(huì)有強(qiáng)烈反抗意識(shí)的特征有關(guān)心理學(xué)家的研究中，美國(guó)的林格倫則從教育方面出發(fā)，于1975年闡述了問題行為與孩子的受教育經(jīng)歷息息相關(guān)，是兒童在其中發(fā)生的種種有問題的行徑。以及由這種行為引起的麻煩。研究人員Liu.J認(rèn)為這種行為并不少見，甚至在多數(shù)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展過程中都會(huì)出現(xiàn)這種行為現(xiàn)象，同時(shí)可以將其劃分為兩類行為，一個(gè)是顯性，一個(gè)是隱性，所謂隱性的問題行為是指由過度自我控制引起的焦慮、社會(huì)退縮、抑郁等行為障礙。這些行為之所以被忽視，是因?yàn)樗鼈儾粫?huì)對(duì)他人造成明顯的傷害；而顯性則是指身體反應(yīng)上的障礙行為，像我們所熟知的多動(dòng)癥、違反紀(jì)律和

16、多數(shù)具有強(qiáng)烈攻擊性的行為等，這些行為很容易引起人們的注意，因?yàn)樗鼈兛梢员憩F(xiàn)出明顯的我們妨礙別人7。國(guó)外對(duì)于問題行為沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)也不例外，其界定標(biāo)準(zhǔn)也是多方面的。1991年關(guān)于孩童問題行為的研究有兩大方面，一個(gè)是關(guān)于道德方面的車文博的論述，即這種多出現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)階段的行為將對(duì)孩子的體魄和品性的修養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響；另一個(gè)是左其沛的研究，他從問題行為的嚴(yán)重性出發(fā)，論述了問題行為持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、復(fù)雜程度高的特征，并指出其治療方式應(yīng)以心理治療為主。結(jié)合以上關(guān)于兒童問題行為的研究，可以得出問題行為是孩子在成長(zhǎng)過程中所形成的一種具有危害性的行為方式，它的出現(xiàn)意味著孩子對(duì)于逐漸社會(huì)化的不適應(yīng)，同時(shí)它也

17、反作用于孩子再次對(duì)社會(huì)的融入過程。2.1.2問題行為的特點(diǎn)有關(guān)兒童行為問題進(jìn)行的相關(guān)規(guī)律和深入研究一直是我國(guó)的科學(xué)家致力探索的方向，本文也從兒童的行為檢出率、內(nèi)外問題的方向特性進(jìn)行了相關(guān)的分析。結(jié)合有關(guān)的數(shù)據(jù)資料顯示，國(guó)外兒童行為問題的檢出率大概位于5.6%到3.7%這個(gè)范圍間，一位丹麥學(xué)家Bilenberg也對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行了研究，并且調(diào)查了1300名年齡在4-17歲的兒童的問題行為，其檢出率也在8.8%左右。而我國(guó)的兒童行為問題發(fā)生率在6%-16%間王益文（2002）在山東省進(jìn)行了數(shù)量為765，年齡位于6-11歲的兒童進(jìn)行了調(diào)查，得到的結(jié)果是12%。趙金琦（2012）在北京進(jìn)行了6-12歲

18、的問題檢查，問題檢出率為18.2%。郭茹（2012）調(diào)查了長(zhǎng)沙市3-5歲兒童問題檢出率為20.4%。經(jīng)過了解閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的問題行為發(fā)生率的資料，得出，問題行為的產(chǎn)生有著很總是出現(xiàn)跨文化的情況。在我國(guó)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的過程中，各個(gè)國(guó)家的兒童行為問題的發(fā)生情況也越來越大。這樣的行為問題也經(jīng)常產(chǎn)生在學(xué)齡前兒童上面，并且隨著兒童的年齡增長(zhǎng)發(fā)生著不一樣的行為結(jié)果。外化問題主要是指外化的、和社會(huì)行為違背的、對(duì)社會(huì)外環(huán)境又不積極的反應(yīng)，例如攻擊、破壞的行為產(chǎn)生的。全球在兒童外部化的研究的核心是在兒童的年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)和穩(wěn)定性上開展的。根據(jù)國(guó)外的攻擊性研究發(fā)現(xiàn)，男孩子的攻擊程度是女孩子的兩倍，可是處于青春期的

19、男孩女孩一樣。Keiley等等研究者針對(duì)400個(gè)在5-12歲的兒童開展了8年的相關(guān)研究，得出，在兒童年齡越來愈大時(shí)，他們的攻擊行為是有所降低的。張光珍（2008）通過對(duì)兒童問題行為的長(zhǎng)久研究，得出從2到11歲這種外化和內(nèi)化的問題都會(huì)產(chǎn)生形影的降低的現(xiàn)象，這對(duì)于幼兒的外化問題有著一定的影響，舉個(gè)例子，Loeber（1993）認(rèn)為對(duì)于幼兒的孩子他的攻擊行為再行被不同的幼兒有著明顯的不同，并且男孩多于女孩。兒童由于內(nèi)化產(chǎn)生的問題是因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期有著不好的經(jīng)歷所產(chǎn)生的，所造成的結(jié)果有社會(huì)退縮、焦慮和抑郁。我國(guó)在兒童內(nèi)化問題上有著相對(duì)較少的研究，所進(jìn)行的研究主要是上述的三個(gè)現(xiàn)象。首先焦慮主要是情緒上的阻

20、礙，是一種很不好的心理力狀態(tài)，是對(duì)于人來說經(jīng)常會(huì)發(fā)生的情緒和心理問題。王美芳、王玉廷（2008）在學(xué)齡前兒童的焦慮心理問題進(jìn)行了深入的研究，得出焦慮在兒童身上的性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，這種度的焦慮對(duì)于幼兒的身體和心理的健康發(fā)展有很不利的影響，這種影響還會(huì)遍及青春期和成年時(shí)期。并且兒童的焦慮產(chǎn)生原因很大程度上和父母的教育有關(guān)系，Mruis等（2002）經(jīng)過深入研究得出了父母對(duì)于兒童過于保護(hù)和對(duì)兒童的拒絕都會(huì)讓兒童產(chǎn)生焦慮的心理。抑郁在心理學(xué)上是一種心理阻礙，有著抑郁心理的兒童往往會(huì)孤僻退縮、缺乏動(dòng)力等等，這種情緒在兒童心理長(zhǎng)久以往對(duì)于其身心將康非常有害。孫玲（2005）等研究者對(duì)于兒童的退縮行為進(jìn)行了深入

21、的調(diào)查，得出安靜退縮是穩(wěn)定的。兒童的退縮行為隨著年齡的增長(zhǎng)處于上升趨勢(shì)，因而年齡更大的兒童往往退縮行為多余幼兒，在性別上，女孩的退縮也高于男孩。2.1.3學(xué)前兒童問題行為的影響因素這種問題行為的產(chǎn)生原因是有著主管和客觀的因素相互作用而形成的。它不僅包括個(gè)人因素，還存在兒童的發(fā)展階段產(chǎn)生的外部因素的影響，如家庭學(xué)校和社會(huì)因素。其中的個(gè)人原因有兒童本身的成長(zhǎng)和氣質(zhì)的特點(diǎn)。生理因素有遺傳有關(guān)的因素。就這幾年我國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)，一些行為是因?yàn)檫z傳方面的原因產(chǎn)生的，例如酗酒、犯罪、抑郁等等的心理疾病。并且我們生活的社會(huì)環(huán)境很大程度上會(huì)對(duì)我們的身心發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響，遺傳和環(huán)境所造成的心理問題是明顯存在和不可

22、忽視的。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，如果讓胎兒在容易產(chǎn)生疾病的環(huán)境中很大程度影響著孩子的行為問題，例如精神發(fā)育不足的孩子，他們所生行為問題的比率完全大于正常的孩子。還有兒童的氣質(zhì)對(duì)于他們的情緒也有著很大程度上的影響，我國(guó)在氣質(zhì)和行為問題的聯(lián)系方面也有著很多的研究。張勁松（1996）調(diào)查了1505名在4到7歲的兒童的氣質(zhì)問題，他把這些孩子進(jìn)行了難養(yǎng)型、啟動(dòng)緩慢型和易養(yǎng)型三種類型。并且得出了難養(yǎng)型和啟動(dòng)緩慢型的孩子的行為問題產(chǎn)生率高于易養(yǎng)型。并且Prior與Smart也對(duì)3到7歲的孩子進(jìn)行了兒童行為問題的調(diào)查，他們認(rèn)為，男孩子和女孩的的氣質(zhì)的刻板性對(duì)兒童的行為問題有很大的影響。社會(huì)上的成員不只有成人還有孩童，他

23、們產(chǎn)生的行為問題并不單單是因?yàn)楸旧淼脑颍脖煌獠凯h(huán)境感染著。結(jié)合布朗芬布倫納所寫的生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童出生后所面對(duì)的最大的社會(huì)環(huán)境就是家庭，所以家庭中的教育和因素是對(duì)于孩子的行為問題影響最大和最深的。我國(guó)在家庭影響的研究中主要針對(duì)家庭環(huán)境和育兒方式對(duì)于兒童行為問題的研究。王玉風(fēng)（2000）對(duì)于家庭環(huán)境的影響作出了研究，得出家庭的和諧、父母的教育水平和對(duì)孩子未來的成長(zhǎng)方向的希望對(duì)孩子的行為問題檢出率有很大的聯(lián)系。我國(guó)的社會(huì)在發(fā)展、社會(huì)性質(zhì)也在變差、家庭結(jié)構(gòu)也在改變，不管是農(nóng)村還是城市中，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過程家長(zhǎng)都是參與最多的。結(jié)合我國(guó)的老齡化調(diào)查結(jié)果得出，國(guó)內(nèi)有77.47%的兒童的教養(yǎng)是由祖父母參

24、與的11。另外，我國(guó)自古以來就有參加祖父母教養(yǎng)的傳統(tǒng)，祖父母在進(jìn)行對(duì)兒童的教育時(shí)對(duì)幼兒的行為問題有著潛在的影響。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方法主要是祖父母在對(duì)孩子進(jìn)行撫養(yǎng)活動(dòng)中的行為傾向，即父母在子女教育中慣常采用的教育方法和方法。本研究的對(duì)象是家庭中的祖父母。顧芬芬（2005）把隔代教育定義為太過關(guān)注、超常監(jiān)督、懲罰過度和民主理解四個(gè)觀點(diǎn)。民主理解在全球中處于一個(gè)非常理想和科學(xué)的教育方式，可是這種方法在社會(huì)上缺是缺失的。而且如果父母對(duì)于孩子的教育方式是過分關(guān)注、超常監(jiān)督和懲罰過度的方式，那么就會(huì)讓孩子變得懶惰、太過依靠父母并且缺少自信和自卑甚至自閉的心理狀態(tài)。對(duì)于孩子來說，剛出生的這段時(shí)間大部分是在

25、家庭中成長(zhǎng)的，所以經(jīng)常面對(duì)的就是家長(zhǎng)。但是在孩子不斷長(zhǎng)大后會(huì)進(jìn)入不一樣的環(huán)境，認(rèn)知力也會(huì)增高，幼兒園是孩子在脫離家庭后第一個(gè)面對(duì)的環(huán)境，所以師生關(guān)系和朋友關(guān)系對(duì)于兒童的問題行為有著很大的影響。在最早的師生關(guān)系中，老師和學(xué)生之間矛盾是普遍存在的，有的孩子和老師關(guān)系好，有的孩子和老師關(guān)系生疏。基于我國(guó)的相關(guān)研究得出，如果孩子在小時(shí)候總是和老師發(fā)生矛盾，那么在這個(gè)過程中孩子的攻擊力和反社會(huì)心理也會(huì)增多。反之，如果教師與兒童關(guān)系密切，可以減少幼兒反社會(huì)行為的發(fā)生。同學(xué)和朋友在孩子長(zhǎng)大的過程中也發(fā)揮著很重要的因素，他有著不可代替的作用和價(jià)值觀的影響。和朋友進(jìn)行交友過程中，兒童可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的行為學(xué)習(xí)

26、，從而得到好的快樂的感受，而且對(duì)于訓(xùn)練他們的社交能力。但是在同伴中也有著相應(yīng)的等級(jí)不同，不同的孩子總會(huì)有著不同的級(jí)別，所以他們的同伴和朋友也有著不同的等級(jí)。對(duì)于朋友同學(xué)的級(jí)別影響是群體個(gè)人的好惡程度，即群體對(duì)個(gè)人的接受程度。一方面，問題行為對(duì)兒童的發(fā)展有負(fù)面影響。例如，外部化問題如攻擊性和破壞性，內(nèi)部化問題如抑郁和退縮，以及缺乏兒童的社會(huì)交際能力，將導(dǎo)致較低的同伴接受。其他研究調(diào)查了不同性別兒童的攻擊性行為。結(jié)果表明，男孩比女孩更具攻擊性，而行為更具攻擊性的兒童更容易遭受同齡人的討厭。這表明兒童被他人討厭和拒絕的主要因素是外部消極行為。他們這種兒童經(jīng)常感到孤獨(dú)，因?yàn)樗麄儽煌g人拒絕或不被同齡人

27、愛。被討厭的兒童在同齡孩子中往往處于消極的地位。另一方面，同伴關(guān)系的相處會(huì)導(dǎo)致兒童的心理和行事動(dòng)向受到影響。相關(guān)研究者提出，同伴關(guān)系不好會(huì)導(dǎo)致孩子做出消極的行為。陳欣銀（1994)研究也表明，被拒絕兒童大都會(huì)做出對(duì)外的消極舉動(dòng)，這些行為具有攻擊性和破壞性。而那些大多數(shù)不受到關(guān)注的孩子有其他消極行為，比如害羞或者是焦慮。由于較少的與同齡人的密切交流，這兩個(gè)種類的孩子都有很強(qiáng)的孤獨(dú)心理。13綜上所述，學(xué)前兒童問題行為因素不僅包括個(gè)人因素，還包括影響個(gè)人發(fā)展的外部因素，即家庭教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素。本研究則著重討論祖父母教養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童問題行為的影響。2.2 關(guān)于祖父母教養(yǎng)的研究2.2.1 祖父母教養(yǎng)的

28、理論基礎(chǔ)祖父母教養(yǎng)的目前的理論基礎(chǔ)包含家庭系統(tǒng)理論、生態(tài)學(xué)理論以及心理社會(huì)發(fā)展理論等等。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭是一種大系統(tǒng)，具有組織性和功能性，指出家庭的任何一部分都會(huì)影響到整個(gè)身體。張文新（1999）提出家庭系統(tǒng)具有以下特征：（1)整合性。強(qiáng)調(diào)整體的重要性。（2)層次性。家庭是由很多互相聯(lián)系的子系統(tǒng)構(gòu)成，比如夫妻、父子等子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)都承擔(dān)了特有的作用。（3)相互依存性。子系統(tǒng)中的各種關(guān)系相互依賴。例如父母與祖父母的相處會(huì)影響祖父母和孫輩間的接觸度和親密程度，祖孫關(guān)系會(huì)對(duì)父母與子女關(guān)系產(chǎn)生影響。14布朗芬布倫納（1986）的構(gòu)建了人類發(fā)展生態(tài)模型，這一模型點(diǎn)明自身的特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的相互聯(lián)系

29、對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著重要的影響15。張文新（1999)認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是由許多相互緊密聯(lián)系的系統(tǒng)形成生態(tài)的環(huán)境，由內(nèi)在系統(tǒng)、外在系統(tǒng)等組成。14微觀系統(tǒng)指的是個(gè)體在發(fā)展進(jìn)程中能夠直接感受到的環(huán)境。在微觀系統(tǒng)中最小的互動(dòng)對(duì)象是兩個(gè)人。在此系統(tǒng)中另一個(gè)主要的名詞是N+2syStem，指的是除卻兩人親密的互動(dòng)之外，也要思考其他部分對(duì)這兩個(gè)人是否有影響。N代表家庭中的其他成員，也代表其他系統(tǒng)（例如外在系統(tǒng)）中人事物，或者是文化價(jià)值觀。16埃里克森依據(jù)每個(gè)人在社會(huì)的不同時(shí)期自身與社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的矛盾，把每個(gè)人的人格與社會(huì)環(huán)境的反映劃分出八個(gè)階段：（1）基本信任與不信任；（2）自信與懷疑；（3)自主與愧疚；

30、（4)勤奮與自卑；（5)一致性與角色混淆；（6）孤獨(dú)感與緊密聯(lián)系；（7)繁殖與停止；（8）自我調(diào)整與絕望。當(dāng)子女長(zhǎng)大成人組建自己的家庭時(shí)，祖父母從“繁殖”進(jìn)入“自我調(diào)整”階段。在人生最后時(shí)期，主要是為了獲得一種圓滿的體驗(yàn)，防止產(chǎn)生無趣和失望的情緒，感受到人生智慧。Kivnick指出，回顧最后階段并調(diào)整好早期生活，祖父母有可能繼續(xù)通過“子女生育”來?yè)狃B(yǎng)他們的孫子女。通過幫助孫子女的生長(zhǎng)發(fā)育，祖父母有助于社會(huì)心理的自我調(diào)整?；赝约旱娜松?jīng)歷，有利于祖父母和孫子女之間產(chǎn)生親密的互動(dòng)?！?7】2.2.2 祖父母教養(yǎng)研究的歷史和現(xiàn)狀對(duì)祖父母教養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)40年代末，早期的研究主要集中在祖父母的

31、教養(yǎng)功能上。從20世紀(jì)60年代到70年代，對(duì)祖父母的研究開始關(guān)注祖父母角色的意義和祖父母的教養(yǎng)方式。自20世紀(jì)80年代以來，對(duì)祖父母教養(yǎng)的研究迅速增加，但對(duì)祖父母教養(yǎng)的概念還不十分清楚，祖父母教養(yǎng)的概念呈現(xiàn)出多維趨勢(shì)。下面是對(duì)不同年齡段祖父母教養(yǎng)研究的介紹，并簡(jiǎn)要分析當(dāng)前的研究現(xiàn)狀。祖父母的教養(yǎng)研究開始于二戰(zhàn)時(shí)期（1940-1959），最早關(guān)于祖父母的社會(huì)學(xué)家（Szinovacz, 1998)強(qiáng)調(diào)，在戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)后的家庭危機(jī)中，祖父母作為家庭的中流砥柱為家庭提供了幫助。然而，由于早期的研究關(guān)注的是親子關(guān)系而不是祖父母關(guān)系，所以祖父母研究在早期被忽視了。祖父母的教養(yǎng)問題是祖父母在子女教養(yǎng)中的作用，包

32、括祖父母不干涉育兒的原則、祖父母干涉育兒與父母之間潛在的緊張關(guān)系等?！?8】20世紀(jì)60年代到70年代，對(duì)祖父母教養(yǎng)的研究已經(jīng)從早期強(qiáng)調(diào)祖父母的作用轉(zhuǎn)向從祖父母或?qū)O子輩的角度審視祖父母角色的意義及其內(nèi)容。Neugarten 和Weinstein確定了祖父母角色的三個(gè)維度：安慰(comfort)，重要性(significance) 和類型（style);并提出祖父母教養(yǎng)五種類型：正式型（formal style)(祖父母很關(guān)心他們的孫子女，但不干預(yù)他們的親子關(guān)系，他們只是偶爾在父母需要的時(shí)候提供幫助）、尋樂型(fun seeker style)(祖父母把他們的孫兒當(dāng)作尋歡作樂和消除孤獨(dú)的對(duì)象，他

33、們不擺架子，所以他們可以在交流的過程中享受孫兒的快樂）、保持距離型(distant figure style)(祖父母和孫子女一般不互相接觸，只有在家人必須聚在一起時(shí)才會(huì)偶爾見面)、代替父母型(surrogate parent style)(祖父母肩負(fù)著撫養(yǎng)孫子孫女的重任，照顧孫子孫女的日常生活和學(xué)習(xí)）、智慧型(reservoir of family wisdom style)(祖父母教他們的孫子各種技能，這是他們智慧的源泉）?！?9】他們對(duì)祖父母角色意義和養(yǎng)育方式的經(jīng)典研究，導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)祖父母教養(yǎng)研究的方向，但不同的研究者并沒有確切區(qū)分祖父母教養(yǎng)的類型。20世紀(jì)80年代，對(duì)祖父母教養(yǎng)的研究迅速

34、增加。隨著西方國(guó)家家庭結(jié)構(gòu)的變化（雖然大多數(shù)家庭仍然完好無損），單親家庭的增加，加上吸毒、艾滋病、社會(huì)福利削減等社會(huì)問題，以及對(duì)母親和子女就業(yè)照顧者的需求，家庭負(fù)擔(dān)增加，對(duì)祖父母的研究技術(shù)進(jìn)步迅速，研究的重要性日益增強(qiáng)，已成為一個(gè)獨(dú)立的研究方向。Cherlin和Furstenberg區(qū)分三種祖父母教養(yǎng)方式：參與型 (祖父母舉止類似父母。當(dāng)父母工作或有困難時(shí)，他們幫助照顧孫子女。他們?cè)谥匾聞?wù)上有發(fā)言權(quán)。)、伙伴型(祖父母往往遵循“不干涉原則”，不參與孫子輩的撫養(yǎng)、社會(huì)化和紀(jì)律化。祖父母關(guān)系親密，不拘禮。)、疏遠(yuǎn)型(祖父母不經(jīng)常探望他們的孫子女。他們的關(guān)系正式而疏遠(yuǎn)。），此外，還評(píng)估了性別、種族

35、、孫輩年齡和居住距離對(duì)每種育兒方式的一般影響。他們的其他發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步證明，當(dāng)家庭危機(jī)發(fā)生時(shí)，祖父母的教養(yǎng)功能得到加強(qiáng)?！?0】20世紀(jì)90年代至今這一時(shí)期，研究祖父母教養(yǎng)的主流課題是研究大家庭，特別是代際家庭，祖父母作為代理父母撫養(yǎng)孫子女，以及祖父母教養(yǎng)對(duì)祖父母和孫子女的影響。 這一時(shí)期，關(guān)于祖父母教養(yǎng)的概念還沒有明確的界定，不同的研究者對(duì)祖父 母教養(yǎng)的維度劃分也不完全一致。Szinovacz( 1998)提出了祖父母教養(yǎng)在概念方面， 區(qū)分四種水平：個(gè)體水平，二元水平、家庭水平和社會(huì)或宏觀水平?！?8】Ferguson (2004)本研究對(duì)英國(guó)44個(gè)離異家庭的祖父母教養(yǎng)進(jìn)行了研究。從祖父母的角度

36、提出了祖父母成長(zhǎng)連續(xù)性的四個(gè)方面： 祖父母作為父母/祖父母作為祖父母（研究發(fā)現(xiàn)有些外祖父母代理父母照顧孫子女，處于祖父母作為父母這個(gè)極端)、以子女為中心/以孫子女為中心（有些祖父母更關(guān)心子女，而有些更關(guān)心孫子女)、支持/不支持（指祖父母對(duì)子女離婚感受)、 不情愿/熱情祖父母（指祖父母對(duì)祖父母的教養(yǎng)角色的態(tài)度）。Ferguson (2004) 指出祖父母能夠以給家庭帶來好處的方式來實(shí)現(xiàn)他們的祖父母教養(yǎng)角色，在離婚 家庭中祖父母教養(yǎng)角色尤其重要。【21】Pearson等人（1990)對(duì)130個(gè)有祖母的家庭研究發(fā)現(xiàn)，祖父母參與育兒是實(shí)質(zhì)性的，參與程度僅次于母親。在不同的家庭結(jié)構(gòu)中，祖父母對(duì)育兒的參與

37、是不同的。在沒有母親的家庭中，祖母的參與度最高。22關(guān)于祖父母教養(yǎng)的現(xiàn)狀，祖父母教養(yǎng)研究在過去20多年里快速增多，然而，許多研究都是面向問題和描述性的，而不是基于理論的。對(duì)祖父母教養(yǎng)問題的研究需要在觀念、理論和方法上進(jìn)一步細(xì)化。【18】 Thomas（2000 )也指出祖父母時(shí)期 (grandparenthood)本身還尚未有一個(gè)完整的理論，祖父母教養(yǎng)的研究大多數(shù)是描述性，并且根據(jù)祖父母?jìng)€(gè)人的特征不同而有不同的祖父母教養(yǎng)方式。迄今還沒有專門針對(duì)祖父母教養(yǎng)量表，僅有的祖父母角色量表也是從祖父母角度出發(fā)，考察祖父母的不同角色對(duì)祖父母生活滿意度的影響【23】 。關(guān)于祖父母在中國(guó)的現(xiàn)狀，很少有系統(tǒng)的研

38、究。只有少數(shù)初步研究（晏鳳鳴等，1997)發(fā)現(xiàn)，祖父母的兩代有著頻繁的接觸，祖父母在他們的成長(zhǎng)過程中更注重孫子女的身體方面。【24】 張璐斐，吳培冠（2001)指出在祖輩管教方面，祖父母比父母管教寬松占多數(shù)，有半成以上祖父母干涉父母對(duì)子女的管教?！?5】 在我國(guó)文化背景下，祖父母參與對(duì)孫子女教養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍，但這方面的研究卻很少，關(guān)于祖父母教養(yǎng)行為和教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及影響因素等急待進(jìn)行深入的研究。2.2.3 祖父母教養(yǎng)的影響因素Barranti (1985)總結(jié)了影響祖父母角色類型的因素有：（1）年齡、性別、婚姻狀況；（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，如受教育程度和經(jīng)濟(jì)來源；（3）家庭結(jié)構(gòu)變量，如孫兒人數(shù)、

39、接觸頻率；（4）社會(huì)資源變量，如與朋友互動(dòng)的頻率、非家庭角色的數(shù)量；（5）個(gè)人資源變量，如療愈生活滿意度以及個(gè)性。其中許多因素影響著祖父母參與兒童教養(yǎng)的程度?！?6】許多研究發(fā)現(xiàn)祖父母教養(yǎng)存在年齡差異。 Neugarten和Weinstein(1964)發(fā)現(xiàn)祖父母教養(yǎng)是類型與年齡有關(guān)的(引Thomas etal.，2000)。正式型祖父母年齡一般在65歲以上，而尋樂型和保持距離型一般在65歲以下。Thomas(1986)發(fā)現(xiàn)40歲、50歲和60歲年齡組祖父母比70 歲和80歲年齡組祖父母更愿意給父母提育兒建議?！?7】許多研究發(fā)現(xiàn)祖父母教養(yǎng)存在性別差異。許多研究（Uhlenberg & Ham

40、mill, 1998; Fuller-Thomson & Minkler, 2001)發(fā)現(xiàn)祖母比祖父能更多地參與照顧孫子女，祖父對(duì)教養(yǎng)孫子女表達(dá)了更多的責(zé)任，并提供更多建議，但比祖母有較少教養(yǎng)滿意度?！?8】有研究 Spitze和 Ward（1998)指出祖父更關(guān)注非家庭的問題，如孫子女上學(xué)、工作和經(jīng)濟(jì)等，祖父提供更多財(cái)政幫助，而祖母經(jīng)常關(guān)心與家庭有關(guān)情感和人際關(guān)系等的問題，祖母對(duì)孫子女提供更多情感支持和更多的育兒建議【29】。King和Elder(1998)在研究中，祖父母根據(jù)其最高學(xué)歷被分為三類（未從中學(xué)畢業(yè)、中學(xué)畢業(yè)或大專以上）。結(jié)果表明，受教育程度低的祖父母比受教育程度高的祖父母更愿意

41、接受教育，而受教育程度低的祖父母則認(rèn)為“他們的意見會(huì)影響到家庭的其他部分是一件重要的事情”。受高等教育的祖父母往往扮演著導(dǎo)師和朋友的角色，給孫子們提供建議和指導(dǎo)，而受高等教育的祖父母則表示，他們與孫子們有更多的接觸，涉及到各種類型?！?0】2.3祖父母對(duì)學(xué)前兒童問題行為的影響雖然祖父母與孫子女的關(guān)系在個(gè)體成長(zhǎng)過程中起著重要作用，但對(duì)祖父母與孫子女關(guān)系的理解和定義卻相對(duì)少于親子關(guān)系。Kivett (1991)認(rèn)為祖父母對(duì)兒童影響的過程和結(jié)果研究有限，結(jié)論往往不一致，缺乏明確的理論依據(jù)?！?1】最早的研究表明，祖父母對(duì)孩子起著消極的作用。祖父母，尤其是外婆，被描述為愛管閑事，干涉了父母的紀(jì)律。到2

42、0世紀(jì)60年代，研究人員已經(jīng)治療了孩子的祖父母。這個(gè)問題的影響更為積極。一些研究證明，祖父母直接影響孫子的成長(zhǎng)、態(tài)度和行為。自20世紀(jì)70年代以來，除了直接影響外，越來越復(fù)雜的研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到祖父母對(duì)兒童有間接影響?！?2】Solomon和Marx通過調(diào)查、訪談和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，研究了祖父母與青年、青少年和學(xué)齡孫兒的關(guān)系。結(jié)果表明，祖父母對(duì)孫兒的心理和行為發(fā)展有多方面的影響，包括行為表現(xiàn)、認(rèn)知、社會(huì)性、情感和價(jià)值觀。Solomon和Marx(1995) 的研究發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，祖父母撫養(yǎng)的孩子和全父母家庭撫養(yǎng)的孩子非常相似。這兩類兒童的行為問題比單親家庭的兒童少。然而，與全父母家庭的孩子相比，祖

43、父母撫養(yǎng)的孩子學(xué)習(xí)能力較差?！?3】Stevens（1984）的研究寫道三代家庭成員的協(xié)作關(guān)懷對(duì)兒童觀念的發(fā)展具有積極的影響。在單親家庭和低收入家庭等弱勢(shì)家庭中，祖父母的存在對(duì)兒童情感和自尊的發(fā)展具有積極意義?！?4】Jones and Hamsen(1993)預(yù)測(cè)除了父母撫養(yǎng)比較由其他人撫養(yǎng)的兒童有較高的行為和情感問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)由祖父母撫養(yǎng)的兒童比其他那些不被父母撫養(yǎng)而由他人代養(yǎng)的兒童過得更好些，有祖父母的慈愛的照顧會(huì)讓經(jīng)歷家庭變故的孩子心里舒服些。Jones and Hamsen還指出了八種祖父母教養(yǎng)的行為：養(yǎng)育、對(duì)孫子女需要敏感、寬容參與、一貫性、組織、控制以及和成熟的要求。【35】中國(guó)

44、關(guān)于祖父母對(duì)孫子女影響的研究大多是基于核心家庭與三代家庭兒童發(fā)展的比較，結(jié)論往往不一致。楊善堂（1988）的研究表明，核心家庭的孩子比三代家庭的孩子有更好的個(gè)性發(fā)展?！?6】林曉雯（1999）指出三代家庭兒童的問題行為多于核心家庭的兒童?！?7】姚春榮（2002）認(rèn)為祖父母參與養(yǎng)育兒童的社會(huì)適應(yīng)能力要高于父母單獨(dú)撫養(yǎng)的兒童。【38】國(guó)內(nèi)關(guān)于祖父母教養(yǎng)對(duì)兒童影響的社會(huì)學(xué)文章認(rèn)為，祖父母教養(yǎng)既有利弊，甚至有些文章認(rèn)為，利弊大于利。(一）負(fù)面影響。王因?yàn)椋?995）指出主要表現(xiàn)在祖父母非常溺愛在照顧他們的孫子女期間。有些祖父母聽命于他們的孫子女，代替他們的祖父母，容忍他們。父母管教子女時(shí)，祖父母出來

45、保護(hù)子女，造成矛盾，影響家庭和諧。有些孩子認(rèn)為他們的祖父母對(duì)他們好，疏遠(yuǎn)父母，影響父母和孩子之間的關(guān)系。此外，由于老年人自身的特點(diǎn)，他們更喜歡安靜而不是移動(dòng)。出于安全考慮，許多祖父母大大限制和限制了孫子的行為，不鼓勵(lì)孫子積極探索冒險(xiǎn)，阻礙了孩子創(chuàng)造力發(fā)展。還有一些祖父母對(duì)孫子的期望太高，給孫子造成了心理壓力。(二）正面影響。美國(guó)心理學(xué)家瑪麗帕弗在采訪了許多祖父母教養(yǎng)家庭之后發(fā)現(xiàn)，祖父母的注意力是持久的，可以給他們的孫子一種安全感和歸屬感，而且這種關(guān)系往往是溫暖的和易于接受。在道德和智慧方面，由于時(shí)代的不同，祖父母的價(jià)值觀和傳統(tǒng)習(xí)俗也將永遠(yuǎn)不同于現(xiàn)代社會(huì)。三代家庭的孩子具有寬容和容忍差異的美德，

46、他們的社會(huì)能力更加成熟。此外，祖父母有更多的時(shí)間和耐心來教育他們的孫子，祖父母有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)老年人有一顆平和而寬容的心，他們對(duì)孫子的期望沒有他們父母的期望那么高。3研究方法3.1研究對(duì)象本研究以上海市的閔行區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的小中大班幼兒為調(diào)查對(duì)象，就近取樣。為了保證樣本的有效性，采用分層抽樣的取樣方式。研究分層抽取閔行區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六個(gè)不同學(xué)段班級(jí)大班，中班，小班的學(xué)生。大班三個(gè)班每班學(xué)生數(shù)量35,33,36；中班三個(gè)班每班學(xué)生數(shù)量25,26,24；小班三個(gè)班學(xué)生數(shù)量，22,21,19。分層抽取預(yù)計(jì)120名作為本次調(diào)查的樣本，按照一定的比例，從各班獨(dú)立地抽取一定數(shù)量的個(gè)體。被試兒童為120

47、名，回收后有效被試為109人。因?yàn)樽娓改覆辉诨蛘弋惖氐囊蛩?，?shí)際最終有效樣本因此減少。同時(shí)擁有符合有效祖父母教養(yǎng)行為問卷和Conners 兒童行為教師評(píng)定量表的兒童的性別和年齡分布見表1。表一：擁有教師問卷數(shù)據(jù)和祖父母問卷數(shù)據(jù)的兒童性別及年齡分布小班中班大班合計(jì)男孩24192164女孩8181945合計(jì)323740109有教師問卷數(shù)據(jù)和祖父母問卷數(shù)據(jù)的兒童性別及年齡分布如上表所示。其中男孩64人，女孩45人，符合自然人群分布；小班32人，中班37人，大班40人，分布較為平均。3.2研究工具本研究主要是探討祖父母教養(yǎng)與學(xué)前兒童問題行為關(guān)系的實(shí)證研究。因此采用問卷法和觀察法來收據(jù)有效數(shù)據(jù)和信息。由

48、祖父輩填寫祖父母教養(yǎng)行為問卷，由被試兒童所在的班級(jí)主要的負(fù)責(zé)老師填寫Conners 兒童行為教師評(píng)定量表。3.2.1 祖父母教養(yǎng)方式問卷本研究采用祖父母教養(yǎng)方式問卷，此問卷的是根據(jù)裴麗穎、張文新（ 2005 ）有關(guān)于祖父母在教養(yǎng)方面的調(diào)查而來，修改援引的調(diào)查主要板塊為養(yǎng)育和心理壓力兩個(gè)方面，一共有24個(gè)問題。養(yǎng)育的部分設(shè)置了13個(gè)問題，調(diào)查的主要內(nèi)容是祖父母所能給予兒童關(guān)懷照顧以及給兒童帶來的溫暖。養(yǎng)育部分的得分情況是所有的所有的題目的平均得分再乘以10，得分情況反應(yīng)的是祖父母對(duì)兒童的關(guān)心照顧和給兒童帶來的溫暖，得分越高，對(duì)兒童的關(guān)注就越多。心理壓力部分共設(shè)置了11個(gè)題目，主要是調(diào)查祖父母在照

49、顧兒童的時(shí)候所承受的心理壓力。心理壓力題目測(cè)試的得分就是心理心理的得分，得分越高就說明祖父母對(duì)于兒童的管教就越嚴(yán)格，從而也就說明了他們?cè)趯?duì)待兒童時(shí)的心理壓力就越大。這次的調(diào)查得分是3點(diǎn)得分制，（ 1代表“不像”， 2 代表“有點(diǎn)像”， 3代表“非常像”）。 在原來的調(diào)查中在一個(gè)方向的趨勢(shì)的信度是0.8，在養(yǎng)育兒童以及在此過程中所承受的心理要的往一個(gè)方向的趨勢(shì)的信度分別為0.84和 0.82。從得出的數(shù)據(jù)可以看到，問卷調(diào)查的整體系數(shù)和各個(gè)方向上的系數(shù)都要比0.8大，因?yàn)檫@次調(diào)查的結(jié)果滿足測(cè)量學(xué)的要求，所以結(jié)果有效。3.2.2 Conners 兒童行為教師評(píng)定量表（TRS）這次研究是依據(jù)Conne

50、rs教師通過Conners兒童的行為進(jìn)行評(píng)定量表（TRS）的修訂版本，共設(shè)置28個(gè)題目，評(píng)分的方法由四個(gè)級(jí)別，由0-3 分的形式表現(xiàn)出來。0=“沒有此情況”；1=“稍有”；2=“較多出現(xiàn)”；3=“經(jīng)常出現(xiàn)”。主要由品格言行的問題、多動(dòng)行為、不能集中注意力-被動(dòng)、及多動(dòng)的頻率這四個(gè)因素。量表由五個(gè)分量表組成，分別為品格言行的問題、在學(xué)習(xí)方面的問題、身體和心理的問題、遇事太過激動(dòng)愛動(dòng)以及焦慮。所有的問題等分加在一起就是所測(cè)得的得分，得分的情況直接反映學(xué)生的問題。這個(gè)觀察所測(cè)得的情況可信度和效度都很高。這個(gè)量表的信度一致表現(xiàn)為：0.927。3.3實(shí)施過程Conners 兒童行為教師評(píng)定量表問卷主要由

51、幼兒班級(jí)的教師完成，要提前對(duì)要測(cè)試的老師進(jìn)行培訓(xùn)，主要的內(nèi)容是調(diào)查過程中答題時(shí)的方法和需要注意的問題。調(diào)查測(cè)試是以班級(jí)為整體的形式，幼兒教師根據(jù)兒童這一周的表現(xiàn)進(jìn)行完成測(cè)試調(diào)查。在問卷完成之后就收回問卷。分發(fā)問卷祖父母教養(yǎng)行為問卷時(shí)，作自我介紹并向被調(diào)查者講述調(diào)查的目的及意義。在祖父母接小孩的時(shí)候，先提醒被調(diào)查者問卷中一些選項(xiàng)的特殊要求，讓他們填寫問卷祖父母教養(yǎng)行為問卷。然后，當(dāng)場(chǎng)收回?；厥諉柧頃r(shí)，要檢查問卷是否按要求填寫，是否有漏選等問題。如有錯(cuò)誤及時(shí)要求被調(diào)查者改正或根據(jù)其意思將問卷補(bǔ)充完整，對(duì)于一些不認(rèn)字的祖父母，口頭闡述問卷內(nèi)容，然后幫他們填寫，再統(tǒng)一收回整理。采集數(shù)據(jù)后，采用 SPS

52、S22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。一、選題目的和意義隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的祖父母參與到家庭教育當(dāng)中，尤其是隨著“二胎政策”的放開。越來越多的祖輩加入到育兒的群體中，這就會(huì)讓育兒的氛圍以及育兒觀念潛移默化的變化，所以研究者很有必要對(duì)祖輩和父輩的育兒方法進(jìn)行全面細(xì)致的研究，這也會(huì)為很多的家庭提供一些教育兒童的建議，從而促進(jìn)兒童的愉快成長(zhǎng)。問題行為，指兒童在生理上或心理上有缺陷或者不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，這種表現(xiàn)對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生不良影響，或者使得孩子的智力發(fā)展低于兒童的平均水平，甚至給父母教育、學(xué)校教學(xué)帶來困難。隨著對(duì)兒童問題行為的研究，國(guó)內(nèi)外問題行為的概念越來越具體，Achenbach

53、認(rèn)為問題行為不合適的行為持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)以及嚴(yán)重程度超過了其合適年齡的適宜范圍。伴隨著人們生活成本的升高，更多的人投身于工作中，有時(shí)會(huì)因工作的繁忙而減少對(duì)兒童的家庭教育，使得祖父母參與撫育孩子的概率極高，如在北京五分之三左右孩子被爺爺奶奶的養(yǎng)育;廣州有一半的兒童接受爺爺奶奶的教育?，F(xiàn)在農(nóng)村和城市的發(fā)展還是有差距的，所以很多的年輕父母為了增加收入，會(huì)選擇到城市工作，所以在農(nóng)村的孩子基本由祖父母來養(yǎng)育。這種現(xiàn)象越來越普遍，但是社會(huì)主要集中于對(duì)父母教育方式的研究，很少有對(duì)祖父母教養(yǎng)方式的具體研究，這方面研究有助于完善家庭教育理論，為家庭教育提供完善的指導(dǎo)。己有關(guān)于問題行為的討論，學(xué)者們基本上聚焦于父母

54、教養(yǎng)方對(duì)兒童問題行為的作用，而今具體探討祖父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起到了什么樣的作用，是利大于弊還是弊大于利，筆者認(rèn)為它們具體的研究其實(shí)也是符合現(xiàn)在的時(shí)代。兩代人的教育觀念以及教育方法的差異也會(huì)影響整個(gè)家庭的育兒環(huán)境。研究祖父母教養(yǎng)方式與父母教養(yǎng)方式，有利于讓家庭更加清楚地有針對(duì)性的對(duì)待一些因孩子而產(chǎn)生的的家庭矛盾，從而知道問題的本質(zhì)。使得家庭成員針對(duì)具體的問題來減少矛盾，并且使祖父母和父母找到可以降低兒童容易出問題的行為的辦法，讓兒童能夠健康快樂的成長(zhǎng)。同時(shí)也為家庭和學(xué)校的具體工作開展提供方法指導(dǎo)，提高整體的育兒水平。國(guó)內(nèi)對(duì)父輩教育方式的研究多種多樣，但主要的結(jié)論還是呈現(xiàn)一樣的狀態(tài)。大量研究表明，

55、積極教養(yǎng)對(duì)孩子具有積極的影響。王美萍（2001）在青少年的父母權(quán)威觀行為自主期望與親子關(guān)系研究中提出如經(jīng)常采用鼓勵(lì)溫暖的態(tài)度和方法，可降低兒童問題行為;消極教養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生消極影響，如使用強(qiáng)迫、威脅和放任等方式，會(huì)增加兒童問題行為。如凌輝（2004）在父母養(yǎng)育方式與學(xué)習(xí)不良兒童行為問題及自我意識(shí)的相關(guān)研究指出父母的支持可以有效較低問題行為的發(fā)生概率，反之則會(huì)加大兒童問題行為的產(chǎn)生。鄧冰的研究表明:父母的文化程度、婚姻狀態(tài)、家庭關(guān)系在兒童的機(jī)體成長(zhǎng)過程以及心理成長(zhǎng)過程扮演者相當(dāng)重要的作用。母親的文化程度影響更為劇烈。王玉鳳也提出兒童的正常心理發(fā)展與家庭因素呈現(xiàn)正相關(guān)，溫馨的家庭關(guān)系有助于兒童的正常成長(zhǎng)

56、。我國(guó)兒童容易出現(xiàn)不亮的行為的發(fā)生的幾率是6%-16%，根據(jù)王玉鳳(1989)調(diào)查的2432名3-5歲北京市的小學(xué)生的情況可知，問題行為的檢出率是13.16%。通過忻仁娥（1992)在我國(guó)22個(gè)省市的調(diào)查，4-16歲兒童問題行為的檢出率是12.43%。通過王益文等(2002)對(duì)于山東省兒童問題行為的調(diào)查顯示，765名3-6歲兒童檢出率是12.0%。通過趙金琦等(2012)對(duì)于北京市兒童問題行為的調(diào)查顯示，3-6歲的適合上學(xué)的兒童檢出率是18.2%。通過郭茹等(2012)對(duì)于長(zhǎng)沙市兒童問題行為的調(diào)查顯示，3-5歲的兒童檢出率是20.4%。國(guó)外的研究也指出，父母對(duì)孩子的積極教養(yǎng)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響

57、，反之則會(huì)產(chǎn)生消極影響。Lekes表明母親充滿愛的教育可以減少兒童行為偏離正常軌道概率，父親的適當(dāng)教育也可以減少?zèng)_動(dòng)的發(fā)生。Solyom表明父母不適當(dāng)?shù)哪鐞蹠?huì)對(duì)兒童的社會(huì)發(fā)展可能會(huì)有不良的作用，可使孩子產(chǎn)生不良的軀體癥狀或者社交焦慮，從而影響兒童的社交能力。Doherty W J指出如果父母對(duì)孩子漠不關(guān)心，并且情感交流很少，得不到父母的支持，這樣會(huì)降低孩子的自信心水平，從而對(duì)孩子的性格造成不良影響。James發(fā)現(xiàn)兒童如果得到父親過多的否認(rèn)和不關(guān)心，為了能夠讓兒童的成長(zhǎng)過程中良好性格的發(fā)展，就應(yīng)該盡量減少兒童的消極行為?？傊改笇?duì)于孩子的影響非常的大。Baumrid,D.主要敘述了不錯(cuò)的家庭環(huán)

58、境是兒童愉快發(fā)展的必備的原因，什么環(huán)境孕育什么樣的人。良好的生活環(huán)境、父母雙方給孩子呵護(hù)、鼓勵(lì)和支撐可以促進(jìn)孩子健康向上，相反，則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良作用，從而增加兒童問題行為的產(chǎn)生。在兒童學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)祖父母，尤其是農(nóng)村祖輩知識(shí)水平差，對(duì)孩子學(xué)習(xí)力不從心，孩子無法獲得成績(jī)上的幫助和提高，王因?yàn)橐矎?qiáng)調(diào)中國(guó)式隔代教育，中國(guó)祖父母輩的思想觀念對(duì)于兒童的影響是一種必然聯(lián)系，思想越是先進(jìn)的老人，越是能培育出優(yōu)良的孩子，經(jīng)調(diào)查祖父母輩的認(rèn)知教育程度對(duì)孫輩輟學(xué)生成風(fēng)險(xiǎn)有一定的影響；裴麗穎表示祖父母的文化教育程度對(duì)其對(duì)孫子輩的教育方式有作用，呈現(xiàn)正比的關(guān)系。在兒童心理性格和能力方面，由于祖輩溺愛，導(dǎo)致孫輩肆意

59、妄為，自理能力，社會(huì)適應(yīng)性差以及社會(huì)適應(yīng)性較差；祖孫之間的交流以及中國(guó)式祖孫關(guān)系對(duì)于兒童心理發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響，祖父母對(duì)于兒童的認(rèn)知程度決定了兒童心理的發(fā)展方向。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，兒童的成長(zhǎng)主要是受到兩方面的作用，一個(gè)是家庭的原因，另一個(gè)是遺傳的原因。在家庭中，受到來自祖父母和父母的共同影響。但是現(xiàn)在的文獻(xiàn)主要是單獨(dú)探討祖輩教育方式對(duì)兒童問題行為有何作用或者父輩對(duì)兒童問題行為的作用。本研究旨在探討祖輩的教育方式具體對(duì)兒童問題行為的影響，運(yùn)用問卷法調(diào)查祖父母的背景因素、教養(yǎng)人、教養(yǎng)環(huán)境等，對(duì)祖父母進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，了解家庭環(huán)境，并與問題行為現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照比較，查看家庭環(huán)境對(duì)問題行為的影響，為祖父母提

60、出相對(duì)應(yīng)的改善對(duì)策，以改善兒童問題行為?；诖?，本研究提出以下研究問題：祖父母教養(yǎng)與學(xué)前兒童問題行為關(guān)系。二研究工具2.1研究對(duì)象從閔行區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園就近取樣，采用分層抽樣的取樣方式。大班三個(gè)班每班學(xué)生數(shù)量35,33,36；中班三個(gè)班每班學(xué)生數(shù)量25,26,24；小班三個(gè)班學(xué)生數(shù)量，22,21,19。研究分層抽取閔行區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六個(gè)不同學(xué)段班級(jí)大班，中班，小班的學(xué)生預(yù)計(jì)120名作為本次調(diào)查的樣本，按照一定的比例，從各班獨(dú)立地抽取一定數(shù)量的個(gè)體。因?yàn)樽娓改覆辉诨蛘弋惖氐囊蛩?，?shí)際最終有效樣本或因此減少。2.2研究方法本研究采用問卷法，用祖父母教養(yǎng)行為問卷來研究祖父母的養(yǎng)育和心理控制程度。用觀察法，