教研中期匯報(bào)稿公開(kāi)課

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教研中期匯報(bào)稿公開(kāi)課 本頁(yè)是我最新發(fā)布的教研中期匯報(bào)稿公開(kāi)課【優(yōu)秀范文】的細(xì)致范文參考文章，感覺(jué)很有用處，重新編輯了一下發(fā)到我。 下面是我為大家整理的教研中期匯報(bào)稿公開(kāi)課【優(yōu)秀范文】,供大家參考。 領(lǐng)導(dǎo)和同事們： 大家下午好。 接下來(lái)就由我來(lái)介紹我們中班教研組這大半個(gè)學(xué)期所做的工作。工作梳理成以下幾個(gè)內(nèi)容： 首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)，半日活動(dòng)調(diào)研及反饋。自 9 月開(kāi)始至今已經(jīng)完成了七個(gè)班的半日活動(dòng)。那么根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我與之前的張組長(zhǎng)都對(duì)主班教師進(jìn)行了反饋，譬如部分教師提出困惑早鍛煉中的自主鍛煉既然是自主那老師可以介入干預(yù)嗎？是的我們往往強(qiáng)調(diào)自主，讓老師成為幼

2、兒游戲的支持者、觀測(cè)者，也讓部分年輕老師感到困惑，在有些時(shí)刻不敢干預(yù)畏懼打攪了孩子的自主，其實(shí)在觀測(cè)到孩子明顯對(duì)材料缺乏興趣、運(yùn)動(dòng)量不足時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)孩子充分利用早鍛煉時(shí)間開(kāi)展體育鍛煉，保證一天中的戶外活動(dòng)的有效性。在調(diào)研初期，由教研組出息班調(diào)研并及時(shí)反饋給當(dāng)日的主班教師存在的問(wèn)題，在調(diào)研中期，對(duì)于前面班級(jí)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，心得體會(huì)范文開(kāi)展半日活動(dòng)調(diào)研的探討，針對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)，組內(nèi)教師開(kāi)展探討，教齡長(zhǎng)的老師也與大家共享了自己一日生活的組織策略。調(diào)研后期，初步計(jì)劃請(qǐng)組內(nèi)的年輕教師加入一次半日活動(dòng)調(diào)研，再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋覓問(wèn)題。 其次個(gè)工作是自主游戲觀測(cè)記錄反思的撰寫(xiě)，首先利用

3、中午學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行反思研讀活動(dòng)，每位老師共享一篇自主游戲的反思，拓寬每位教師的反思思路，博采眾長(zhǎng)，相信我們的自主游戲反思撰寫(xiě)會(huì)更加的有內(nèi)容有深度。另外本學(xué)期每位教師都寫(xiě)了關(guān)于自主游戲的讀書(shū)筆記，讀一篇好文，共享文中佳句，并與自己的工作相結(jié)合，將理論基礎(chǔ)落實(shí)到日常實(shí)踐中。 第三個(gè)是關(guān)于華師大的課題多元閱讀活動(dòng)，有我擔(dān)任中班組的集中活動(dòng)執(zhí)教老師，通過(guò)不斷的磨課、園內(nèi)試教以及赴上海試教、觀摩學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)開(kāi)展了一節(jié)狼狼你來(lái)了嗎的語(yǔ)言活動(dòng)，立足于閱讀理解、閱讀品質(zhì)的核心閱歷，將書(shū)本變成游戲。由林芳老師負(fù)責(zé)多元親子閱讀的匯報(bào)，林老師組織家長(zhǎng)開(kāi)展了朗讀式、繪畫(huà)式、聯(lián)想式等親子閱讀活動(dòng)，并拍攝成視頻進(jìn)行展示

4、。 第四個(gè)是種植園地多元記錄方式，中班組以菜園為基礎(chǔ)，每個(gè)班都開(kāi)展了形式多樣的記錄活動(dòng)，下面是我從每個(gè)班挑揀的記錄方式，譬如有符號(hào)記錄、繪畫(huà)記錄、親子記錄、圖文結(jié)合記錄等方式，在中期匯報(bào)以后，部分班級(jí)也對(duì)菜 園的記錄逐步進(jìn)行調(diào)整。 第五個(gè)是多彩的秋天推進(jìn)式教研活動(dòng)，開(kāi)展之初針對(duì)這一主題組內(nèi)教師進(jìn)行研討為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)定主題目標(biāo)，并基于架構(gòu)理念梳理該主題的基本框架，并以班級(jí)為單位，全面的范文寫(xiě)作網(wǎng)站各自選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行思考和預(yù)設(shè)，譬如以秋天的桂花、桔子、落葉等自然物為媒介，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。并就完整兒童教材的內(nèi)容我們進(jìn)行了篩選和生成，刪去一些不適合的內(nèi)容，補(bǔ)充進(jìn)一些生成活動(dòng)。這樣的主題審議活動(dòng)也帶給我大量思考，其實(shí)每一個(gè)主題在開(kāi)展前都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)審議，省編教材的通用性也有一定的弊端，并不是每一個(gè)活動(dòng)都是適合每一個(gè)幼兒園每一個(gè)老師的，老師應(yīng)對(duì)主題的內(nèi)容有所思考，進(jìn)行篩選生成，在之后的工作中，我們也將選取一些主題做一些園本化的審議，形成園本共享的主題活動(dòng)資源，拿來(lái)主義并不全是不好的，有時(shí)候也有一定的可取之道。 結(jié)果就是教研組的常規(guī)工作，如中班幼兒年齡特點(diǎn)研討、主題研討、集體備課、幼兒成長(zhǎng)蹤跡的*、教師成長(zhǎng)蹤跡的完善、分層研修活動(dòng)、讀書(shū)體會(huì)共享等也有一直在進(jìn)行