正高級教師發(fā)展空間應向“教育智庫”拓展

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)正高級教師發(fā)展空間應向“教育智庫”拓展 我國2009年啟動中小學職稱制度改革試點，2012年試點范圍開始擴大，2015年經(jīng)國務院同意，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見，中小學教師職稱制度改革全面推開。職稱制度改革的一個突出亮點是在中小學增設正高級職稱，各省市陸續(xù)啟動正高級職稱評審工作，讓教師的專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的空間。雖然短期內(nèi)能夠晉升正高級職稱的教師是極少數(shù)，隨著時間的推移，這一群體將逐漸擴大。如何讓正高級教師群體創(chuàng)造更多的

2、教育能量，為學校及地方教育起到引領作用，是擺在教育管理者面前又一新的課題。 一、對正高級教師后續(xù)發(fā)展的調(diào)查 江蘇省有68萬名中小學教師，2004年，南京市在全國率先試點評審“教授級”中學教師職稱，2006年，在全省范圍內(nèi)試評“教授級”中學高級教師。2012年全國統(tǒng)一開展中小學教師評正高職稱試點，南京、揚州、泰州三市被列為試點城市，目前江蘇省已有604名中小學教師評上正高級職稱。2013年，江蘇省在中等職業(yè)學校試點評審出14名正高級教師；2015年，又評出29名正高級教師，目前江蘇省中等職業(yè)學校有正高級教師43人。這些晉升正高級職稱的教師大多數(shù)是本校及地方教育的領軍人物，但也有一些不和諧的因素，

3、沒有將正高級教師的人才資源有效利用。 （一）部分正高級教師在等待退休 職稱變高，動力變?nèi)?；業(yè)務熟練，創(chuàng)新不足。這一現(xiàn)象已成為部分學校不正常的常態(tài)。正高級教師已不再年輕，大多在50歲左右，有相當一部分教師是在臨近退休時才評上的。在晉升職稱前，他們要在教學、科研等方面做出諸多努力，晉升職稱后，課時大量減少，甚至不再上課了，在教學研究上積極性也不如從前。由于他們職稱高、年齡大，學校對他們極其照顧，他們可以不坐班、不參加考勤，處于“半退休”狀態(tài)。還有個別正高級教師主動要求到學校后勤部門休息。50歲左右的教師的確算得上是老教師了，這里的“老”只是年齡上相對的“老”，而不是身體上的“老”。他們的思維及智慧

4、仍處于高活躍期，他們理應創(chuàng)造更多能量，但卻在“等待退休”這一自我及他者都認同的觀念中，造成人才資源的浪費。 （二）有些正高級教師成為社會活動家 邀請正高級教師講學，是實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，將教師的人才資源最大化的一種學習方式。有些正高級教師經(jīng)常出沒于各種講座中，來往于各種項目評審中，陷入沒完沒了的委員會中不能自拔。他們拿著一份PPT講稿，在各種講座中通用；在各項評審中，說著不痛不癢的話語。表面上看，他們走南闖北、極其忙碌，與活動家無異。但在熱鬧的外表下，他們沒有更多的精力進行自我提升，卻讓自己淹沒在自我和他人認可的平庸中。正高級教師將熱情和奉獻都集中在校外，是一種教育資源的浪費。 （三）部分正

5、高級教師從事行政工作 一所學校，能晉升正高級職稱的教師是極少數(shù)，甚至是個別人。由于他們的存在，改變了學校的職稱結(jié)構(gòu)，學校有了“教授級”教師，檔次自然就不一樣了。正因為如此，部分學校出于對正高級教師的獎賞或安撫，將其安排到中層領導崗位從事行政工作。這些有著較強的學術研究能力的正高級教師，在創(chuàng)造力較為旺盛的時候，卻紛紛做了很多人都可以做的行政工作，這是一種人才浪費。 （四）成為學校對外宣傳的招牌 一所學校有了正高級教師，讓師資結(jié)構(gòu)邁向了一個新的臺階，這是學校師資建設的重大成就。正高級教師作為學校的“重量級人物”，理所當然地成為學校對外宣傳的招牌，他們頻頻出現(xiàn)在電視屏幕和報紙的版面上。人的精力是有限

6、的，對外宣傳太多、太過熱鬧，讓他們身心疲憊，阻礙了他們業(yè)務上的發(fā)展。 （五）在“計劃科研”體制中消磨了創(chuàng)造力 正高級教師不僅教學業(yè)績突出，也有著較強的教育研究能力，如果對他們進行行政化的教科研管理，就會讓他們在“計劃科研”中消磨掉創(chuàng)造力?！坝媱澘蒲小钡耐怀鎏攸c是表格多、會議多。他們主持一個研究項目，從申報、評審，到中期檢查、驗收、考核，要填無數(shù)表格，要附大量研究附件，要參加諸多的會議，而且部分會議多頭部署、內(nèi)容交叉重復。表格和會議浪費了他們的時間與精力，也讓研究走向形式化、表格化，降低了研究效率。 （六）在學術象牙塔中自娛自樂 提及學術，人們習慣以“象牙塔”喻之，意為其純凈高遠，不染世俗煙塵。

7、正高級教師大多有著較強的學術研究潛力與能力，但學術的進步是在思想、觀念的交流與碰撞中產(chǎn)生的。正高級教師從事教育科研，需要與熱鬧的世界保持一定距離，但若將自己封閉在學術象牙塔中，也會禁錮自己的理念及思想，讓自己在自娛自樂中使研究走向低效。 二、正高級教師的發(fā)展定位 能夠晉升正高級職稱的教師，大多是本省市的學科領軍人物，他們有長期第一線的教育實踐，有百科全書式的學識素養(yǎng)，有屬于自己的富有創(chuàng)見的教育思想，有超越世俗的高遠追求。他們有追求、有思想、有實踐、有學問，這“四有”恰恰是教育家應具備的品格。當這些教育家型的教師具備了正高級教師的任職資格，其后續(xù)發(fā)展應如何定位，是教師個體及教育部門都應該思考的問

8、題。 首先，應將正高級教師的教育智慧向教育智庫研究拓展。智庫是政策研究的組織形式，教育智庫是促進教育決策科學化、民主化的重要支撐，是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的迫切需要，是履行學術使命的必然選擇。加強智庫建設是教育戰(zhàn)線的一項重要任務，也是教育事業(yè)改革穩(wěn)步發(fā)展的重要基礎。 對于大多數(shù)工作在教學一線的正高級教師，他們不一定能在學術研究上有新的建?洌?但他們已取得的學術成果基本都來自于他們對教育的智慧思考。他們長期工作在教學一線，能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，能診斷出問題的癥結(jié)，能找到解決問題的對策。他們敏銳的問題意識是教育智庫研究重要的資源。學校及區(qū)域教育部門若能充分認識到這些教師對智庫研究的作用，充

9、分聽取他們的建議，就會減少很多教育決策上的失誤，讓教育少走彎路。 其次，將正高級教師的學術素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。正高級教師的知識結(jié)構(gòu)、學術風格、研究范式，不僅會影響到他的學生，也會影響到他們所在的教研組、備課組等教師團隊。當教育管理者能充分認識到這種影響效應時，就會創(chuàng)造條件讓正高級教師的優(yōu)秀潛質(zhì)向更多人輻射。師生們以他們?yōu)闃藯U，學習他們?nèi)逖诺男摒B(yǎng)、執(zhí)著的理想追求、豐富的智慧、寬闊的胸襟、偉岸的風骨、厚實的學問。當正高級教師這些優(yōu)秀的潛質(zhì)深深地影響到他身邊的每一個人時，這種影響就會轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，為提高教育質(zhì)量打下堅實基礎。 三、如何助力正高級教師從事基層教育智庫研究 正高級教師作為學校及區(qū)域

10、教育中的“榜樣式頂級教師”，不僅要助力他們保持其教學及科研能量，更重要的是要讓他們發(fā)揮聰明才智，為教育改革提供更多能量，其業(yè)務發(fā)展空間應向智庫研究拓展。正高級教師從事基層教育智庫研究可分為兩個層面：學校層面及地方XX局,XX局層面。 （一）教育智庫研究的重要意義 智庫研究對教育而言意味著學習、實踐、反思、改進和提高。由不同學緣結(jié)構(gòu)的正高級教師組成的智庫研究團隊，每個人在各自獨特的思考中，在不同學派間的自由爭鳴中，通過對普適性的教育規(guī)律、教育原理和教育原則的精深解讀，尋求對教育的多元理解，為學校及地方教育的課程研發(fā)、教材開發(fā)、教育模式創(chuàng)新、教育政策的制定，提供有價值的思想與方法引領，帶動和影響更

11、多教師從平凡的教育生活中尋求價值、發(fā)現(xiàn)意義、跨上教育新高地。 （二）智庫研究團隊建設 智庫研究與學術研究不同，學術研究是局限在某一學科之內(nèi)的某一角度，在很大程度上可以以個體研究方式進行。智庫研究是團隊研究，研究人員不僅要具備研究者的視野和品位，還要在團隊中營造百家鳴的研究氛圍，讓每個成員不僅能準確優(yōu)雅地表達自己的思想，而且還能公開質(zhì)疑，每個人亮出自己的觀點和思想，進行政策、學術和價值的討論，拿出優(yōu)秀的智庫研究成果，最大限度地避免教育決策上的失誤。 （三）問題：是智庫研究的心臟 智庫是以問題為導向，目的是解決發(fā)展中的現(xiàn)實問題。智庫研究的核心是發(fā)現(xiàn)教育的真問題，不能跟風選題，更不能沒有問題性地跟著

12、感覺走。找到教育中的真問題，研究與揭示問題的客觀規(guī)律，通過靈活適用的方法將問題轉(zhuǎn)化為一個個專題，集中時間與精力進行專題研究，再將各個專題聯(lián)系起來，進行規(guī)律性探索，從而找出解決問題的對策。 （四）正高級教師從事學校教育智庫研究的內(nèi)容 學校的教育決策者是校長及相關領導。為了讓學校教育決策更加科學，應重視利用正高級教師的教育智慧，鼓勵并支持他們從事學校教育智庫研究。學校教育智庫研究的內(nèi)容包括：課程教學改革研究；學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究；學校教育問題解決對策研究；學?；A教育理論研究；開展國家及地方重大教育政策解讀和輿論引導工作。 （五）正高級教師從事地方XX局,XX局智庫研究的內(nèi)容 據(jù)調(diào)查，

13、我國縣市XX局,XX局局長中有很多并非教師出身，這些沒有教育工作經(jīng)歷的局長們都是在縣市XX部干部調(diào)配時被安排到XX局,XX局的。沒做過教師的人擔任XX局,XX局局長，是我國教育受行政化干擾過多的一個重要因素，也是導致教育問題多發(fā)的誘因之一。所以，縣市XX局,XX局為避免地方教育出現(xiàn)過多失誤，應特別重視利用正高級教師的人才資源，讓他們從事地方教育智庫研究。其研究內(nèi)容包括：地方重大教育問題和教育政策研究；地方教育政策實施情況監(jiān)測評估；區(qū)域教育綜合改革經(jīng)驗模式研究；開展國家重大教育政策解讀和輿論引導工作。 （六）用優(yōu)質(zhì)的文化土壤助力智庫研究的有效進行 研究的土壤是文化，而且應該是先進的文化。優(yōu)質(zhì)的教

14、研文化，是促進教師觀念交流、碰撞，提高研究有效性的關鍵。 1.摒棄“中庸之道”觀念對教育創(chuàng)新的制約 在中庸之道的文化氛圍下，人們奉行的是“見好就收”、“沉默是金”，大家都趨利避害，朝著最不可能有創(chuàng)新，最不會出錯的地方走去。學校是產(chǎn)生新思想的地方，是百家爭鳴的文化場域，必須要摒棄“中庸之道”觀念對研究者的制約，營造百花齊放的文化氛圍，讓正高級教師們亮出思想、亮出觀念，在交流與碰撞中提升教育理念。 2.不要用指標去約束教育研究 真正優(yōu)秀的人才，總有一些地方對不上那些指標，而能滿足所有考核指標的“指標人”未必是真正的人才。管理者要為研究者營造自由寬松的學術氛圍，不要用各種指標去約束他們，讓他們在寬松

15、的氛圍下保持從事教育研究的熱情和動力。 （七）智庫研究成果的應用 智庫研究的效能如何，取決于研究制度與權(quán)力結(jié)構(gòu)的契合度。追求思想而非權(quán)力話語，是知識分子的本質(zhì)屬性，如何將知識分子的研究成果為決策者所采用，提高研究結(jié)果與權(quán)力決策的契合度，應注重以下問題。 1.關注與回應智庫研究中提出的教學主張 教學主張是正高級教師的教學思想、教學信念、個人理論，是他們教育精神和學科文化的一種反映，是正高級教師教學的內(nèi)核與品牌。來自于教學一線的教學主張是他們在直面教育問題時提出的有價值的個人理論，是草根教師從事智庫研究最有價值的成果，要關注與回應他們提出的教學主張，注重其教學主張在教育中的有效應用。 2.將智庫研究成果向外傳播 很多學校重視取經(jīng)，但不重視傳道，不重視將學校先進的教育理念及教學方法向外