陜北地區(qū)大學(xué)生英語元音發(fā)音常誤聲學(xué)研究

1、陜北地區(qū)大學(xué)生英語元音發(fā)音常誤聲學(xué)研究陜北地區(qū)大學(xué)生英語元音發(fā)音常誤聲學(xué)研究英語語音發(fā)音的準確與否不僅直接影響到交際效果，而且影響到學(xué)習(xí)者的整體英語程度。然而，在中國英語課堂教學(xué)環(huán)境中，語音教學(xué)始終屬于薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音存在很多問題。就陜北方言而言，之前很多外語工作者都作過方言音系和英語音系的比擬以及英語語音教學(xué)方法的研究。劉育林1;高登亮、張志敏2等人曾就陜北方言的詞匯特點、語法特點、陜北人學(xué)英語的障礙及解決途徑等方面進展了闡述。還有一些外語工作者是從陜北方言在英語語音中的負遷移及其對英語教學(xué)的啟示等方面來研究陜北方言的。綜觀上述研究，學(xué)者們在漢語對外語語音習(xí)得的研究大多停留在理論層面，

2、主要靠舉例來總結(jié)語音教學(xué)經(jīng)歷，而準確的基于聲學(xué)數(shù)據(jù)的實證研究仍不夠多。此外，多數(shù)調(diào)查漢語影響英語發(fā)音的文獻多將普通話作為主要因素而忽略了受試者的母語方言，因此從語者的方言背景出發(fā)進展基于聲學(xué)數(shù)據(jù)的實證研究是非常必要的。研究方案1.研究目的本研究要到達兩個目的：第一，通過實驗將受試者習(xí)得的元音聲學(xué)特征與標準的元音聲學(xué)特征進展比擬，總結(jié)出受試者的元音發(fā)音特征，并找出導(dǎo)致其發(fā)音錯誤的原因。第二，結(jié)合比照分析出的實驗數(shù)據(jù)和總結(jié)出的陜北學(xué)生的元音發(fā)音特征，給出針對陜北地區(qū)大學(xué)生英語語音教學(xué)的改良措施。2.受試為了進步實驗的穩(wěn)定性和準確性，本實驗的受試者年齡均為20到22歲之間，榆林學(xué)院土木工程專業(yè)大二本

3、1、本2班的學(xué)生，30位男生，30位女生，其發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)根本定型。他們?nèi)汲錾陉儽钡貐^(qū)，在陜北承受初高中教育，具有八年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，沒有任何語言障礙。3.實驗工具和實驗材料4.個案分析表1.元音發(fā)音錯誤數(shù)量統(tǒng)計表1單元音發(fā)音錯誤分析a.從前元音誤讀比例柱狀圖可以看出60個學(xué)生在4個前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/的發(fā)音測試中，長元音/i：/的發(fā)音錯誤數(shù)量高達55.83%，其錯誤主要集中在三局部：首先，由于陜北方言中沒有/i：/音，所以局部學(xué)生誤將漢語中的一音作為元音/i：/的替代音，在發(fā)/i：/音時，舌身抬得太高，與上顎產(chǎn)生了磨擦，正確的方法是將舌端靠近下齒，舌前部壓低，防止與上顎

4、接觸從而產(chǎn)生摩擦。其次，在/i：/音的發(fā)音錯誤比例中，將長短音混淆的錯誤發(fā)音占了21%。由于陜北方言發(fā)音中沒有長短音的區(qū)別，局部學(xué)生在發(fā)/i：/時，沒有把握好舌前的高度及口形開口程度，將長/i：/發(fā)成短/i/。再者，在前元音發(fā)音錯誤比例中，/e/與/？覸/的發(fā)音錯誤率分別為36.67%與45%，這主要是因為很多學(xué)生將/？覸/發(fā)成/e/。/？覸/音的舌位在四個前元音中是最低的，而局部受試者在發(fā)/？覸/音時，舌位抬得太高，音長太短，從而導(dǎo)致發(fā)音錯誤。正確的方法是發(fā)/？覸/音時，舌端靠近下齒、唇形呈扁平狀，音長長于/e/音。b.從中元音和后元音誤讀比例中可知后元音和中元音的錯誤率主要發(fā)生在長/：/和

5、短/？藜/上，高達59.16%和63.33%，這是因為在陜北方言的發(fā)音過程中對唇形、開口程度、舌位的上下、前后沒有英語元音那么多，而這些正是影響元音發(fā)音正確與否的關(guān)鍵因素。由于受到陜北方言的影響，局部學(xué)生有把/：/讀成前元音/？覸/的傾向，其錯誤之處在于發(fā)長元音/：/時，舌端和下齒產(chǎn)生了摩擦且沒有到達標準發(fā)音的開口程度，從而導(dǎo)致了發(fā)音失敗。正確的方法是發(fā)/：/音時，舌端必須分開下齒，舌后略抬高，開口程度大于/？覸/音。再者，將中元音/？蘧/與前元音/？覸/混淆的受試者占了19%。與前元音/？覸/的發(fā)音不同的是，在發(fā)音過程中，中元音/？蘧/的舌位要略高于/？覸/音而開口程度那么略小于/？覸/音。

6、最后，還有局部學(xué)生沒有將長短元音/？藜：/與/？藜/區(qū)分開，其發(fā)音錯誤率分別為46.67%和63.33%。短音/？藜/與長音/？藜：/的區(qū)別之處在于發(fā)音時舌位的上下及開口程度，從短/？藜/到長/？藜：/其舌位由低到高，開口程度由大到校2雙元音發(fā)音錯誤分析從合口雙元音與集中雙元音發(fā)音錯誤數(shù)量統(tǒng)計表中可以看出雙元音發(fā)音錯誤主要集中在：a.陜北方言的語音多為舌位抬高、舌最高部為舌后且唇形為展唇，即開口較小的發(fā)音。因此，陜北學(xué)生對英語中很多開口較大，發(fā)音較飽滿的元音都存在發(fā)音弱化的問題。例如，受普通話愛的影響，很多學(xué)生將/本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理ai/與/Ei/混淆，發(fā)第一個音/時，開口過小，有

7、讀成/e/的傾向。糾正的方法是擴大開口程度，先正確發(fā)元音/，然后舌身迅速向元音/i/滑動，即得到正確的/ai/發(fā)音。b.陜北方言發(fā)音開口較小的問題同樣導(dǎo)致當合口雙元音/ai/后緊跟鼻輔音/n/時，很多學(xué)生把/ai/發(fā)成/，由此導(dǎo)致音節(jié)省略的問題。正確的發(fā)音方法是在正確發(fā)元音/的根底上，舌位由/向/i/滑動，延長/i/音并適當延長鼻輔音/n/。需要強調(diào)的是這一規(guī)律適用于所有合口雙元音。.局部學(xué)生有把集中雙元音/i？覸/發(fā)成/i：？覸/的傾向，其錯誤之處在于發(fā)/i？藜/中的/i/音時，舌位壓的太低，與下齒產(chǎn)生了摩擦，從而阻礙了舌身向中元音/？藜/的滑動。教學(xué)啟示根據(jù)元音發(fā)音錯誤數(shù)量、百分比統(tǒng)計表及

8、上述所作的個案分析中可知，很多陜北地區(qū)大學(xué)生元音發(fā)音錯誤的原因在于沒有掌握某些元音的發(fā)音規(guī)律，包括長短音發(fā)音區(qū)別，發(fā)音時舌抬起的高度、舌最高局部的位置、開口程度、唇形及音長等語音知識的欠缺。在英語發(fā)音過程中，很多學(xué)生只是憑著多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷主觀發(fā)音，而沒有客觀的、科學(xué)的發(fā)音規(guī)律來指導(dǎo)。這也是我國目前英語教學(xué)中的空缺之處，其導(dǎo)致局部學(xué)生的發(fā)音可理解度太低，即使英語本族語者也無法理解。目前語音課程只在英語專業(yè)的本科階段開設(shè)，其他專業(yè)及低年級英語學(xué)習(xí)者都不涉及。因此，筆者認為，發(fā)音是英語學(xué)習(xí)者的根本功，語音課程應(yīng)在低年級或者是最初接觸英語的英語學(xué)習(xí)者中開設(shè)，以保障其發(fā)音正確度，進步中國學(xué)生學(xué)英語的效率和實用率。就教學(xué)而言，老師應(yīng)將陜北方言與相似的英語語音進展比照分析，讓學(xué)生可以直觀地看到兩種語音的發(fā)音區(qū)別，在掌握了正確的發(fā)音規(guī)律的根底上，先從發(fā)音的舌位前后上下、唇形等方面，再從單詞、短語到句子逐步進展糾正和專項練習(xí)。結(jié)語本研究通過對陜北地區(qū)大學(xué)生英語元音發(fā)音常誤的聲學(xué)研究，得出了陜北地區(qū)大學(xué)生在前元音、后元音、中元音、合口雙元音和集中雙元音五個方面發(fā)音中的常見錯誤，分析了其產(chǎn)生原因并給出了對應(yīng)的解決方法。最后，結(jié)合本文的研究結(jié)果總結(jié)