《月光曲》教學(xué)反思

1、第 頁月光曲教學(xué)反思月光曲教學(xué)反思1 調(diào)動學(xué)生主動發(fā)覺問題的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生等待老師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探究一向是我教學(xué)的主旨。 在教學(xué)月光曲一文，我非常留意引導(dǎo)學(xué)生在體會領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導(dǎo)入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學(xué)生先對這段音樂有了最初的感受。 在課堂中我采納了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主子。學(xué)生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過綻開豐富的想像，感受到了月光曲的美麗；透過有感

2、情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。 文中是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)月光曲的資料的，那月光曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華，只是作為老師的我，情感的融入還不是非常到位。 月光曲教學(xué)反思2 今日，最終完成了為時

3、大半個月的公開課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。 一、找準學(xué)段教學(xué)目標 我閱讀了人教版語文六上八個單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)覺第一單元和第八單元兩個單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)當是一個比較重要的教學(xué)點。同時，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)當有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計： 1.感受聯(lián)想，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。 2.通過比較，相識純聯(lián)想。 3.聽音樂，學(xué)寫純聯(lián)想。 通過教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標。 二、以

4、生為本，將課堂還給學(xué)生 本堂課，我時刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，激勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，全部板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主。語文的課堂應(yīng)當是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生才智的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著學(xué)生的鼻子走。 然而，語文教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律改變時，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上，可能這堂課更注意了語文的工具性，課堂的人文性略微有點欠缺。 語文教學(xué)之路是一條漫長而艱難的道路，希望將來的日子常教常新，能帶有更多自己的思索和感悟。 月光曲教學(xué)反思3 教學(xué)

5、完月光曲，我個人認為我在教學(xué)中留意到了以下幾點; 1、重視預(yù)習(xí) 上月光曲這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起探討。 2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚特性 月光曲這課的情境教學(xué)，我主要采納語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采納語表情境，學(xué)生才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來;第九自然段采納音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會樂曲由舒緩到明快到激揚，從而才能把九自然段讀

6、得有滋有味。 3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語言 教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。 4、重視老師的主導(dǎo)地位 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時，老師剛好、主動地指出來，敏捷地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解實力才能得到發(fā)展，特性才能得到真正的飛揚。 5、體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教化 聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培育學(xué)生的聯(lián)想實力特別重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行深化、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，

7、又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達實力，還培育了學(xué)生對音樂的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深化地了解。 教完全文后，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，激勵他們敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用挑剔的眼光去思索并發(fā)覺問題，這不僅無礙于對書本學(xué)問的駕馭，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。 所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 月光曲教學(xué)反思4 在設(shè)計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在打算這節(jié)課時是不能將他們的設(shè)計生搬硬套的。 我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的相識。 作為一個

8、音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，確定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的一般的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他新奇？因此，他走近茅屋。 這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是聞名的音樂家，他的曲子確定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘的確不簡潔，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話

9、中流露出了對音樂的酷愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依舊相互理解，相互關(guān)切。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿意姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多

10、芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此酷愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。 對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不行求的，他抑制不住內(nèi)心的激烈，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的酷愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美妙的象征，表達的是祝愿，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太

11、多的話要說，有太多太多的祝愿要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不須要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了月光曲。 皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的改變，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情安靜的時候，兄妹倆仍舊在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝愿，是喜悅，是無限的遐思，是華蜜的沉醉給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。 當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了月光曲創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了

12、貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當為窮人造福，假如能做到這一點，我該多么華蜜！”“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來?！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有憐憫心，只有他懷著用音樂為窮人帶來華蜜感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激烈，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。 此外，我還看了貝多芬的另一首名曲致愛麗斯的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿意了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣

13、一個和善的人，這樣一個用音樂給人帶來華蜜的人，他一生的音樂輝煌也基于此。 因此，我更要讓孩子通過月光曲的創(chuàng)作過程來體會貝多芬宏大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注意孩子的情感體驗，把月光曲的創(chuàng)作過程作為了重點，而月光曲所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情改變的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。 對于這樣設(shè)計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思索的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一宏大作品誕生的過程。 在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題。 怎樣抓住孩子的留意力？ 用語言調(diào)動孩

14、子的心情。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的心情也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，假如老師始終板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情，因為他覺得老師不喜愛他，所以他也不喜愛老師，就更不會喜愛這樣的老師的課堂了。 用評價激發(fā)孩子的愛好。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價。當你的評價給他以確定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感；當你的評價給他以激勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力；當你的評價給他以建議的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向?？僧斈愕脑u價給他以指責(zé)的時候，他會有挫敗感，會損害他的

15、自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的心情；當你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去接著學(xué)習(xí)的愛好。 怎樣達到預(yù)設(shè)的課堂效果？ 通過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回來到課文，通過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，老師要適時的點撥與指導(dǎo)。當孩子理解不夠到位的時候，老師要通過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很酷愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘酷愛音樂體

16、現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色調(diào)，自然就走入了文章，進入了角色。同時，老師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。 老師的語言必需千錘百煉。孩子的留意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長，孩子越不能精確理解老師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓老師經(jīng)常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題肯定要用語簡潔精確，可能一個字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設(shè)計的問題是“究竟是什么打動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲的？請同學(xué)們默讀課文找出緣由?！钡?，通過幾次試講，都沒有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反復(fù)思索

17、這句話，問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥，把問題改成了“究竟是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找緣由。”再后來的試講，都收到了很好的效果，孩子狠精確地就找到了兄妹倆的對話，主動踴躍地舉手回答。這小小的細微環(huán)節(jié)引起了我的思索，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。 通過本次講課競賽，無論是我自己的磨課經(jīng)驗還是聽別人的課，都讓我學(xué)到了許多，也懂得了許多，更反思了許多。語文老師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜愛上語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛好是最好的老師，會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。 月光曲教學(xué)反思5 這是我小學(xué)時候留下

18、深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的美麗，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇動人的月光曲。希望這節(jié)課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。 情境引入。 音樂也會說話，它又比語言來得更干脆，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首月光奏鳴曲，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。 朗讀悟情。 第三自然段是兄妹倆的談話，是一個很好的朗讀素材。我采納分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時機地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學(xué)生說，我感受到他們很窮，妹妹又特別寵愛音樂，可她很體諒哥哥?！八麄兊膶υ捲撚檬裁凑Z氣讀呢？”通過老師語氣、語速

19、上的指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來越充溢感情，這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。 第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆不，是全部讀者帶入了一個奇妙的音樂世界，我采納了觀賞朗讀的方法。配著奇妙的月光曲，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的改變，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學(xué)生們心情激揚，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍舊記憶猶新。 月光曲教學(xué)反思6 月光曲這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國聞名音樂家貝多芬譜寫月光曲的傳聞。它既是一篇美麗的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采納讓學(xué)生講故事的方法，先給學(xué)生一

20、個整體上的感性相識。 這一節(jié)課的重點是月光曲的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對一些美麗詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。 當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，老師跟中等生的互動有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個側(cè)重點。 月光曲教學(xué)反思7 月光曲這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象實力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自

21、然段時，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過綻開豐富的想像，感受月光曲的美麗；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。 一、給足夠的時間讓學(xué)生去讀，去探討 第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)月光曲的內(nèi)容的，那月光曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我支配了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識。這一讀一說，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層

22、讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。 二、營造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像 月光曲是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個契機，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目觀賞月光曲，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了淘氣的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到

23、了發(fā)展。 月光曲教學(xué)反思8 月光曲是一篇精讀課文，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。下面就從美麗的樂曲中品嘗藝術(shù)美： 月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。課文中，奇妙的琴聲讓兄妹倆深深“沉醉”，“等他們醒悟過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放月光曲的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會月光曲的旋律

24、，感受藝術(shù)的魅力。收到很好的教學(xué)效果。 學(xué)生感覺到： 月光曲給人以深厚，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到憐憫。 月光曲給人的感覺很舒緩，可能是貝多芬找到了知音,而感到很快樂。天地之間，是什么情意感化了人間，是什么進化了人類是無私的愛，一種對心靈的呵護，一種讓人從無望中得到希望的力氣,一種給人華蜜的力氣。 月光曲讓人想到了月亮漸漸從水天相接的地方升起來，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng)，海上波濤起伏，浪花一朵朵撲過來，洶涌澎湃。 月光曲全曲一起先時聲調(diào)較舒緩，音色很優(yōu)美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。突然，旋律昂揚、激烈了起來，聽者仿佛

25、也被卷入了進來，也隨著音樂感到了驚慌；最終，旋律又復(fù)原了風(fēng)浪前的安靜。 月光曲給人帶來身臨其境之感，讓人沉醉其中。 月光曲教學(xué)反思9 月光曲，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設(shè)計。一搜尋，名師的教案多如牛毛。特殊吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的月光曲。一起先的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜愛；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設(shè)疑，深化理解“知音激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感?？粗粗?，心里有股莫名的沖動：就按他的上，肯定出彩！ 理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計，我正沉醉其

26、中，又起先遲疑了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒須要志氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計，也須要志氣。華燈初上，我起先了自己的教學(xué)設(shè)計之旅。依據(jù)課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，干脆跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中忽然沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不行。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是漂亮的傳聞和里面蘊含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受月光曲美的意境，感受音樂家貝多芬憐憫勞動人民的美妙的思想

27、感情。確定了目標和教學(xué)內(nèi)容，我起先了詳細的教學(xué)設(shè)計。 一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受月光曲的魅力 “教化的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)建潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，始終到精神生活的根?！庇捎谠鹿馇幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受月光曲清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜愛的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到月光曲的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心傾聽月光曲，讓他們在腦海中形

28、成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，奇妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動，還在發(fā)覺美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了劇烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。 二、以自己的理解滲透入學(xué)生當中。 課前，我曾多次聽月光曲這一首曲，覺得這曲中所呈現(xiàn)出來的美麗、和諧的旋律是特別好聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個畫面（其次次“三步分解”樂曲再一次理出

29、人物感情改變線）： 第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”； 其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音凹凸、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解月光曲，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最終，讓學(xué)生

30、用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。 通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。 但課堂的改變總是無法預(yù)設(shè)的： 一、讀詞理解，插曲缺憾 在讀詞理解的時候，有個學(xué)生說：“這些詞語都是描寫水的?！碑敃r，我的心里猛地一怔：幽靜、安靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的?！钡龊跻饬系氖牵康?/p>

31、同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個勁兒的點頭。假如是平常的上課，我肯定會讓學(xué)生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思?！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法?！钡驗槭枪_課，所以我遲疑了：假如去找，那肯定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)分。雖然后來學(xué)生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。 二、畫面理解，散亂不集中 在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫

32、面品讀時，一個學(xué)生說：“我喜愛一個灑字，因為灑滿了銀光?！逼鋵崬⑹且环N大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一擠眼之間發(fā)生了改變。應(yīng)當引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時間”來體會那種奇妙的漂亮，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。 月光曲教學(xué)反思10 月光曲是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫月光曲的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都美麗生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教化的好教材。 一、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽曲之美。 月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。

33、因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生傾聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽月光曲是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增；二聽月光曲，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著波濤洶涌的大海”），此時，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而昂揚激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海特別壯麗這樣，學(xué)生入其境而通情

34、，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽月光曲是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最終讓我們再次傾聽月光曲，并綻開想象的翅膀，在美麗流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?二、精讀課文，領(lǐng)會文之美。 月光曲曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫忙學(xué)生領(lǐng)會語言文字的美麗。如在朗讀第九自然段時，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由安靜波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢高亢激揚。此時，即使學(xué)生從沒親耳傾

35、聽月光曲，但是透過這充溢著美麗意境的字里行間，也能想象得出月光曲的基本旋律了。 三、細細品嘗，感悟情之美。 細細品讀月光曲這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激烈地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲沉醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從沉醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激烈地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次

36、奇妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的憐憫心和高尚的情懷。 聽曲、品文、悟情，月光曲這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了開心的審美教化。 月光曲教學(xué)反思11 月光曲是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫月光曲的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都美麗生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教化的好教材。 一、創(chuàng)設(shè)情境，傾聽曲之美。 月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其美麗的旋律傾倒了多數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時，我曾三次讓學(xué)生傾聽此曲，覺得對幫助

37、他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽月光曲是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今日這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增；二聽月光曲，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著波濤洶涌的大?！保?，此時，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而昂揚激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海特別壯麗這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽月光曲是在即將結(jié)

38、束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最終讓我們再次傾聽月光曲，并綻開想象的翅膀，在美麗流暢的旋律中結(jié)束本課吧。” 二、精讀課文，領(lǐng)會文之美。 月光曲曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)會語言文字的美麗。如在朗讀第九自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由安靜波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢高亢激揚。此時，即使學(xué)生從沒親耳傾聽月光曲，但是通過這充溢著美麗意境的字里行間，也能想象得出

39、月光曲的基本旋律了。 三、細細品嘗，感悟情之美。 細細品讀月光曲這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激烈地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲沉醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從沉醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激烈地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次奇妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大

40、音樂家博大的憐憫心和高尚的情懷。 聽曲、品文、悟情，月光曲這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了開心的審美教化。 月光曲教學(xué)反思12 月光曲是一個漂亮的傳聞，講解并描述了德國聞名音樂家貝多芬憐憫窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作月光曲的傳聞故事。課文融傳聞美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設(shè)計勝利之處如下： 蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！边@一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生主動發(fā)覺問題

41、的熱忱，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，變更學(xué)生被動接受老師傳授學(xué)問的狀況，消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探究。 一是抓住人物三次對話，引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句和短語，采納多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會，動作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)建改編表演讀人物對話，讓學(xué)生在特性化朗讀中，走進人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。 二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞第9自然段描寫月光曲旋律改變的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅奇麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪體驗樂曲旋律的奇妙：悠揚舒緩氣概漸強昂揚激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進文本，走進月光曲，真

42、實感受語言美、品嘗意境美、享受藝術(shù)美。 月光曲教學(xué)反思13 本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國聞名音樂家貝多芬譜寫月光曲的傳聞。 在教學(xué)月光曲這一課其次部分時，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的寵愛，引起了貝多芬的憐憫，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光綻開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的月光曲。 接下來我放手讓學(xué)生自研讀課文其次部分，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的改變。從音樂的旋律中改變中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。 、提出問題，激發(fā)學(xué)生的愛好： 本節(jié)課讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，邊讀邊思索，還可以分成四人小組進行探討，解決問題。 、找句，相識中心句：

43、讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對成果進行評價，敬重差異，激勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最終讓學(xué)生找出問題的答案。 、給學(xué)生足夠的時間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動手讀讀畫畫： 課上讓學(xué)生用自己喜愛的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜愛的句子畫出來，說出自己對這些句子的理解激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲綻開聯(lián)想，感動月光曲的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的，起先我認為這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來，有肯定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從

44、中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的改變。節(jié)奏：由慢漸漸到快，按鍵的力度，由輕漸漸到重，從音樂旋律的改變中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問題太難，老師隨時訂正，讓學(xué)生組成兩個的問題，還要指導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。 對老師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思索，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主子。 月光曲教學(xué)反思14 我在一次新老師考核課上，我上了月光曲這一課，在月光曲中有一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激烈地說：“彈得

45、多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！薄柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵特別豐富的句子，我設(shè)計緣由模糊的開放題來理解句子，進行創(chuàng)新教化。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思索“沒有回答”的多種緣由，這是一道探討題，當學(xué)生看完題目之舌，就起先七嘴八第三舌地探討起來，而我也參加了進去，不出秒；就已經(jīng)人急不行待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，接著蜻蜓點水般地穿梭于學(xué)生之中。 在參加探討期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一樣，狀況多種多樣。于是，我就起先讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實錄： 學(xué)生：“我認為那是貝多芬默認了?！?學(xué)生：“我的看法與他一樣?！?學(xué)生：“我想那是貝多芬虛心?！?學(xué)生：“貝多芬怕被人知道，會有許多人來看他。” 學(xué)生：“貝多芬醞釀月光曲進入情境，沒有聽到盲姑娘的話?！?學(xué)生：“貝多芬急著要把月光曲彈出來，顧不上回答?！?學(xué)生：“貝多芬認為遇上了知音，特別激烈，說不出話來。” 聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個個充溢信念的模樣，通過探討回答，他們駕馭了