《課改下的課堂教學(xué)設(shè)計、實施與反思研究》-識字教學(xué)研究實施方案與階段性目標(biāo)

1、課改下的課堂教學(xué)設(shè)計、實施與反思研究識字教學(xué)研究實施方案與階段性目標(biāo)第一篇：課改下的課堂教學(xué)設(shè)計、實施與反思研究識字教學(xué)研究實施方案與階段性目標(biāo)課改下的課堂教學(xué)設(shè)計、實施與反思研究 識字教學(xué)研究實施方案與階段性目標(biāo)課題負(fù)責(zé)人： 課題組成員：張 課題立項號：一、指導(dǎo)思想為了進一步落實寫字教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生的寫字訓(xùn)練，提高教師和學(xué)生的寫字水平，營造墨香校園，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)意識和正確書寫漢字的能力，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的意志品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生寫一手好字，并學(xué)會做人，達到學(xué)生修身養(yǎng)性的目的，促進學(xué)生品格素質(zhì)的全面發(fā)，實現(xiàn)全面實施素質(zhì)教育的目的，特制訂本實施方案。

2、二、目標(biāo)任務(wù)（一）總體目標(biāo)1.通過寫字教學(xué)實施方案，促使師生形成寫好字，寫規(guī)范漢字的行為習(xí)慣，傳承我國優(yōu)秀的漢字書寫文化。2.通過寫字教學(xué)實施方案，使教師備課、批改作業(yè)、以及學(xué)生寫字、作業(yè)質(zhì)量再上一個新臺階，以達到2009年秋關(guān)于備課作業(yè)質(zhì)量工程的實施方案有關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)。3.把寫字教學(xué)作為創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑與目標(biāo)，建立一套寫字教學(xué)的機制、教學(xué)方法和識字教學(xué)的指導(dǎo)思想。緊緊圍繞全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)教材中識字教學(xué)訓(xùn)練安排，精心指導(dǎo)學(xué)生識字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進識字教學(xué)方法，努力提高學(xué)生識字水平。二、課題研究的目標(biāo)本課題旨在以兒童的認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平為出發(fā)點

3、，以發(fā)展語言和識字同步進行為原則，集各家識字方法之長，科學(xué)地采取各種有效的識字方法，從中探索識字規(guī)律，有效發(fā)揮孩子識字的積極性、主動性，爭取能使學(xué)生在兩年內(nèi)識字量增大到2500個，能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受閱讀的樂趣，其核心是發(fā)展學(xué)生的書面語言。三、主要研究內(nèi)容九月 確定課題，制定實驗研究方案。 組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實驗研究方案，明確課題研究的意義及主要目標(biāo)。十月 收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。十一月 各成員結(jié)合自己的教學(xué)實際，有效地開展開放式識字教學(xué)，并積極反思。十二月 對開放式識字教學(xué)研究過程中出現(xiàn)的突出問題和共性問

4、題展開交流與討論。一月 各課題組成員就一學(xué)期的研究進行小結(jié)，并積極撰寫論文。四、時間安排及研究步驟 1.研究對象：以本校二、三年級為主要研究對象。 2.研究步驟：（1） 第一階段：（2010.92010.10） 本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： 制定課題研究方案。通過教學(xué)實踐，探索識字教學(xué)。深化教學(xué)改革，研究課堂教學(xué)新方法，探索教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計；反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。（2）第二階段：（2010.112010.12）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究?；仡櫿麄€課題實施階段，寫出結(jié)題報告。 整

5、理相關(guān)資料。五、課題研究的策略和方法 (二)具體目標(biāo)1、教師目標(biāo)全校教師要達到教育部關(guān)于加強小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練文件中提出的“三筆字”書寫要求： 掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順和字形結(jié)構(gòu)，注意區(qū)分筆畫的組合關(guān)系，做到會讀、會寫、會用。掌握簡化字總表中的簡化字，以及糾正學(xué)生的錯別字。 書寫達到：筆畫清楚、正確規(guī)范、熟練有力，字體勻稱美觀。分別掌握綱筆、粉筆、毛筆三筆字的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，糾正學(xué)生不正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。分別掌握三筆字的用筆方法，知道三筆字之間在用筆和筆畫方面的相同點與差別。了解選帖、讀帖和臨摹的基本知識和要領(lǐng)，對書法作品有一定的欣賞能力。 了解楷書的幾種結(jié)構(gòu)類型及其規(guī)律，能

6、糾正學(xué)生的書寫毛病。熟練地書寫鋼筆字、粉筆字，做到規(guī)范、工整、美觀；會寫毛筆字，做到勻稱整潔、美觀大方，語文教師會指導(dǎo)學(xué)生寫毛筆字。掌握書寫款式。要求布局恰當(dāng)，行款整齊。 2.學(xué)生目標(biāo)二年級：二年級知道筆劃的特征，能寫出較漂亮的規(guī)范漢字、獨體字，簡單的句子。鞏固寫字姿勢，執(zhí)筆方法；繼續(xù)培養(yǎng)寫字興趣，寫得正確、端正。在認(rèn)識常用漢字的偏旁部首的基礎(chǔ)上，逐步掌握其寫法，初步了解漢字結(jié)構(gòu)；能規(guī)范使用和保管寫字用具，初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。三年級：能比較熟練地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定的速度；練習(xí)用鋼筆寫字，學(xué)會鋼筆的執(zhí)筆和運筆方法；學(xué)習(xí)正確用毛筆寫字的姿勢、執(zhí)筆和運筆方法；三年

7、級在一、二年級寫字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)筆劃特點，用鋼筆正確書寫偏旁、詞、句子。1.用比較法進行識字小學(xué)低年級的生字有很多是形聲字，我們可以利用形旁表義的特點，教學(xué)時，在學(xué)生掌握讀音的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計啟發(fā)性的問題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對應(yīng)的事物，利用比較法，辨認(rèn)和識記漢字，同時理解字義。如：教良、浪、娘、糧，良的韻母iang是表聲，浪跟水有關(guān)，部首是三點水，娘是指女性，部首是女旁，糧是糧食，包括大米、面、豆，部首是米旁。又如教清、情、請三個字時，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得清水的清與水有關(guān)，形旁是氵，事情或心情的情與心理活動有關(guān)，形旁是忄，請人要說話，故有讠字旁。利用漢字特點，采取多種教法要確切講明字義。學(xué)

8、生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯(lián)系就越緊密，識記也就更加容易，所以意義識記優(yōu)于機械識記。例如我在教學(xué)操場上一課讓學(xué)生比較跑和抱兩個字時，叫兩個學(xué)生先做跑和抱的動作，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生弄懂跑步靠腳的動作，所以用足，抱東西是手的運用，所以用扌。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快地掌握了形旁表義的規(guī)律，也學(xué)會了利用這一規(guī)律識字。教學(xué)形近字和同音字時，根據(jù)其特點，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，講清義，區(qū)別字形異同部分。然后進行組詞。如土、士、園、圓在讀準(zhǔn)字音，講清字義，區(qū)別字形的基礎(chǔ)上組成土地、戰(zhàn)士、一元、花園、圓圈等詞進行比較識記。2.用部首指導(dǎo)學(xué)生識字識字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識字，也是可行的方法之一。例：

9、教打字，它的部首是提手旁，打和手的動作有關(guān)系：用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時間教提、抓、扔、托、扶、拾等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例：教踢、跨、跳、跑這幾個字的部首是足字旁， 足就是腳的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。再比如一些字可采用構(gòu)字部件的組合記憶的方法識記，如教:美字時，學(xué)生難于記憶，也容易寫錯，我就采用構(gòu)字部件組合法編順口溜識記，構(gòu)字部件的組合是:王、大。于是我編了一個順口溜：王大美人。學(xué)生馬

10、上就把兩個字的構(gòu)字部件記下來了，這樣增強了記憶的興趣。有時學(xué)生也能用這種方法自己編一編順口溜。3.生字猜謎法機械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。如告的謎面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么？請回答。又如“王”的謎面可以是“1+1不等于2”“朋”字的謎面可以是“六十天”還有“春”的謎面三人同日行等等

11、。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍 4.想象法小學(xué)生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教怕字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。森想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。在教學(xué)時，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，如教學(xué)滅字時，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，我在課前備課時準(zhǔn)備了一塊6公分長，1公分寬的條形板和一盒火柴，講到滅字時，我先點燃一小團紙，當(dāng)紙團的火苗正旺時，用板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向?qū)W生講解條形板可想象為滅字的一橫

12、，燃燒的火苗就相當(dāng)于滅字的火字，這是將會意字用直觀試驗的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。5.寫話法每周寫一段話可以幫助學(xué)生真正記住他們所學(xué)過的字。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生對學(xué)過的字，如果只是當(dāng)時讀一讀，寫一寫，可能只是當(dāng)時記住了。而每周寫一段話，他們每周就要用到一些字。這時，他們是在運用自己所學(xué)的知識了，這樣對生字的記憶自然會深刻得多。而那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會通過各種途徑去學(xué)一些他沒學(xué)過而他要用到的字，這樣自然又?jǐn)U大了學(xué)生的識字量。六、預(yù)期成果及成果表達形式 預(yù)期成果：對學(xué)生識字能力培養(yǎng)方面有一定提升。 對學(xué)生實踐活動進行評定。成果表達形式：

13、閱讀量、平時考核成績、一二年級寫字競賽七、課題研究的保障措施1.課題目標(biāo)明確，階段合理，適于研究。2.經(jīng)常對課題所需資料進行調(diào)查研究、信息反饋，總結(jié)經(jīng)驗。 3.詳細記錄整個研究過程，收集、整理研究資料。4.對課題有足夠的認(rèn)識，能保證課題的研究時間及完成時間。5.參與課題的人員對課題研究有著極高的熱情和積極主動的精神，執(zhí)教的課堂在校內(nèi)校外教研活動中曾多次獲獎，在低年級識字教學(xué)中有一定的工作經(jīng)驗。第二篇：新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實施與反思研究新課改下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實施與反思研究摘 要：新課程改革下的高中化學(xué)教育應(yīng)該以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生多實驗，提高動手能

14、力，將知識與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生積極進行探索，熟練運用多媒體，提高課堂效率。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂效率新課程改革的實施和全面推進，為高中化學(xué)課堂教學(xué)帶來了巨大的改觀。高中化學(xué)課堂已不再是傳統(tǒng)教學(xué)下枯燥、單調(diào)的教學(xué)氛圍，死板的教學(xué)方法，陳舊的教育理念，新課改下的高中化學(xué)教學(xué)強調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極向上地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的不再是分?jǐn)?shù)，而是進一步轉(zhuǎn)向了對能力提升的考察。學(xué)生無需再做“分?jǐn)?shù)的奴隸”，而要學(xué)會做“學(xué)習(xí)的主人”。與此同時，這種改變也對廣大教師提出了新的要求，要成為優(yōu)秀的高中化學(xué)教師，就要在教學(xué)模式、教學(xué)理念上做出全新的改變，在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，吸

15、取教訓(xùn)，不斷進步，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探索，注重學(xué)生自己的內(nèi)心世界，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，活躍學(xué)生頭腦的知識建構(gòu)，從而提高教學(xué)水平，提高課堂效率。一、自己動手，實踐出真知化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，以物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)和應(yīng)用為研究對象的一門科學(xué)?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，其本身就是科學(xué)探究的過程，這種學(xué)科性質(zhì)決定了它與生活實踐、社會發(fā)展等多方面都有著密切的聯(lián)系。所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，通過設(shè)身處地的親身實踐，自己主動積極地尋找規(guī)律，并進行歸納總結(jié)，經(jīng)過這樣的過程得出來的結(jié)論更能讓學(xué)生印象深刻，記憶起來也會事半功倍。親身實踐獲取經(jīng)驗，有利于養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度，有利于學(xué)生從目前教學(xué)的死

16、記硬背中解放出來，增強社會實踐能力。而在過去的化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為實驗費時費力，也不是高考的重要考查點，忽略了實驗的重要性，有時只是匆匆由教師演示一遍實驗，大多時候課堂只是教師一個人的“舞臺”，教師單方面的“填鴨式”地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有時間與機會進行思考，學(xué)生的任務(wù)就是聽與記教師所講解的內(nèi)容。學(xué)生被動的接受，不僅缺乏自主的探討和研究，而且課堂氣氛死氣沉沉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，嚴(yán)重時甚至影響到對今后化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實驗技能，促進學(xué)生動手操作能力與動腦思維能力的全面發(fā)展。二、源于生活，高于生活化學(xué)本身就與社會

17、實踐有著密切聯(lián)系，化學(xué)中的許多知識可以和生活聯(lián)系在一起。比如二氧化硫與酸雨有關(guān)，二氧化碳與溫室效應(yīng)也有密切關(guān)系。在傳授化學(xué)知識的同時，也可以聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生切實體會到：化學(xué)無處不在，化學(xué)就在我們的身邊。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了運用，只有當(dāng)他們意識到學(xué)習(xí)的知識近在咫尺時，他們才會領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的重要性。而新課改的目標(biāo)也是提高學(xué)生的實際運用能力。作為高中化學(xué)教師，在平時的課堂教學(xué)中也應(yīng)該注重將知識與日常生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的想象力和思維能力。比如在教授有關(guān)燃料的知識時，就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，要求他們從實際生活經(jīng)驗入手，搜集一些材料，自己提出問題，解決問題。教師這時可以合理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從實際生活

18、入手，自己歸納如何充分利用燃料，并通過對集中燃料的比較，找出最為優(yōu)質(zhì)的燃料配方，這時教師就可以順理成章地引出新能源的課題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究歸納能力，同時也有利于拓寬他們的視野和思維，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣?？偠灾?，就是要盡可能地將探索的主動權(quán)交給學(xué)生，從各方面加以合適引導(dǎo)，使化學(xué)學(xué)習(xí)“源于生活，高于生活”。在化學(xué)教學(xué)中要“重過程，輕結(jié)果”，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的。三、熟練運用多媒體隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也迅速普及。多媒體運用大量圖、文資料，聲情并茂地展示課堂知識，具有很強的直觀性。在課堂教學(xué)中熟練運用多媒體，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以將知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接

19、受的類型，直觀有效，更便于學(xué)生理解和記憶。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“原子”的相關(guān)知識時，學(xué)生對于抽象的原子很難理解，這時就可以借助多媒體的力量，將原子模型直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。新課程改革的步伐會越來越快，不會停止，作為高中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極動手實驗，提高動手能力，將知識與生活緊密結(jié)合，運用多媒體的力量提高課堂效率。勤于實踐，不斷探索?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！弊屛覀?yōu)榇蛟旄玫母咧谢瘜W(xué)課堂而努力。參考文獻：1陳冰心.高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價J.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011（03）.2石佳美.新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建J.數(shù)

20、理化學(xué)習(xí)，2011（07）.3王艷榮，周榮蘭.正確認(rèn)識新課改中課堂教學(xué)評價體系的變化J.學(xué)周刊，2011（16）.（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)）第三篇：“課堂教學(xué)有效性研究”課改實驗實施方案“課堂教學(xué)有效性研究”課改實驗實施方案隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為師生相互交往、交流、探討的互動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的積極自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)該是真實有效，它無須刻意做作。為了改變本人的教學(xué)理念，提高本人教

21、學(xué)水平，結(jié)合學(xué)校實際，本人決定在2011年3月至2012年元月實施“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”實驗活動，為確保此項工作務(wù)實有效開展，特制定本實施方案。一、目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、通過活動促進本人轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高課堂效率。使本人具備準(zhǔn)備一節(jié)滿意課的能力。2、通過活動探索“課堂教學(xué)有效性”元素構(gòu)成及教學(xué)方法，確立適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的課堂教學(xué)新模式及操作策略。3、通過活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。4、通過活動提高本人素質(zhì)和教學(xué)能力。二、基本原則：1、全員參與：任課教師都是實踐的主體，每位教師都要積極參與課改活動，將“課堂教學(xué)有效性研究”貫穿于教學(xué)始終，堅持在學(xué)習(xí)中研究

22、，在研究中實踐，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。2、整體互動：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識，確立適合各學(xué)科特點的課堂教學(xué)新模式。3、革新觀念：逐步做到三個“凡是”：凡是學(xué)生能想的，老師不代想；凡是學(xué)生能說的，老師不代說；凡是學(xué)生能做的，老師不代做。堅決反對滿堂灌，教師講課時間一般不得超過30分鐘，要求每節(jié)課教少學(xué)多、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。恰當(dāng)運用多樣化的教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生活起來、動起來、學(xué)起來，盡量摒棄一問一答式的傳統(tǒng)的雙邊活動形式。4、突出重點：以規(guī)范課堂教學(xué)行為為基礎(chǔ)，以解決課堂教學(xué)存在的突出問題為切入點，找出每位教師課堂教學(xué)存在的問題，制定改

23、進措施，采取“反思實踐互評改進”的模式，構(gòu)建有效課堂。5、分層推進：分階段確定工作計劃，分階段完成工作目標(biāo)，按化整為零的方法達到化零為整的效果。三、組織領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校成立課改實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)有效性研究工作。組 長：劉林海副組長：萬承東 湯守清 涂得樂 郝有德 王金生 肖云龍成 員：趙清林 葉承偉 邱 波 年級主任、首席教師、備課組長四、工作日程及具體要求：第一階段（2010年3月）：課改實驗宣傳發(fā)動、計劃階段。學(xué)校制定課改方案，教研組、備課組制訂本學(xué)科的課改計劃。第二階段（2010年4月至9月）：課改實驗實施階段。1、2010年4月中旬，個人反思。每位教師對照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進

24、行自我評估，反思課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)存在的問題，制定課堂教學(xué)改進措施。教師在4月20日以前將課堂教學(xué)自我評價表交備課組長，備課組長、首席教師認(rèn)真閱讀后簽寫意見，4月22日上午交趙清林處。4月22日下午學(xué)校組織專班審核，對不合要求的返回重寫。審核專班：校級干部、教學(xué)處主任、教科室主任、年級主任。各教研組在4月29日以前召開課改反思專題會議，交流教研組、備課組課改計劃及個人反思。2、2010年5月，組內(nèi)評優(yōu)。每位教師講一堂教學(xué)實踐課參與組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課堂評選活動。評優(yōu)活動由首席教師組織，蹲點領(lǐng)導(dǎo)、全組教師參與。實踐課定在平行班，交叉班級講課（教師不在自己所帶班級講課）。實踐課分為兩段：前38分鐘教

25、師上課，后7分鐘學(xué)生反饋。學(xué)生反饋由試題和評議兩部分組成，講課教師需提前一天將教案交給首席教師，首席教師安排其他年級備課組長根據(jù)講課內(nèi)容出反饋試題，考查最基礎(chǔ)的知識。為了便于組織，一個年級教師相對集中講課，準(zhǔn)備內(nèi)容相同的教師回避聽課。評課打分交叉進行（如高二語文教師的課由高一、高三教師評課打分），打分結(jié)果由首席教師統(tǒng)計，首席教師講課由蹲點領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)計，若打分體現(xiàn)不出差距視為無效。聽課教師應(yīng)認(rèn)真書寫評語，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，評出改進措施，評出努力方向。優(yōu)秀比例控制在組內(nèi)教師總數(shù)的40%以內(nèi)。有以下情況之一者不得評為優(yōu)質(zhì)課堂：不用普通話教學(xué)、板書不規(guī)范、不能熟練使用多媒體輔助教學(xué)、一講到

26、底滿堂灌、課堂氣氛沉悶、教學(xué)組織不合理、學(xué)生反饋良好率達不到50%以上。各教研組根據(jù)評優(yōu)活動在集體討論的基礎(chǔ)上初步確立適合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循新課改精神，切合本校實際，體現(xiàn)不同課型特點，忌抄忌空；制定課堂教學(xué)改進計劃，改進計劃要具體到人到項目到時間到措施；選出組內(nèi)課堂教學(xué)標(biāo)兵。5月28日下午學(xué)校召開課改專題會，首席教師交流確立的課堂教學(xué)模式和課改改進計劃，與會人員包括校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、首席教師、備課組長。3、2010年6月，組內(nèi)改進。未評為優(yōu)質(zhì)課堂的教師結(jié)合自身不足在反思改進的基礎(chǔ)上講一節(jié)改進課，改進課由首席教師組織，蹲點領(lǐng)導(dǎo)、全組教師參與。改進課重在比較改進項目是否

27、有明顯進步，提出進一步改進的措施和努力的方向。改進課采取同組講同課的模式，便于比較。4、2010年9月，校內(nèi)改進。上半月，學(xué)校組織課堂教學(xué)標(biāo)兵講展示課，課堂實錄。下半月，將未評為優(yōu)質(zhì)課堂的教師分成幾個大組，學(xué)校成立評課專班，集中進行課堂教學(xué)評估，定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。校內(nèi)改進課采取同組講同課、交叉班級講課的模式。對課堂教學(xué)仍然達不到優(yōu)良的教師降低新增課貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。第三階段2010年10月：課改實驗驗收階段。學(xué)校成立專班，并聘請襄樊市教研員組織驗收。每位教師根據(jù)驗收時間和教學(xué)進度，準(zhǔn)備一節(jié)課，每節(jié)課要備二種課型：多媒體教學(xué)的（制好相應(yīng)課件）和非多媒體教學(xué)的，確保每節(jié)課達到優(yōu)良。第

28、四階段（2010年11月）：課改實驗整改階段。根據(jù)驗收階段的相關(guān)意見，各教研組進一步集體討論制定整改措施，探討修訂適合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式、定型成文；對課堂教學(xué)中存在的問題進一步開展集體聽評課，集中整改。第五階段（2011年1月）：展示總結(jié)階段。完成課堂教學(xué)模式最終定稿，集結(jié)成冊。各學(xué)科選派教師上課堂教學(xué)新模式展示課。學(xué)校召開課改工作總結(jié)大會。老河口市高級中學(xué) 2010年3月老河口市高級中學(xué)課改實驗課堂教學(xué)自我評價表教師姓名： 備課組：項目評價標(biāo)準(zhǔn)自我評價改進措施語言普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰、精練、規(guī)范、生動板書簡要、工整、準(zhǔn)確、美觀教態(tài)自然親近、儀表端莊電教能自制課件、熟練使用多媒體教學(xué)組織設(shè)計

29、合理、面向全體、因材施教、突出重點、過渡自然課堂氣氛活躍民主、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高備課組長意見 首席教師意見老河口市高級中學(xué)課改實驗課堂教學(xué)評分表講課教師 課題 班級項目評 價 要 求分值得分語言普通話標(biāo)準(zhǔn)、清晰、精練、規(guī)范、生動5 板書簡要、工整、準(zhǔn)確、美觀5 教態(tài)自然親近、儀表端莊5 電教能自制課件、熟練使用多媒體5 教學(xué)組織設(shè)計合理、面向全體、因材施教、突出重點、過渡自然30 課堂氣氛活躍民主、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高10 合 計60評語評課教師：老河口市高級中學(xué)課改實驗課堂教學(xué)反饋表友情提示：各位同學(xué)，為了貫徹落實學(xué)校提出的“建設(shè)有效學(xué)校，提供有效教育”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建

30、襄樊市示范高中這一中心工作，學(xué)校決定實施“課堂教學(xué)有效性研究”課改實驗活動，為了全面了解本節(jié)課教學(xué)情況，幫助講課老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法、打造有效課堂、提高課堂效率，請大家7分鐘內(nèi)認(rèn)真獨立地完成以下習(xí)題，并填寫問卷表。此表為無記名方式，為了使學(xué)校掌握全面真實的情況，請各位同學(xué)據(jù)實填寫。謝謝合作！習(xí)題反饋：（4個小題）問卷反饋：請根據(jù)你的感受在A、B、C三個選項中選一個填在題前括號里：（ ）1、你認(rèn)為該老師語言 。A.普通話標(biāo)準(zhǔn)清晰、精練生動。B.吐詞清晰、普通話較標(biāo)準(zhǔn)。 C未使用普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)，吐詞不清晰。（ ）2、你認(rèn)為該老師板書 。A.簡要工整、準(zhǔn)確美觀。 B.字跡清晰。 C凌

31、亂隨意、字跡不清。（ ）3、你認(rèn)為該教師對同學(xué)態(tài)度 。A.關(guān)心不夠。 A. A.單調(diào)乏味。 A.富有激情、和藹可親、要求嚴(yán)格。 B. 一般，可以接受。 C. 冷淡，（ ）4、你認(rèn)為該教師使用多媒體方面 。效果較好。 B.效果一般。 C.沒有使用或很不熟練。 （ ）5、你認(rèn)為該老師講課 。 內(nèi)容豐富，知識容量大。B. 能抓住要點，但擴展不多。C照本宣科，（ ）6、你對該教師總體感覺 。很好。 B.一般，可以接受。 C.不太好，需要改進。 上一篇文章： 我校舉行演講比賽下一篇文章： 關(guān)于廣泛開展“節(jié)水捐水 抗旱救災(zāi)”活動的總結(jié) 【報告錯誤】【告訴好友】【關(guān)閉窗口】 我校秋季田徑運動會順875 劉林

32、海 新學(xué)年開學(xué)典724 樊麗開學(xué)典禮上的652 王少禹開學(xué)典禮上654 劉中成2010年開學(xué)777 處室崗位競聘727 開學(xué)工作安排677 我校2010年高考錄取名1702 老河口市高級中學(xué)20101252 我校2010年高考再創(chuàng)佳1664 老河口市高級中學(xué)黃(新) 關(guān)于征集學(xué)生廉潔書法(新) 黃河大合唱與張光(新) 普通話考試報名的通知(新) 中小學(xué)文明禮儀教育指(新) 我校隆重舉行新學(xué)期開(新) 我校開展警校共建活動(新)【發(fā)表評論】教學(xué)處2010-2011學(xué)(新) 教學(xué)處2010-2011學(xué)年上(新) 郝校長新學(xué)期國旗(新)老河口市高級中學(xué)黃49 普通話考試報名的通知42 中小學(xué)文明禮儀

33、教育指46 我校隆重舉行新學(xué)期開119 我校開展警校共建活動91 教學(xué)處2010-2011學(xué)83 教學(xué)處2010-2011學(xué)年上58 郝校長新學(xué)期國旗91 20102011學(xué)年下學(xué)77 老河口市第三屆“梨花137（只顯示最新10條。評論內(nèi)容只代表網(wǎng)友觀點，與本站立場無關(guān)！）沒有任何評論學(xué)校召開教職工迎新春女紅課優(yōu)秀作品展再鼓干勁抓創(chuàng)建 克高一年級舉辦女生心理總訪問量: 673629 今日訪問: 439 昨日訪問: 530 您的訪量: 1 在線人數(shù): 8第四篇：微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考 實施方案實驗方案五華縣大都中學(xué)廖雪霞 二一六年九月二十日微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考微課與“翻

34、轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考實 驗 方 案五華縣大都中學(xué)廖雪霞一、課題背景：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學(xué)校辦學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是促進教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：1、源于時代挑戰(zhàn)的需要：經(jīng)濟的全球化，社會的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。為使我們的學(xué)生能適應(yīng)時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課堂教學(xué)改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。2、源于學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，其成效

35、在于課堂教學(xué)。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實性。3、源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：時代在發(fā)展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應(yīng)順應(yīng)時代潮流相應(yīng)地轉(zhuǎn)變：教師不僅是學(xué)生的良師益友，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的鼓勵者。4、源于語言教學(xué)的目標(biāo)的需要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)語言完成交際任務(wù)，用英語與人交流、解決實際問題，真正告別“啞巴英語”，達到學(xué)以致用。5、源于學(xué)生自身的需要：培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主創(chuàng)新和實踐探究能力是知識經(jīng)濟時代下的教育關(guān)鍵。學(xué)

36、生要適應(yīng)社會的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。二、研究意義：（1）理論意義通過分析當(dāng)前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法為基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實踐提供更堅實的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的微課設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成不同層次、不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型。（2）實踐意義教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計與制

37、作，管理與評價等，探析應(yīng)用微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評價體系，推動學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，深入微課對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師既是機遇又是挑戰(zhàn)

38、。1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，

39、參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，這樣做的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)

40、他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。但在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩

41、子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。三、課題的核心概念及其界定“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”

42、了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。 一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而

43、應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂： 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂

44、核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。四、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀早期翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究，主要是在高校進行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉(zhuǎn)課堂的本源。1、哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬

45、祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作的，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(peer instruction)方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實驗證明同儕互助教學(xué)能促進學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的不被發(fā)現(xiàn)誤解。2、莫林拉赫，格倫普拉特和邁克爾特雷格拉在2000年發(fā)表了論文

46、“顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑”。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)入門”課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”這些名稱。3、j.韋斯利貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導(dǎo)”。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運動口號，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家

47、庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時間更多的深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中。4、威斯康星-麥迪遜大學(xué)從2000年秋季開始，在計算機科學(xué)課程中使用eteach軟件的流媒體視頻（講解與ppt結(jié)合的視頻）進行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。同時還允許學(xué)生和教授用上課時間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動。5、杰里米斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究”中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀

48、看，課堂上在組織學(xué)參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統(tǒng)blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生們會沉浸在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息。2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學(xué)課上大膽的實踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過實踐和 研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几?。因為這是在冰封不動的k12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進入k12課堂又鎩羽退出后，

49、并非技術(shù)推動，而是基于應(yīng)用設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅冰第一錘。2011年 薩爾曼罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂 策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院 的免費在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。薩爾曼罕在ted的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了k12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中?？梢赃@樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界

50、，被更多教育工作者了解。現(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在k12日漸流行。五、研究問題：本課題研究通過在課堂上借助信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)、問卷、測試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術(shù)的領(lǐng)域里以尋求高效的英語課堂教學(xué)策略理論的框架下，探討普通中學(xué)英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計提出更加切實可行的教學(xué)建議。1、調(diào)查分析當(dāng)前的多媒體英語課堂教學(xué)模式下，我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、情感，參與教學(xué)活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略。2、了解學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略并尋求相應(yīng)的對

51、策，培養(yǎng)學(xué)生有意識地借助信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識。3、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，對教材內(nèi)容認(rèn)真選擇、精心整合，使內(nèi)容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實踐性和現(xiàn)實性。4、依據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，以照顧學(xué)生的個體差異；設(shè)計出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力。5、以課題為中介，豐富更新教師的教育教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現(xiàn)實性的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。六、研究的內(nèi)容1、課前設(shè)計，主要包括視頻制作與針對性練習(xí)。 視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課堂

52、中的視頻與傳統(tǒng)精品課視頻不同，主要表現(xiàn)在三方面。其一，時間長度。傳統(tǒng)視頻時間長度多為4045分鐘，而在翻轉(zhuǎn)課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行細致研究，選取核心內(nèi)容，利用微視頻對其進行講解。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現(xiàn)，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。其三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，視頻教學(xué)屬于單向教學(xué)，不會有互動環(huán)節(jié)，因此可適當(dāng)添加測試題，以增強互動。針對性練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點。教師要合理設(shè)計課前練習(xí)，控制好難度與數(shù)量，充分使用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能夠通過對舊

53、知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)支持，課下學(xué)生可通過溝通軟件進行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。2、課堂活動設(shè)計。 分發(fā)任務(wù)。教師需結(jié)合課前設(shè)計模塊中學(xué)生的表現(xiàn)，對一些有價值的問題進行總結(jié)。而后，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進行分組，并選出組長，每個小組有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長需負(fù)責(zé)任務(wù)實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領(lǐng)路人”的職責(zé)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個十分有個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境中可使學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、社交以及學(xué)習(xí)等活動。獨立探索。獨立解決問題對于每個學(xué)生而言是必須要具備的能力?；趥€體發(fā)展角度，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動就是從對教師、同學(xué)的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?/p>

54、立自主的過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力。若小組問題較多可進行細化，分?jǐn)偨o小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進行團隊合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學(xué)生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。團隊協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進行論證，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。團隊協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，而且可以強化學(xué)生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對學(xué)生動態(tài)進行捕捉，并提供及時指導(dǎo)，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風(fēng)暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利

55、。3、共享心得。學(xué)生通過獨立研究與團隊協(xié)作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學(xué)生之間可對學(xué)習(xí)體驗進行溝通交流，并分享各自所得?？刹捎枚喾N形式，如小型比賽、報告會、展覽等。4、學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評價機制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)習(xí)進行評價需多人參與，包括專家、教師、學(xué)生以及同伴等。不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，還需評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到定性與定量評價、總結(jié)性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學(xué)習(xí)過程內(nèi)容較多，如獨立探索時的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃、時間安排以及成果展示等，評價學(xué)習(xí)結(jié)果時需注重學(xué)生對

56、知識的深入與掌握程度。七、研究的思路與方法在進行教學(xué)設(shè)計之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。第一步分割內(nèi)容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識點聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每

57、個視頻就是一個知識點。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學(xué)生就可以隨時隨地的去看視頻進行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識能力；另一個就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。八、研究進度本課題研究周期為兩年，自2016年10月2018年10月止。大致可分為三個階段。第一階段：實驗初期階段（2016年10月2016年12月）1、對實驗對象進行問卷調(diào)查。2、對

58、實驗對象進行英語聽說讀寫綜合能力測試。3、每班隨機抽取10名學(xué)生，共50名學(xué)生與參與實驗座談。4、在50名學(xué)生中，抽取20名學(xué)生進行個人訪談。第二階段：實驗實施階段（2017年1月2017年12月）1、把信息技術(shù)與平時常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。2、借助座談與測試手段引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)方法的重視，制定出培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。3、利用信息技術(shù)，開展第二課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。4、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)法、案例分析、教學(xué)策略研討等

59、經(jīng)驗交流會，分析總結(jié)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和案例分析。5、撰寫階段課題研究報告。 第三階段：實驗結(jié)束階段：（2018年1月2018年7月）1、對實驗對象進行與實驗初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。2、對實驗對象進行與實驗初期類似的英語綜合能力測試。3、對實驗初期同樣的50名學(xué)生與參與實驗的教師進行座談。4、與實驗初期同樣的20名學(xué)生進行個人訪談。5、完成研究報告及研究論文。九、課題經(jīng)費籌措及管理1、人力保障：以課題組為核心與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，課題組成員有參與縣級課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。2、組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科

60、組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。3、物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實驗研究能力。4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學(xué)實踐，每學(xué)期組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，每學(xué)期開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。十、預(yù)期成果1、論