簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享

簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：簡(jiǎn)析幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)交流分享區(qū)域活動(dòng)的分享交流，是指在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)交流活動(dòng)的“成果”。分享幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)。

一、區(qū)域活動(dòng)中分享交流的作用

分享交流作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，有著一定的作用和意義。著名的High／Scope活動(dòng)課程的實(shí)施就包括了分享交流環(huán)節(jié)(回憶環(huán)節(jié))?！巴ㄟ^(guò)回憶他們做過(guò)的事，幼兒能開(kāi)始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)?！薄盎貞洉r(shí)間給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！庇變和ㄟ^(guò)分享交流，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與提高。

(一)在分享交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)分享交流，幼兒能積極地展示自我，同時(shí)在操作過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的思考討論，激起幼兒再次探索活動(dòng)的欲望。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很多孩子用報(bào)紙折小船，但沒(méi)多久，小船便沉入水底。亮亮嘗試用卡紙折，可是好景不長(zhǎng)，亮亮的小船也慢慢地沉入了水底。下午，老師在美工區(qū)投放了一些蠟光紙，亮亮又用蠟光紙折了一艘小船，發(fā)現(xiàn)小船真的不會(huì)沉了，其他孩子也圍了過(guò)去，看個(gè)究竟。最后大家就“為什么蠟光紙做的小船不會(huì)沉”展開(kāi)了區(qū)域的分享交流討論，由此孩子知道了臘光紙可以防水，所以沉不下去，并開(kāi)始搜索哪些紙也可以防水。

區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒不明確活動(dòng)目的的狀況，區(qū)域的分享交流就可以幫助解決此類問(wèn)題。如在“小動(dòng)物住幾樓”的區(qū)域活動(dòng)中，每種小動(dòng)物的背面都有黑色圓點(diǎn)，需要點(diǎn)數(shù)以后記錄下來(lái)。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們只記錄了數(shù)字，當(dāng)老師問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)小雞住在幾樓”時(shí)，孩子們只能拿起小雞的圖片，重新數(shù)起來(lái)。老師說(shuō)：“有什么好辦法能讓別人看得清楚呢?”這時(shí)，記錄的幾個(gè)孩子都討論了起來(lái)，有的說(shuō)“我在記好后，旁邊就畫(huà)上這個(gè)小動(dòng)物”，有的說(shuō)“我在小雞旁邊涂上紅色，記錄紙上也涂上紅色”。記錄好以后，相互比一比誰(shuí)的又簡(jiǎn)單又容易看得懂。

(二)通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的分享交流，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用。

分享交流中，幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化，并將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中去，孩子遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。有一次，孩子們?cè)谔剿魅绾巫尩皩殞氄酒饋?lái)，前提是不能把蛋寶寶打破，但可以用一些輔助的材料。不一會(huì)，一個(gè)孩子興沖沖地說(shuō)：“老師，你看你看，我用飲料瓶的蓋子讓蛋寶寶站起來(lái)了?！逼渌⒆涌吹胶蠹娂娦Х隆Ｓ谑墙處熞龑?dǎo)幼兒思考“為什么瓶蓋可以讓蛋寶寶站起來(lái)呢”，孩子們想到了瓶蓋是可以在地上放穩(wěn)的，而雞蛋又可以在瓶蓋上放穩(wěn)，兩個(gè)條件滿足的話，就可以讓蛋寶寶站起來(lái)了。帶著這兩個(gè)條件，孩子們找到了很多的辦法，有的用積木、有的用杯子，有的用瓶蓋口等等。

(三)展現(xiàn)幼兒個(gè)性，展示自我，提供教師為幼兒指導(dǎo)的依據(jù)。

通過(guò)分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，而教9幣可以了解幼兒在動(dòng)作、思維、語(yǔ)言表達(dá)、交往合作等各方面的發(fā)展程度，更好地指導(dǎo)。例如在孩子們利用雪花片練習(xí)排序時(shí)，很多孩子練習(xí)的是ABAB的排序，這時(shí)甜甜練習(xí)出一個(gè)ABBABB的排序，其他孩子見(jiàn)了，意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)不對(duì)。老師就讓甜甜再排一次給小朋友們看，并讓她說(shuō)說(shuō)有什么規(guī)律在里面，甜甜告訴小朋友：“我排的一直是紅芝綠芝紅綠?！边@時(shí)，老師說(shuō)道：“甜甜的這若方法真不錯(cuò)，我們一起來(lái)找找更多酶規(guī)律，然后告訴別的小朋友?！苯處熢谶@個(gè)分享交流中就可以看到：甜甜的發(fā)散生思維要比其他孩子好一些，可以指導(dǎo)地嘗試不同的方法。

總之，區(qū)域活動(dòng)的分享交流，幼兒能發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能積極表達(dá)情感、共同享受快樂(lè)，享受經(jīng)驗(yàn)，最終取得經(jīng)驗(yàn)，利用經(jīng)驗(yàn)。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)分享交流的策略

(一)幼兒與教師之間的分享交流

區(qū)域活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師更多是個(gè)引導(dǎo)者，教師在活動(dòng)中需要關(guān)注幼兒的情緒行為，關(guān)注環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。

展示新發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)組織一個(gè)幼兒交流的平臺(tái)。讓幼兒充分展示自己的新發(fā)現(xiàn)或者新發(fā)明。例如，集體區(qū)域活動(dòng)后，老師請(qǐng)樂(lè)樂(lè)上來(lái)展示自己的作品，是一個(gè)用管子接成的多維的水管形狀。平時(shí)，其他孩子玩的最多的就是用管子搭手槍，比較簡(jiǎn)單，是個(gè)平面的東西。而樂(lè)樂(lè)搭的卻不一樣，他利用轉(zhuǎn)彎的管子，向各個(gè)方向散開(kāi)，是個(gè)立體的作品，孩子們?cè)谶@個(gè)作品中能很好地感受到空間感。

針對(duì)幼兒閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)。幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，于是教師需要抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)，或者指出幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該努力的方向。如，嘟嘟在生活區(qū)里練習(xí)摁扣，剛開(kāi)始練習(xí)的孩子只要摁進(jìn)一個(gè)扣子，就完成了作業(yè)。難度隨著扣洞數(shù)量的增加而增加。嘟嘟練習(xí)了一會(huì)后，教師發(fā)現(xiàn)他利用作業(yè)紙的形狀把摁扣拼接成了兔子形，便說(shuō)：“原來(lái)還可以這樣玩，老師都不知道呢!過(guò)會(huì)你可以介紹給其他小朋友嗎?”嘟嘟欣然接受。雖然嘟嘟給小朋友們介紹玩法的時(shí)候，語(yǔ)言不是很流暢，但看得出絕得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，讓幼兒暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且商量下一步如何解決，為下次攝作提供具體的步驟。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，理發(fā)店只有理發(fā)師，沒(méi)有客人來(lái)理發(fā)，有個(gè)孩子就跑來(lái)告訴老師：“老師，沒(méi)有人理發(fā)?我們都沒(méi)事做了!”老師請(qǐng)他們自己想辦法。這時(shí)，有個(gè)孩子馬上吆喝起來(lái)：“理發(fā)啦，快來(lái)理發(fā)呀，搞活動(dòng)啦!”這時(shí)，樓下玩娃娃家的孩子聽(tīng)到了，有個(gè)“哥哥”摸摸自己的頭發(fā)說(shuō)：。我的頭發(fā)長(zhǎng)了，去理發(fā)了!”于是，教師就馬上接口：“好啊，你去吧，好像理發(fā)店正在搞活動(dòng)呢!”“哥哥”聽(tīng)了高高興興地去理頭發(fā)了。因此，幼兒在操作的過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒積極討論、思考，激發(fā)幼兒進(jìn)一步的主動(dòng)探索。

師幼共同評(píng)價(jià)規(guī)則。在教師與幼兒共同分享交流時(shí)，教師可以從區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則上與幼兒進(jìn)行交流，教師拋出問(wèn)題：“今天哪些小朋友收拾玩具最快區(qū)域活動(dòng)里的玩具有沒(méi)有放錯(cuò)”讓幼兒自主地的進(jìn)行交流，并向他們學(xué)習(xí)。

與個(gè)別幼兒談話。當(dāng)個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)別談話，幫助他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高規(guī)則意識(shí)，以免犯類似的錯(cuò)誤，并善于發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出他的不足之處，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

(二)幼兒與幼兒之間的分享交流

孩子能從同伴的交流講述中獲得許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗(yàn)理解并進(jìn)行判斷，產(chǎn)生新的想法。但孩子們的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)有一定的局限性，也可能并不一定正確、合理、有效。在共同交流情景中，他們得到共享、互補(bǔ)、促進(jìn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，同伴間的質(zhì)疑，會(huì)不斷地對(duì)孩子提出新的挑戰(zhàn)。

通過(guò)幼兒與幼兒之間的分享交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴之間的活動(dòng)情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，不好在哪里，及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，左分享交流中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作意識(shí)。

三、區(qū)域活動(dòng)分享交流的形式

小組型。一個(gè)小組的幼兒聚集在一個(gè)地方，尋找使用相同材料的方法。以小組的形式進(jìn)行分享交流，因人數(shù)少，幼兒可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的看法。討論的氣氛比較熱烈、融洽，討論的問(wèn)題更深入細(xì)致。孩子們通常用語(yǔ)言和作品講述自己在活動(dòng)中的經(jīng)歷、理解和想法。并相互詢問(wèn)了解彼此的活動(dòng)，提出困惑和問(wèn)題。孩子間的充分交流，能吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展自己的思維方式，共享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，情感上也得到了充分的表達(dá)和體驗(yàn)。作為教師，在傾聽(tīng)孩子們的分享交流時(shí)，要抓住有用的東西，并適時(shí)地歸納經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)孩子努力地尋找答案，使幼兒在交流過(guò)程中獲得歸屬感和參與感。

集體型。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)中遇到問(wèn)題或結(jié)束時(shí)，教師組織全班的孩子一起進(jìn)行分享交流。因人數(shù)較多，孩子的想法也多，組織起來(lái)群策群力，能廣收思源。孩子之間的能力發(fā)展是比較均衡的，當(dāng)把經(jīng)驗(yàn)共享時(shí)，可以避免走一些彎路，減少不必要的麻煩。集體分享時(shí)，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過(guò)程，還可以用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

全園型。所有的班級(jí)在一個(gè)特定的日子