小學英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施

小學英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施【摘??要】新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學科的課程標準中提出了跨學科學習理念，提倡設(shè)立跨學科主題學習活動。英語學科主題具有跨學科特點，其跨學科主題學習活動體現(xiàn)為英語綜合實踐活動，旨在加強學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動英語課程的綜合化實施，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文介紹了小學階段英語綜合實踐活動的意義和價值，闡述了英語綜合實踐活動設(shè)計的基本理念以及活動設(shè)計、實施與評價的基本策略?！娟P(guān)鍵詞】小學英語；綜合實踐活動；核心素養(yǎng)；跨學科學習一、跨學科學習理念提出的背景、意義和價值長期以來，英語學科教學面臨諸多困惑。學生知道很多英語知識，但在實際語境中不知如何運用所學知識。學科之間邊界清晰，但學生認知的完整性和現(xiàn)實世界的復(fù)雜性決定了學生不可能用單一的學科觀點去認識世界、解決實際問題。很多現(xiàn)實問題需要在相關(guān)學科教學中找到切入點，通過跨學科學習才能解決?？鐚W科學習就是打破學科之間的知識邊界，建立不同領(lǐng)域知識之間的關(guān)聯(lián)?？鐚W科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)生跨學科理解的課程與教學取向，它具有目的與手段的雙重特性。從目的來看，它旨在培養(yǎng)學生的自由人格、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。從手段來看，它是選擇并綜合各種信息、知識、手段、方法以解決復(fù)雜問題的策略，以及將學科知識情境化的策略。產(chǎn)生跨學科理解、運用學科思維、實現(xiàn)學科整合是跨學科學習的基本特點和判斷標準（張華，2018）?？鐚W科主題學習在英語學科體現(xiàn)為英語綜合實踐活動，具體是指教師基于一定的課程目標，以英語學科為背景，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題或任務(wù)為內(nèi)容，整合相關(guān)學科資源，以探究性學習為主導(dǎo)學習方式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目的的新興課程樣態(tài)（閆赤兵，2020）。英語綜合實踐活動可以是基于英語學習的展示類活動，如英文演講、英語戲劇等；也可以是以英語為媒介而進行的跨學科實踐、拓展和探究活動。二、英語綜合實踐活動的設(shè)計理念《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（教育部，2022；以下簡稱《課標》）提出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，“全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求”。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。上述有關(guān)課程理念和課程目標的論述對英語綜合實踐活動的設(shè)計具有宏觀指導(dǎo)意義。學校在進行綜合實踐活動設(shè)計時應(yīng)參照并落實。此外，綜合實踐活動的設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)以下幾點理念：英語綜合實踐活動在設(shè)計主題與內(nèi)容時要超越學科的邊界，連接學生的真實生活和現(xiàn)實問題，體現(xiàn)用中學、用中教這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則。例如，教師在進行高年級教學時，發(fā)現(xiàn)學生對有關(guān)植物生長方面的問題特別感興趣，而教材缺少相關(guān)主題的學習內(nèi)容。結(jié)合學生的學習需求，?教師研發(fā)了“餐桌上的蔬菜從哪里來”英語綜合實踐活動，利用校園的一片空地，帶領(lǐng)學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，體驗種植蔬菜、觀察蔬菜成長、收獲蔬菜的完整過程。學生通過參與該實踐活動實現(xiàn)以下目標：（1）借助介紹蔬菜生長的說明型語篇，認識蔬菜可食用的部分，了解蔬菜生長的過程，激發(fā)對植物生長過程的好奇心和探索的興趣；（2）種植一種自己喜歡的蔬菜，借助圖文結(jié)合的方式，記錄蔬菜生長過程，體會農(nóng)民種植蔬菜的辛苦；（3）在為蔬菜定價、參與義賣、討論收入去向等活動中，收集蔬菜價格信息，與同伴合作售賣蔬菜，合理分配收入；（4）與同伴合作或獨立完成“餐桌上的蔬菜從哪里來”的主題介紹。該實踐活動基于學生生活中的現(xiàn)象或問題，引導(dǎo)學生運用所學知識解決真實問題，認識蔬菜生長所需的環(huán)境和條件，記錄蔬菜的生長和收獲過程，體驗有意義的學習過程。有關(guān)蔬菜生長的知識不是采用淺層理解和機械記憶等淺表式學習方式獲得的，而是學生通過種植、觀察與發(fā)現(xiàn)，在與蔬菜成長的真實情境持續(xù)的互動中，以及在不斷解決問題和創(chuàng)生意義（了解、知曉蔬菜生長過程）的過程中逐漸形成的。教師要圍繞學生成長規(guī)律，結(jié)合學生探索自我、社會與自然的愿望和興趣，選擇和確定活動主題，一方面引導(dǎo)學生在探索自我、社會和自然的過程中，建構(gòu)自身與社會和自然的和諧關(guān)系；另一方面基于真實、復(fù)雜的問題情境的學習，引導(dǎo)學生將單一的、細碎的、去情境的知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、生活化的知識，進而解決問題，形成思維方法和正確的價值觀念。2.借鑒項目式學習理念學生學習的目的不僅要傳承人類已有的文明成果，而且要不斷提升解決真實問題的能力，拓展人類文明的新領(lǐng)域。在此背景下，項目式學習（Project-BasedLearning）因其注重幫助學生解決真實世界中復(fù)雜的、非常規(guī)的且具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生溝通、合作、批判、創(chuàng)新的高階認知能力和工作方式，所以對世界各國的課堂教學、課程改革產(chǎn)生了極大的影響，已成為傳統(tǒng)學科教學的重要補充。英語綜合實踐活動需避免缺少明確目標指向的淺層活動，應(yīng)借鑒項目式學習活動設(shè)計的理念進行嚴謹?shù)幕顒釉O(shè)計。學科實踐活動要根據(jù)相關(guān)學科課程標準確定學習目標，采用任務(wù)驅(qū)動的方式建構(gòu)探究性主題，圍繞核心表現(xiàn)性任務(wù)，引領(lǐng)學生通過持續(xù)性學習實踐，整合多個學科的知識、思想、方法、能力等，打破學科邊界，創(chuàng)造性地解決問題并形成公開成果，建立對核心知識和學習歷程的深刻理解。在小學英語綜合實踐活動中形成公開成果，更多指向用語言做事所形成的成果。例如，教師在進行中年級有關(guān)生日主題的教學時，通過調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，小學生重視自己的生日，但是慶祝生日的方式以生日聚餐和送禮物為主，天價生日宴時有發(fā)生。學生渴望用更有意義、更具新意的方式慶祝自己的生日。在單元學習的最后階段，教師設(shè)計了主題為“HowDoYouCelebrateYourNextBirthday?”的綜合實踐活動。學生參與該實踐活動需要經(jīng)歷以下幾個主要環(huán)節(jié)：（1）調(diào)查、發(fā)現(xiàn)身邊同學或伙伴生日所在的月份、日期以及慶祝生日的方式等信息；（2）選擇適當?shù)男畔D表或用圖文結(jié)合的方式，匯總和梳理自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)的有關(guān)同學或伙伴慶祝生日方式的信息，并介紹給同伴；（3）與同伴一起討論，發(fā)現(xiàn)、反思以往慶祝生日的方式可能存在的問題；（4）自主學習或借助教師提供的學習資源，了解、學習并介紹自己感興趣的同齡人慶祝生日的方式；（5）自主規(guī)劃自己下一個生日的慶祝計劃，并向同伴介紹，包括個人生日的信息、自己生日想做的活動及理由、想邀請的人等。在深入研讀教材與分析學生學習需求的基礎(chǔ)上，教師融合單元核心教學內(nèi)容和學生真實生活問題，整合語言、數(shù)學、藝術(shù)及道德與法制相關(guān)學科要求，設(shè)計基于項目式學習的學科實踐活動，在培養(yǎng)學生語言能力的同時發(fā)展學生的自主探究、互助合作、信息搜集與整理、問題解決以及創(chuàng)新實踐能力。教師創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，以任務(wù)為導(dǎo)向，以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，如交流、介紹自己和朋友的生日，討論如何慶祝生日，發(fā)現(xiàn)以往慶祝生日中的問題（花費過高、方式單一等），討論如何更有意義地慶祝生日等，帶動學生多維度、多層級思考，在解決問題的過程中融語言學習、價值判斷和行為取向為一體，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。3.創(chuàng)建學習共同體在英語學科實踐活動中，學生之間的互動能為他們提供各種學習機會。學習共同體由師生共同創(chuàng)建，能激發(fā)創(chuàng)新思維，為學生提供交流思想、相互審視、學習和交換學習成果的平臺，使學生在達成學習目標和解決問題的活動中使用多樣工具和信息資源，并相互合作和支持。在英語綜合實踐活動中，有時學習主題會超越教師的知識范圍，師生共同開始真正的學習，這種學習是一種對話性實踐，師生一起探索，發(fā)現(xiàn)并解決新問題。三、小學英語綜合實踐活動的設(shè)計?學科實踐活動設(shè)計始于背景分析和目標設(shè)計，繼而是對學習內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計和實施，最后是對結(jié)果的評估，其整個過程體現(xiàn)學校的育人價值觀。設(shè)計優(yōu)質(zhì)的英語綜合實踐活動方案需要從以下幾方面入手：1.深入領(lǐng)會學科課程標準，做好背景分析英語綜合實踐活動是基于特定的背景、環(huán)境孕育而生的課程內(nèi)容。背景分析是教學設(shè)計的重要組成部分，對英語綜合實踐活動的設(shè)計、實施與優(yōu)化起著重要的支撐作用。首先，英語綜合實踐活動的目標和內(nèi)容要符合英語課程標準的相關(guān)要求?！墩n標》在課程性質(zhì)中提出：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《課標》在課程內(nèi)容部分的教學提示中提出了英語綜合實踐活動設(shè)計與實施的具體建議。其次，學科實踐活動設(shè)計還應(yīng)考慮學生發(fā)展情況，以確?；顒拥挠行?、適切性和可行性。教師應(yīng)通過訪談、案例分析、問卷調(diào)查等調(diào)研方式識別、發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)、滿足、引領(lǐng)學生的學習需求。將學生的學習需求置于首位，是以學生發(fā)展為本的育人理念的具體體現(xiàn)。此外，學科實踐活動的設(shè)計還應(yīng)考慮學校的條件，如教學資源、活動場地等，以及教師的能力等相關(guān)要素。2.英語綜合實踐活動的目標設(shè)計英語綜合實踐活動的參與主體是學生。學科實踐活動目標設(shè)計必須關(guān)注到學生核心素養(yǎng)各方面的協(xié)同發(fā)展。學科實踐活動目標應(yīng)定位為：基于英語語言學習和語言運用，通過系列實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展學生作為未來社會公民所需要的核心素養(yǎng)，為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學校在設(shè)計英語綜合實踐活動時，要充分考慮實踐類課程的基本特點、意義和價值，整體規(guī)劃與設(shè)計。具體而言，應(yīng)側(cè)重關(guān)注以下幾方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)：（1）拓展和加深學生對自我、社會和自然的認識和體驗；（2）培育、發(fā)展學生主體意識，提高學生自我管理、自主學習、實踐創(chuàng)新的能力；（3）基于基礎(chǔ)課程進行知識層面的拓展和潛在能力的發(fā)展，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)為學生終身學習打基礎(chǔ)的學習能力；（4）初步發(fā)展收集、處理和運用信息的能力，運用已有知識解決實際問題的能力以及表達、交流、合作的能力；（5）發(fā)展積極的興趣和愛好，培養(yǎng)生活技能，形成良好的個性心理品質(zhì)和健全人格、公民意識、社會責任感和創(chuàng)新精神。3.英語綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)計小學英語綜合實踐活動內(nèi)容十分豐富，具有開放性、綜合性和生成性的特點，可涉及的領(lǐng)域也十分廣泛。綜合實踐活動可以指向體驗性學習、拓展類學習和探究性學習?；顒觾?nèi)容既可以是人文社會科學方面的，也可以是自然科學方面的。英語綜合實踐活動內(nèi)容將學生自我與社會和自然相融合，引導(dǎo)學生走出學校，走進社區(qū)和社會，對感興趣的問題開展實踐性學習和探究，關(guān)注日常生活現(xiàn)象，解決真實生活中的問題。教師在選擇綜合實踐活動的主題和內(nèi)容時可以參考以下幾種路徑：（1）深入挖掘教材，基于單元主題設(shè)計綜合實踐活動；（2）基于真實問題設(shè)計綜合實踐活動；（3）結(jié)合學校育人目標確定主題，設(shè)計綜合實踐活動。英語綜合實踐活動的學習內(nèi)容強調(diào)與學生日常生活息息相關(guān)，如學生心理健康教育、生活情景中的本地文化、中國傳統(tǒng)文化以及學生感興趣的自然科學技術(shù)等，都可以納入英語綜合實踐活動內(nèi)容中。4.英語綜合實踐活動的評價設(shè)計小學英語綜合實踐活動的評價要建立在評價主體多元、評價方式科學多樣的評價體系基礎(chǔ)之上，避免傳統(tǒng)紙筆測試評價方式的主觀與片面。綜合實踐活動評價的目的是激發(fā)學生學習的興趣和積極性，幫助學生梳理、反思整個學習過程中的收獲，通過自評、互評、成長檔案袋和成果展示等方式，發(fā)現(xiàn)并積累學生參與英語綜合實踐活動過程中各方面能力和素養(yǎng)發(fā)展的情況。同時，綜合實踐活動的評價也促進教師反思活動的整體設(shè)計與實施，提升課程育人能力。英語綜合實踐活動的評價內(nèi)容不僅要關(guān)注對知識和技能的評價，還要注重對過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價。英語綜合實踐活動的評價應(yīng)包括以下幾方面：（1）學生參與實踐活動的態(tài)度與合作精神；（2）學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；（3）學生在實踐活動中獲得的成長和經(jīng)驗。例如，在“餐桌上的蔬菜從哪里來”綜合實踐活動中，教師在關(guān)鍵活動環(huán)節(jié)設(shè)計了任務(wù)單。在學習、認識蔬菜可食用的部分時，教師設(shè)計的任務(wù)單1（見圖1）以葉子菜為例，讓學生繪制或拍攝相關(guān)蔬菜，仿照范例，介紹該蔬菜可食用的部分。任務(wù)單2（見圖2）供學生在觀察蔬菜、記錄蔬菜成長過程時使用。教師觀察學生完成任務(wù)單的情況，根據(jù)需要給予學生必要的幫助和指導(dǎo)。圖1?可食用的蔬菜部位圖2?我的蔬菜成長記錄在該學科實踐活動的總結(jié)階段，教師利用評價單（見下表）引導(dǎo)學生從團結(jié)合作、辛勤耕耘和完成主題介紹等方面進行自我評價和同伴評價，發(fā)展學生的學習能力。評價內(nèi)容團結(jié)合作辛勤耕耘完成主題介紹勇于承擔自己的責任，與同伴相互支持，遇到困難主動想辦法解決。種植過程中認真觀察和記錄。種植的蔬菜品相好，收獲數(shù)量多。運用英語，獨立或與同伴合作完成“餐桌上的蔬菜從哪里來”主題介紹。自我評價同伴評價評價是英語綜合實踐活動的重要組成部分。教師要將評價貫穿到實踐活動實施的全過程中，從綜合實踐活動的開始階段就引導(dǎo)學生理解學習目標以及評價學習的標準。英語綜合實踐活動的評價要體現(xiàn)激勵性、參與性、過程性和整體性原則，要為教師和學生提供獲取并利用學習進步情況的機會。四、小學英語綜合實踐活動的實施教師在實施綜合實踐活動時可以參考以下建議：1.將每次實踐活動任務(wù)劃分為若干階段，每個階段按步驟推進小學英語綜合實踐活動以綜合性學習、跨學科任務(wù)、項目式學習等方式推進，加之小學生英語語言能力有限，因此參與并完成學科實踐活動任務(wù)對小學生而言有一定難度。為了確保綜合實踐活動的順利推進，教師可以將大任務(wù)分解為若干階段，每個階段逐步推進，有利于學生順利完成學習任務(wù)。2.獨立學習與合作學習相結(jié)合，發(fā)展學生合作能力在英語綜合實踐活動推進的過程中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)難度讓學生獨立完成，或以小組合作方式推進。小組合作是綜合實踐活動的重要學習方式，其合作范圍可以從班級內(nèi)部逐步走向跨班級、跨年級，甚至走出校園。對于那些涉及范圍較廣、領(lǐng)域較寬、內(nèi)容豐富的綜合實踐活動，學生應(yīng)分工合作，統(tǒng)籌不同成員的經(jīng)驗。教師應(yīng)要求每位學生承擔部分工作，完成相應(yīng)任務(wù)；要加強彼此的銜接，共同討論活動中出現(xiàn)的問題，合作予以解決，既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢；重視培養(yǎng)學生的自主參與意識和合作溝通能力。教師還應(yīng)鼓勵學生利用信息技術(shù)手段，突破時空界限，進行廣泛的交流與密切合作。3.增強安全意識，確?；顒影踩谟⒄Z綜合實踐活動實施過程中，教師還應(yīng)增強安全意識，確?；顒影踩Ｏ鄬τ谌粘＝虒W，綜合實踐活動所需要的資源更為豐富，實施過程更為復(fù)雜。小學生好奇心強，在參與活動時容易過于投入而把控不住自己，這就會帶來一些安全隱患。教師要結(jié)合每次實踐活動的內(nèi)容，在活動前認真對學生進行安全教育，制定安全守則，設(shè)計安全預(yù)案，落實安全措施，幫助學生增強安全意識，確保綜合實踐活動的順利推進。4.做好活動記錄，分享學習成果在綜合實踐