2017年廣西教師招聘考試大綱與說(shuō)明新增考點(diǎn)

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2017年廣西中小學(xué)教師

公開(kāi)招聘考試

《考試大綱與說(shuō)明》新增考點(diǎn)

中公教育教師招聘考試研究院編

2017年廣西中小學(xué)教師公開(kāi)招聘考試

《考試大綱與說(shuō)明》新增考點(diǎn)

2017年3月底，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)了2017年廣西中小學(xué)教師公開(kāi)招聘考試《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》和《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》考試大綱與說(shuō)明。跟往年相比，大綱僅做了很小的調(diào)整，一是對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度要求的調(diào)整，二是對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)如“課程類型”“教師威信”“德育資源”等知識(shí)點(diǎn)的增添，三是對(duì)教育政策法規(guī)所含內(nèi)容掌握程度的重新設(shè)定。

相比2016中公版廣西壯族自治區(qū)教師招聘考試專用教材·教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)，主要增添的考點(diǎn)如下：

《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》

新增知識(shí)點(diǎn)1教學(xué)過(guò)程的理論發(fā)展

（一）古代教學(xué)過(guò)程的萌芽

1.孔子：我國(guó)最早的以學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程思想：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“躬行”，初步形成學(xué)、思、行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程思想。

思孟學(xué)派：《中庸》明確提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。

《學(xué)記》我國(guó)教育史上和世界教育史上最早的、比較系統(tǒng)完整的一篇教學(xué)論專著。

朱熹：強(qiáng)調(diào)學(xué)與思，提出“循序漸進(jìn)、熟讀靜思、虛心涵養(yǎng)、切己體察、居敬持志”讀書(shū)法。

2.蘇格拉底教學(xué)過(guò)程思想

產(chǎn)婆術(shù)——公元前5世紀(jì)，古希臘蘇格拉底提出，在教學(xué)中，并不把真知直接交給學(xué)生，而是通過(guò)對(duì)話、詰問(wèn)、讓學(xué)生陷入矛盾的困境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去獲取真知。這種幫助學(xué)生獲取知識(shí)的方法被稱之為產(chǎn)婆術(shù)。

昆體良-古羅馬的教育家《雄辯術(shù)的原理》提出模仿、理論、練習(xí)三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論

（二）近代教學(xué)過(guò)程理論的形成

1.夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》

主張人人需要教育；推進(jìn)學(xué)年制度、分科教學(xué)、班級(jí)授課；主張教育藝術(shù)的根本指導(dǎo)原則是模仿和遵循自然的秩序；教學(xué)原則上要遵循三個(gè)步驟：模仿、偏差、糾正；認(rèn)識(shí)到人包括兒童的發(fā)展有其內(nèi)因和一定的順序，為以后適應(yīng)兒童自然發(fā)展的理論的提出奠定了基礎(chǔ)；提倡實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)；強(qiáng)調(diào)重視事物的真實(shí)性質(zhì)和起源；重視循序漸進(jìn)、量力而教、因材施教、以及練習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)原則與方法。

2.盧梭

反對(duì)壓抑人、壓抑兒童的基督教的“原罪論”，認(rèn)為人天性是好的，極力主張自然教育，重視兒童發(fā)展的順序性和階段性；確立了能動(dòng)的兒童觀或?qū)W生觀，把兒童作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體，首創(chuàng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)；不贊成百科全書(shū)式的教學(xué)，認(rèn)為人的精力是有限的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要有用處，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3.赫爾巴特

重視全面而系統(tǒng)的知識(shí)的教學(xué)；提出教育性教學(xué)的原則；五段教學(xué)法。

（三）現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程理論的變革

1.杜威

批判舊教育的主要特點(diǎn)：中心在教師，忽略兒童，課程和教學(xué)法劃一；反對(duì)設(shè)置廣泛的課程；應(yīng)當(dāng)將兒童的經(jīng)驗(yàn)和課程的系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)；五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。

2.凱洛夫

注重系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)；提出知覺(jué)具體事物、理解事物的特點(diǎn)、關(guān)系或聯(lián)系、形成概念、鞏固知識(shí)、形成技能、技巧，實(shí)踐運(yùn)用等六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，教師主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)。

3.贊科夫

反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的只重視知識(shí)技能技巧的掌握，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；通過(guò)高難度和高速度來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

4.布魯納的教學(xué)過(guò)程思想

致力于重新進(jìn)行“中小學(xué)課程設(shè)計(jì)”和教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的改革；課程設(shè)計(jì)方面重視內(nèi)容，即教材應(yīng)當(dāng)現(xiàn)代化；重視結(jié)構(gòu)，即教材應(yīng)當(dāng)包含學(xué)科的基本概念、遠(yuǎn)離法則極其聯(lián)系。

新增知識(shí)點(diǎn)2課程內(nèi)容的編排形式

在教育史上，有幾種彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系的課程內(nèi)容編排形式：

（1）縱向組織與橫向組織

縱向組織又稱序列組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體現(xiàn)，將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。

（2）邏輯順序與心理順序

邏輯順序就是科學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；心理順序，是指兒童的心理發(fā)展順序和心理活動(dòng)順序。

（3）直線式與螺旋式

直線式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式，是指在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

新增知識(shí)點(diǎn)3課程與教學(xué)的關(guān)系

對(duì)于課程與教學(xué)關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者歸納為三種類型：

（1）獨(dú)立模式

即課程、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各執(zhí)一端，互不交叉。這種觀點(diǎn)在教育理論界的支持者頗多。

（2）包含模式

這種模式有兩種情形：（1）大教學(xué)小課程，即認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于其中，我國(guó)的學(xué)者和實(shí)踐工作者長(zhǎng)期持有這種觀點(diǎn)。（2）大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，課程的內(nèi)涵和外延都相對(duì)擴(kuò)大。這種觀點(diǎn)在北美影響較大。

（3）循環(huán)模式

循環(huán)模式即兩種系統(tǒng)雖然相對(duì)獨(dú)立，但存在互為反饋的延續(xù)關(guān)系，課程不斷地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，反之亦然。該模式意指教學(xué)決定在課程決定之后，并且在教學(xué)決定付諸實(shí)施與評(píng)價(jià)之后，根據(jù)成效，修正課程決定。

美國(guó)學(xué)者塞勒等人提出的三個(gè)隱喻：

隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。

隱喻二：課程是一場(chǎng)球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的；教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過(guò)程。

隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜；教學(xué)則是作品的演奏。

隱喻一：將課程與教學(xué)分離，把二者的關(guān)系視為一種線性關(guān)系。隱喻二、三：體現(xiàn)了課程與教學(xué)之間的統(tǒng)一性與連續(xù)性關(guān)系。

新增知識(shí)點(diǎn)4課程實(shí)施的基本取向

（一）忠實(shí)取向

該取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則課程實(shí)施成功；實(shí)現(xiàn)程度低，則課程實(shí)施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對(duì)課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)方面。

（二）相互適應(yīng)取向

該取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

（三）課程創(chuàng)生取向

該取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。

《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》

新增考點(diǎn)1影響學(xué)生智力發(fā)展的主要因素

1.遺傳

遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。良好的遺傳素質(zhì)，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。有研究發(fā)現(xiàn)：遺傳關(guān)系越密切，個(gè)體之間的智力越相似。智力是心理特質(zhì)，它本身是不能遺傳的。遺傳對(duì)智力的影響主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)上，如感官的特征，發(fā)音器官的特征，四肢和運(yùn)動(dòng)器官的特征，腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征等。身體素質(zhì)是智力形成和發(fā)展的自然前提。沒(méi)有這個(gè)自然前提，任何智力都無(wú)從產(chǎn)生。但身體素質(zhì)本身并不等同于智力。具有相同身體素質(zhì)的人，可以發(fā)展出不同的智力；具有良好素質(zhì)的人如果得不到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，智力也不可能有好的發(fā)展。這說(shuō)明，在智力形成的問(wèn)題上，遺傳決定論是錯(cuò)誤的，但良好的遺傳素質(zhì)是智力形成和發(fā)展的一個(gè)必要條件或重要條件。

2.環(huán)境

環(huán)境因素對(duì)智力形成與發(fā)展的作用不可低估?，F(xiàn)代科學(xué)業(yè)已證明，產(chǎn)前環(huán)境（即在母體內(nèi)的環(huán)境）就已經(jīng)對(duì)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育和出生后的智力發(fā)展有著重要的影響。人生早期的環(huán)境條件對(duì)智力的發(fā)育也有極其顯著的作用，豐富的環(huán)境刺激有助于兒童智力的發(fā)育。

3.教育

有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)校教育在智力的形成和發(fā)展中更是具有特殊的意義，起著主導(dǎo)性作用，它不僅使受教育者掌握知識(shí)和技能，而且也形成和發(fā)展智力。

總之，遺傳素質(zhì)為智力的發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育則把這種可能性變?yōu)橹橇Πl(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

新增考點(diǎn)2教師威信

1.教師威信的含義

教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。教師威信主要包括了人格威信、學(xué)識(shí)威信和情感威信三個(gè)方面內(nèi)容，具體有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、人格魅力、工作作風(fēng)等。

2.教師威信的分類

教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師應(yīng)該樹(shù)立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。

3.影響教師威信形成的因素

教師威信的形成取決于一系列主客觀因素。社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，教育行政機(jī)關(guān)、校長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度等。教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素。影響教師威信形成的主觀因素有以下幾種。

（1）良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。

（2）師生平等地交往，對(duì)威信的形成有重要影響。

（3）教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)獲得威信有重要影響。

（4）教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信形成有一定影響。

4.建立教師威信的途徑

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。教師在日常生活和工作中，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處加強(qiáng)道德修養(yǎng)，爭(zhēng)取從人格上贏得學(xué)生尊重。

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。良好的認(rèn)知能力和性格特征是教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。教師要想有效地傳授知識(shí)，就必須勤奮刻苦，好學(xué)多思，擁有淵博的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解以及精湛的教學(xué)技巧，能夠給學(xué)生以深刻啟迪并激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深人思考。這樣的教師教學(xué)效果才好，威信才高。

（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的儀表、生活作風(fēng)和行為習(xí)慣對(duì)威信的獲得也有重要影響。許多研究表明，教師儀表大方，衣著整潔樸素，會(huì)引起學(xué)生的好感。

（4）給學(xué)生以良好的第一印象。教師第一次和學(xué)生見(jiàn)面給學(xué)生留下的印象特別深刻，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新教師總是懷有新奇感，十分關(guān)注新教師的一言一行。因此，教師應(yīng)高度重視與學(xué)生的第一次見(jiàn)面，力爭(zhēng)在第一堂課從各方面給學(xué)生留下好印象，從而奠定“心理定勢(shì)”，形成初步威信。

（5）做學(xué)生的朋友與知己。人本主義心理學(xué)的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的情感因素的重要性。他們認(rèn)為，必須尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需求和價(jià)值觀，主張?jiān)趲熒g建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。因此，教師除了扮演權(quán)威者角色之外，還應(yīng)當(dāng)扮演朋友和知己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、促進(jìn)者，使學(xué)生覺(jué)得教師是真誠(chéng)的、可信賴的。

新增考點(diǎn)2教師的教學(xué)效能感

1.教學(xué)效能感的內(nèi)涵及其作用

心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感。所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

教師教學(xué)效能感會(huì)在以下方面影響教師的行為：

（1）影響教師在工作中的努力程度。

（2）影響教師在工作中的檢驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（3）影響教師在工作中的情緒。

2.班杜拉的自我效能理論

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對(duì)順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測(cè)。而效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對(duì)自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。

3.提高教師教學(xué)效能感的方法

從教師所處的外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，首先，在社會(huì)上必須樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣。這就要求我們各級(jí)政府部門、教育部門加大教育投入，大力發(fā)展教育事業(yè)，提高教師的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)地位，使“科教興國(guó)”戰(zhàn)略落到實(shí)處。其次，在學(xué)校內(nèi)必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行；努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件；再次，良好的校風(fēng)建設(shè)，提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。

從教師的自身方面來(lái)說(shuō)，首先，要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。其次，教師要增強(qiáng)自信心，不斷向他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

新增考點(diǎn)3教師對(duì)學(xué)生的期待

1.教師期待效應(yīng)

教師期待效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。

2.教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程及其影響

教師對(duì)學(xué)生的期待及其影響是在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷堅(jiān)持按自己的期待去影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向著教師期待的方向發(fā)展。

3.建立積極的教師期待

（1）教師要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。

（2）教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的消極期待以致延誤了學(xué)生的發(fā)展。

新增考點(diǎn)4德育資源

1.德育資源的概念和分類

（1）概念

德育資源是一種特殊的教育資源，是指對(duì)培養(yǎng)人的德性起作用的一切因素，也指構(gòu)成德育活動(dòng)和滿足這一活動(dòng)需要的一切因素。相對(duì)于其他教育資源而言，德育資源具有更大的廣泛性和普遍性。因?yàn)椋祟惖赖碌男纬墒窃谌祟惿媾c發(fā)展的現(xiàn)實(shí)世界中完成的，自然和社會(huì)生活中的一切事物都有可能潛移默化地影響人的品性的形成。因此，從一定意義上說(shuō)，自然界和人類社會(huì)中的一切事物都有成為德育資源的潛在可能性。因此，我們可以說(shuō)德育資源是指可以運(yùn)用于德育過(guò)程、能夠給受教育者的思想道德產(chǎn)生積極影響的一切現(xiàn)實(shí)和潛在的因素。

（2）分類

德育資源種類繁多，可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)而有不同的分類。依據(jù)德育資源形成的時(shí)間性可劃分為歷史性德育資源和現(xiàn)實(shí)性德育資源；依據(jù)資源的功能特點(diǎn)可劃分為素材性資源和條件性資源；依據(jù)德育資源空間分布和支配權(quán)劃分校內(nèi)德育資源和校外德育課程資源；存在層面可劃分為國(guó)家德育資源、地方德育資源、學(xué)校德育資源；依據(jù)德育資源產(chǎn)生的國(guó)度可劃分為國(guó)外德育資源和國(guó)內(nèi)德育資源；依據(jù)德育資源的存在形態(tài)可劃分為現(xiàn)實(shí)德育資源和網(wǎng)絡(luò)德育資源；依據(jù)德育資源功能劃分為社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源等。

2.德育資源意識(shí)的確立

（1）德育資源意識(shí)的概念

德育資源意識(shí)是指教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而積極關(guān)注具有道德教育價(jià)值的事物，并主動(dòng)而敏銳地進(jìn)行捕捉和利用的主觀意向性思維活動(dòng)。它表現(xiàn)為教育者對(duì)各種事物所含有的德育價(jià)值的敏銳性和積極捕捉。

（2）確立德育資源意識(shí)的意義和作用

①解決現(xiàn)實(shí)德育資源缺乏的現(xiàn)象；

②解決大量德育資源被浪費(fèi)的現(xiàn)象；

③有助于實(shí)現(xiàn)道德教育更加貼近生活的問(wèn)題

④有助于優(yōu)化學(xué)校的德育環(huán)境；

⑤有助于提高道德教育的實(shí)效性和真實(shí)性。

3.德育資源的開(kāi)發(fā)和利用的基本原則

（1）開(kāi)放性原則

（2）生活性原則

（3）創(chuàng)新性原則

（4）經(jīng)濟(jì)性原則

（5）安全性原則

（6）多樣性原則

（7）主體性原則

4.開(kāi)發(fā)和利用具體的德育資源

（1）學(xué)校德育資源的開(kāi)發(fā)和利用

①挖掘?qū)W校的精神文化資源，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)；

②挖掘?qū)W校的物質(zhì)文化資源，改進(jìn)物質(zhì)文化建設(shè)；

③挖掘?qū)W生的活動(dòng)文化資源，組織豐富多彩的師生活動(dòng)；

④實(shí)現(xiàn)各種德育資源的整合。

（2）家庭德育資源的開(kāi)發(fā)和利用

①增強(qiáng)家校聯(lián)系，建立良好的家校合作關(guān)系，幫助家長(zhǎng)形成正確的德育觀念；

②指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭德育資源建設(shè)，建立良好的家庭價(jià)值觀和家風(fēng)。

（3）社區(qū)德育資源的開(kāi)發(fā)和利用

①充分利用社區(qū)的基層社會(huì)組織，開(kāi)發(fā)社區(qū)德育人力資源。

②充分利用社區(qū)的各種環(huán)境設(shè)施，開(kāi)發(fā)社區(qū)德育物質(zhì)資源。

③充分利用社區(qū)的政治、歷史、民俗等方面的特色開(kāi)發(fā)社區(qū)的德育文化資源。

（4）媒介資源的利用和開(kāi)發(fā)

①重視并加強(qiáng)對(duì)青少年的媒介素質(zhì)教育；

②教師要主動(dòng)關(guān)注大眾傳媒對(duì)青少年的影響；

③利用各種媒介手段，實(shí)現(xiàn)德育手段的多樣化。

新增考點(diǎn)5《中華人民共和國(guó)教師資格條例》

（1995年12月12日國(guó)務(wù)院令第188號(hào)發(fā)布，自1995年12月12日起施行）

第一章

總則

第一條【立法目的】為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱教師法），制定本條例。

第二條【適用范圍】中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條【主管部門】國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。

第二章

教師資格分類與適用

第四條【資格的分類】教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級(jí)中學(xué)教師資格）；

（四）高級(jí)中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條【資格的適用】取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章

教師資格條件

第六條【身體條件】教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條【學(xué)歷條件】取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。

第四章

教師資格考試

第八條【申請(qǐng)方式】不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條【考試組織】教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。

第十條【考試時(shí)間】幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條【高校教師資格的申請(qǐng)】高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章

教師資格認(rèn)定

第十二條【申請(qǐng)認(rèn)定】具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定其教師資格。

第十三條【認(rèn)定部門】幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國(guó)務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條【認(rèn)定期限】認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請(qǐng)。教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請(qǐng)。

第十五條【認(rèn)定申請(qǐng)材料】申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請(qǐng)人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知申請(qǐng)人于受理期限終止前補(bǔ)齊。

教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條【認(rèn)定審查】教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。教師資格證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書(shū)由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條【證書(shū)頒發(fā)】已取得教師資格的公民擬取得更高等級(jí)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。

第六章

罰則

第十八條【資格證書(shū)的收繳】依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條【資格撤銷】有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條【作弊處罰】參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條【泄密處罰】教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)泄露的，依法追究法律責(zé)任。

第二十二條【失職處罰】在教師資格認(rèn)定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對(duì)教師資格認(rèn)定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

第七章

附則

第二十三條【施行時(shí)間】本條例自發(fā)布之日起施行。

新增考點(diǎn)6

《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》

中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法

教師[2014]1號(hào)

第一條為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師、學(xué)生的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條本辦法所稱中小學(xué)教師是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。

第三條本辦法所稱處分包括警告、記過(guò)、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開(kāi)除或者解除聘用合同。其中，警告期限為6個(gè)月，記過(guò)期限為12個(gè)月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為24個(gè)月。

第四條教師有下列行為之一的，視情節(jié)輕重分別給予相應(yīng)處分：

(一)在教育教學(xué)活動(dòng)中有違背黨和國(guó)家方針政策言行的；

(二)在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；

(三)在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理、評(píng)價(jià)中不公平公正對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；

(四)在招生、考試、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)審、教研科研中弄虛作假、營(yíng)私舞弊的；

(五)體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；

(六)對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；

(七)索要或者違反規(guī)定收受家長(zhǎng)、學(xué)生財(cái)物的；

(八)組織或者參與針對(duì)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，或者強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔資料、報(bào)刊等謀取利益的；

(九)組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課的；

(十)其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的行為應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)處分的。

第五條學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在第四條列舉行為的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織調(diào)查，核實(shí)有關(guān)事實(shí)。作出處理決定前，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取教師的陳述和申辯，聽(tīng)取學(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)委員會(huì)或者家長(zhǎng)代表意見(jiàn)，并告知教師有要求舉行聽(tīng)證的權(quán)利。對(duì)于擬給予降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)以上的處分，教師要求聽(tīng)證的，擬作出處理決定的部門應(yīng)當(dāng)組織聽(tīng)證。

第六條給予教師處分，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公正、公平和教育與懲處相結(jié)合的原則；應(yīng)當(dāng)與其違反職業(yè)道德行為的性質(zhì)、情節(jié)、危害程度相適應(yīng)；應(yīng)當(dāng)事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、定性準(zhǔn)確、處理恰當(dāng)、程序合法、手續(xù)完備。

第七條給予教師處分按照以下權(quán)限決定：

(一)警告和記過(guò)處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定。民辦學(xué)校教師由所在學(xué)校決定，報(bào)主管教育部門備案。

(二)降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)處分，由教師所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定并報(bào)同級(jí)人事部門備案。

(三)開(kāi)除處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定并報(bào)同級(jí)人事部門備案；民辦學(xué)校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學(xué)校決定并解除其聘任合同，報(bào)主管教育部門備案。

第八條處分決定應(yīng)當(dāng)書(shū)面通知教師本人并載明認(rèn)定的事實(shí)、理由、依據(jù)、期限及救濟(jì)途徑等內(nèi)容。

第九條教師有第四條列舉行為受到處分的，符合《教師資格條例》第十九條規(guī)定的，由縣級(jí)以上教育行政部門依法撤銷其教師資格。教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊(cè)。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格。教師受降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)處分期間不能申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。教師受撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)處分期間不能重新申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第十條教師不服處分決定的，可以向?qū)W校主管教育部門申請(qǐng)復(fù)核。對(duì)復(fù)核結(jié)果不服的，可以向?qū)W校主管教育部門的上一級(jí)行政部門提出申訴。

第十一條學(xué)校及主管教育部門拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞造成不良影響或者嚴(yán)重后果的，上一級(jí)行政部門應(yīng)當(dāng)追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

第十二條教師被依法判處刑罰的，依據(jù)《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》給予撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)以上處分。教師受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資格。

第十三條省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，并報(bào)國(guó)務(wù)院教育行政部門備案。

第十四條本辦法自發(fā)布之日起施行。

新增考點(diǎn)7

《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于貫徹教育部〈中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法〉實(shí)施細(xì)則》

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》(教師〔2014〕1號(hào))和《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金等行為的規(guī)定》(教監(jiān)〔2014〕4號(hào))等精神，為進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為，全面加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就中小學(xué)教師(包括幼兒園、特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師)違反職業(yè)道德行為的處理和問(wèn)責(zé)制定如下細(xì)則。

一、本細(xì)則所稱處分包括警告、記過(guò)、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開(kāi)除或者解除聘用合同。其中，警告期限為6個(gè)月，記過(guò)期限為12個(gè)月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為24個(gè)月。

二、在職教師有下列行為之一的視為違反職業(yè)道德行為，即依據(jù)本實(shí)施細(xì)則和相關(guān)法律法規(guī)嚴(yán)肅處理，沒(méi)收違規(guī)收費(fèi)，視情節(jié)輕重取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格、調(diào)離原工作單位、降低專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)及工資，危害嚴(yán)重、影響惡劣的，依規(guī)撤銷教師資格，清除出教師隊(duì)伍，對(duì)涉及違法犯罪的要及時(shí)移交司法機(jī)關(guān)。

(一)在教育教學(xué)活動(dòng)中有違背黨的路線方針政策的言行或者不利于社會(huì)安定、影響國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的言行;有違法亂紀(jì)行為，涉外活動(dòng)中有損國(guó)格、人格的或國(guó)家利益的;

(二)在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的;

(三)在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理、評(píng)價(jià)中不公平公正對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的;

(四)在招生、考試、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)審、教研科研中弄虛作假、營(yíng)私舞弊的;

(五)體罰學(xué)生或以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的;

(六)對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的;

(七)索要或者違反規(guī)定收受家長(zhǎng)、學(xué)生財(cái)物的;

(八)組織或者參與針對(duì)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，或者強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔資料、報(bào)刊等謀取利益的;

(九)組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課的;

(十)其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的行為應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)處分的。

三、各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)成立教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)，委員會(huì)由紀(jì)委牽頭，協(xié)同人事部門、監(jiān)察部門構(gòu)成，組成5—7人小組。教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)是治理在職教師違反職業(yè)道德行為的第一責(zé)任主體。

四、學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在第二條列舉行為的，教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織調(diào)查，核實(shí)有關(guān)事實(shí)。作出處理決定前，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取教師的陳述和申辯，聽(tīng)取學(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)委員會(huì)或者家長(zhǎng)代表意見(jiàn)，并告知教師有要求舉行聽(tīng)證的權(quán)利。對(duì)于擬給予降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)以上的處分，教師要求聽(tīng)證的，教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)組織聽(tīng)證。

五、給予教師處分，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公正、公平和教育與懲處相結(jié)合的原則;應(yīng)當(dāng)與其違反職業(yè)道德行為的性質(zhì)、情節(jié)、危害程度相適應(yīng);應(yīng)當(dāng)事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、定性準(zhǔn)確、處理恰當(dāng)、程序合法、手續(xù)完備。

六、給予教師處分按照以下權(quán)限決定：

(一)警告和記過(guò)處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門根據(jù)教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)的意見(jiàn)作出決定。民辦學(xué)校教師由所在學(xué)校決定，報(bào)主管教育部門備案。

(二)降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)處分，由教師所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門根據(jù)教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)的意見(jiàn)作出決定并報(bào)同級(jí)人事部門備案。

(三)開(kāi)除處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門根據(jù)教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)的意見(jiàn)作出決定并報(bào)同級(jí)人事部門備案;民辦學(xué)校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學(xué)校根據(jù)教師違反職業(yè)道德行為處理委員會(huì)的意見(jiàn)作出決定并解除其聘任合同，報(bào)主管教育部門備案。

七、處分決定應(yīng)當(dāng)書(shū)面通知教師本人并載明認(rèn)定的事實(shí)、理由、依據(jù)、期限及救濟(jì)途徑等內(nèi)容。

八、教師有第六條列舉行為受到處分的，符合《教師資格條例》第十九條規(guī)定的，由縣級(jí)以上教育行政部門依法撤銷其教師資格。教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊(cè)。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格。教師受降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)處分期間不能申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。教師受撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)處分期間不能重新申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

九、教師不服處分決定的，可以向?qū)W校主管教育部門申請(qǐng)復(fù)核。對(duì)復(fù)核結(jié)果不服的，可以向?qū)W校主管教育部門的上一級(jí)行政部門提出申訴。

十、學(xué)校教師違反職業(yè)道德，由所屬教育行政部門查實(shí)的，除對(duì)違反職業(yè)道德的教師依據(jù)《辦法》進(jìn)行處理外，還要對(duì)違規(guī)教師所在學(xué)校和學(xué)校負(fù)責(zé)人(主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo))進(jìn)行問(wèn)責(zé)，對(duì)嚴(yán)重違反職業(yè)道德行為監(jiān)管不力、拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞，造成不良影響或者嚴(yán)重后果的，要追究學(xué)校或教育行政主管部門分管負(fù)責(zé)人直至主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

十一、教師被依法判處刑罰的，依據(jù)《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》給予撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)以上處分。教師受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資格。

十二、本《實(shí)施細(xì)則》自下發(fā)之日起試行，待條件成熟后，正式執(zhí)行。

新增考點(diǎn)8教師職業(yè)道德養(yǎng)成

一、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義

教師職業(yè)道德養(yǎng)成是指教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，根據(jù)教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進(jìn)行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動(dòng)，以及經(jīng)過(guò)鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)和達(dá)到的師德境界。

二、教師職業(yè)道德養(yǎng)成的途徑

（一）努力學(xué)習(xí)教師道德理論，樹(shù)立人民教師道德的理論人格

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，特別是學(xué)習(xí)馬克思主義倫理學(xué)

認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義倫理學(xué)可以幫助教師更深刻地理解師德要求的客觀依據(jù)，加深對(duì)師德培養(yǎng)意義的認(rèn)識(shí)，掌握師德養(yǎng)成的規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)師德要求的必然性、合理性，從而提高師德培養(yǎng)的自覺(jué)性。

2.學(xué)習(xí)教師道德理論

師德理論有助于我們深刻了解師德養(yǎng)成的必要性和重要性，明確師德養(yǎng)成的標(biāo)準(zhǔn)，分清教育實(shí)踐中的是與非、善與惡，從而提高遵守師德要求的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)師德理論，特別要認(rèn)真學(xué)習(xí)師德規(guī)范的基本內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和