職初教師專業(yè)成長的心理路向

關于職初教師專業(yè)成長的心理路向第1頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長第2頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長第3頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累第4頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長第5頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展第6頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理第7頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理動機心理第8頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理動機心理威信心理第9頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理動機心理威信心理教學能力第10頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理動機心理威信心理教學能力德育能力第11頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理動機心理威信心理教學能力德育能力教育科研能力第12頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五一、個人成長與專業(yè)心理發(fā)展個人成長生理成長知識積累心理成長專業(yè)心理發(fā)展角色心理動機心理威信心理教學能力德育能力教育科研能力人際關系心理第13頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點第14頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點1、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性第15頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點1、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）第16頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點2、職初教師角色心理的發(fā)展特點

階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）

教師角色對角色的職責認識朦朧，角色行為富于情緒色彩，對“雙重角色”把握不準，易產(chǎn)生錯位。對角色的職責認識清晰，行為上易受心境影響，由“雙重角色”向“單一角色”轉變，個體分化顯著。對角色的職責認識深刻，行為上自控能力強，職業(yè)習慣養(yǎng)成，“單一角色”確立。第17頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點3、職初教師教師威信的發(fā)展特點

階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）

教師威信對威信的意識不強，威信行為的盲目性與隨意性較多。威信意識強，并且常將其作為工作動機之一付諸行為，認識與行為上的波動較大，個體差異顯著。威信形成，一般不再刻意為樹立教師威信而工作。威信不再成為關注的重點。第18頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點4、職初教師工作需要與動機的發(fā)展特點

階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）工作需要與動機

以求職需要與適應動機為主導，常為適應崗位要求而努力工作。歸屬需要，自尊需要與利他動機，贊許動機為主導。常為爭得在學校中的地位而努力工作。需要與動機多層次分化。自我實現(xiàn)，自我超越，事業(yè)心、求知欲，創(chuàng)新需要等成為主要動機，多層次需要與動機并存?！案咴F(xiàn)象”產(chǎn)生。部分人中產(chǎn)生職業(yè)懈怠現(xiàn)象。第19頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五5、職初教師教學能力的發(fā)展特點教學能力了解學生學習情況的能力了解學生比較盲目，主觀性較強，方法與經(jīng)驗缺乏了解學生的目的性較明確，針對性加強，從現(xiàn)象看到本質的能力有提高。對學生學習的一般障礙有較多了解。已有經(jīng)驗的指導作用顯現(xiàn)。教材處理能力在學科知識的掌握上由學生向教師轉變，對教材的系統(tǒng)性，連續(xù)性，更深刻的理解不夠，重點難點較難把握。基本完成學科知識上的由學生向教師的轉變，有徹悟，對教材的系統(tǒng)性，連續(xù)性有一定理解。對學生系統(tǒng)學習中的難點尚缺少把握。個體分化明顯。對教材編寫意圖理解較深。對學科知識的學習過程有系統(tǒng)經(jīng)驗。“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生，層次分化明顯。有職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生。教學設計能力與教法運用能力以模仿適應為主，盲目、隨意性較大，易受外界影響。以規(guī)范操作為主，產(chǎn)生嘗試改進的欲望。可塑性較大，個體分化明顯。尋求突破，漸成風格，或滿足已有經(jīng)驗，停滯不前，個體分化加劇。語言表達能力由日常言語向教學言語的轉變。教學言語逐漸成熟，語不達意現(xiàn)象減少，個體分化加劇。教學言語已成習慣，思維表達自如，個體差異顯著。組織教學能力怕出亂，求平穩(wěn)，缺乏調控經(jīng)驗。一般講對學校要求能自覺意識并努力實踐，但同其他教學能力相聯(lián)系，個體差異較明顯。初步掌握組織教學常規(guī)，注意積累調控經(jīng)驗，意識到組織教學的靈活性?；灸苓m應教學要求。（不能適應者已被淘汰）能適應教學需求。組織教學有了一定的靈活性，能隨機應變，但水平分化比較嚴重。教學反饋能力關注教學結果，著眼于學生訂正，較難反思自己教學中的問題，作出調整。同教學研究能力相聯(lián)系，能初步關注結果產(chǎn)生的原因，并作出現(xiàn)象分析；開始有教學反思。但有較大分化現(xiàn)象出現(xiàn)。同教育科研能力相聯(lián)系，能作出主客觀分析，查找具體原因，主動進行歸因分析研究，但個體間差距顯著。階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）第20頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五6、職初教師德育能力的發(fā)展特點德育能力了解學生與心理輔導能力盲目性與隨意性較強，缺乏經(jīng)驗，主觀愿望與客觀實踐脫節(jié)較嚴重，個人情緒化色彩較濃。有一定經(jīng)驗，理論與經(jīng)驗開始結合，目的性增強，但一般處于應付于操作層面。“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生。滿足于勝任班主任工作，按經(jīng)驗與習慣操作，少數(shù)潛心研究的教師教育能力大發(fā)展。班級組織領導能力缺乏班干部結構性配置能力，較容易表現(xiàn)出班級組織結構渙散。在班級領導與管理上偏重于“管”，缺乏對班級發(fā)展階段性、系統(tǒng)性思考。有一定經(jīng)驗教訓，但對班級組織領導規(guī)律的掌握仍有距離，有“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生。班級活動設計能力有學生時代活動遷移現(xiàn)象，常缺乏針對性。活動設計能力有一定發(fā)展，且能注意適應學生特點。

能適應德育要求。德育方式方法運用能力常缺乏針對性，缺乏教育技巧。有一定經(jīng)驗，方式方法開始多樣化，針對性加強，實效性提高。

有“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生，經(jīng)驗性方式方法與習慣定勢作用顯現(xiàn)。德育協(xié)調能力能按學校的布置統(tǒng)一行動，但缺乏協(xié)調科任教師共同推進班級德育工作的能力。協(xié)調能力有較大發(fā)展，能主動同科任教師溝通。有獨立見解，同學校統(tǒng)一布置的德育活動不協(xié)調現(xiàn)象容易產(chǎn)生。個體分化顯著。學生評價能力

家校指導能力隨意性、主觀性較明顯，易產(chǎn)生誤斷，撰寫品德評語較為困難。膽怯，缺乏自信，易產(chǎn)生同家長的不同意見，較難實現(xiàn)指導。能從現(xiàn)象中歸納出本質性的特點加以評價，靜態(tài)評價較多。發(fā)展性評介尚難進行。開始具有獨立家訪與指導能力，尚缺家教指導威信與技巧。能對學生作全面評價，但憑主觀經(jīng)驗的“定勢干擾“容易產(chǎn)生。同家長交流比較自如，能同家長共同探討，但較偏重于學習方面或“問題”學生。

階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）第21頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點7、職初教師教育科研能力的發(fā)展特點

階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）

教育科研能力教育科研的萌發(fā)期，以分析問題、解決問題的工作研究為主，努力積累自身經(jīng)驗。

科研能力大發(fā)展時期，經(jīng)驗、理論、實踐三者結合，以教育、教學中的專題研究為主，教科研能力結構中的選題，實施，收集整理資料，表達等能力發(fā)展較快，個體分化顯著。

科研能力顯著分化期，部分教師開始進行系統(tǒng)的課題研究，完善教科研能力結構，為自己終身發(fā)展奠定了基礎。部分教師停留在職初中期，甚至初期水平。第22頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五二、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的階段性特點8、職初教師人際關系心理發(fā)展特點

階段心理職初初期（第一年）職初中期（第二、三年）職初后期（第四、五年）學校人際交往能力膽怯、克制、順從，忍耐等心理較易發(fā)生，埋頭教育教學工作，并不刻意關注其他人際關系，有單純與稚嫩的特點。隨角色的變化，爭獨立、爭地位的傾向較多發(fā)生，人際矛盾與障礙發(fā)生較多，是人際交往的困惑期，也是職業(yè)挫折期。隨著角色與地位的確定，由困惑轉變?yōu)橥?，成熟期。?3頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析第24頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析1、職初初期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律第25頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析1、職初初期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：自身教學能力與客觀教學要求之間的矛盾第26頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析1、職初初期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：自身教學能力與客觀教學要求之間的矛盾盡全力盡快完善自身教學能力構成的三個要素：1、學科知識的徹悟第27頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析1、職初初期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：自身教學能力與客觀教學要求之間的矛盾盡全力盡快完善自身教學能力構成的三個要素：1、學科知識的徹悟2、教學言語的建立第28頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析1、職初初期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：自身教學能力與客觀教學要求之間的矛盾盡全力盡快完善自身教學能力構成的三個要素：1、學科知識的徹悟2、教學言語的建立3、教學設計與教法運用的規(guī)范有序第29頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析2、職初中期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律第30頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析2、職初中期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：獨立性與自身教育教學經(jīng)驗之間的矛盾第31頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析2、職初中期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：獨立性與自身教育教學經(jīng)驗之間的矛盾

獨立性是教師心理成熟的標志。第32頁，共39頁，2022年，5月20日，20點55分，星期五三、職初教師專業(yè)心理發(fā)展的矛盾分析2、職初中期教師心理發(fā)展的主要矛盾及其發(fā)展規(guī)律主要矛盾：獨立性與自身教育教學經(jīng)驗之間的矛