申論熱點(diǎn)：農(nóng)村素質(zhì)教育 適合的才是最好的

申論熱點(diǎn)：農(nóng)村素質(zhì)教育適合的才是最好的近年來，國家持續(xù)加大力度，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)硬件設(shè)施、設(shè)備改善。同時(shí)，伴隨一系列教育扶貧政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村各類學(xué)校面貌煥然一新，音樂、計(jì)算機(jī)等各類功能室逐漸成為標(biāo)配，硬件條件與城市學(xué)校差距日益縮小。但最近有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“琴鍵落土”“機(jī)房鎖門”等素質(zhì)教育配套設(shè)施閑置問題，在西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)相對較為普遍，農(nóng)村素質(zhì)教育有“空轉(zhuǎn)”之憂。

|公考角度中公解讀*[提出觀點(diǎn)]教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。農(nóng)村教育是關(guān)鍵，師資薄弱是短板。必須緊盯師資問題，努力補(bǔ)齊師資短板，防止資源閑置浪費(fèi);同時(shí)，也要以實(shí)效為導(dǎo)向，堅(jiān)持適合的才是最好的。[綜合分析]近些年來，農(nóng)村教育發(fā)展取得了一定的成效和進(jìn)步，但依然存在一定的問題和不足，基層教育面臨著深層次問題和困境，總結(jié)起來就是“一個(gè)均衡”和“一個(gè)不均衡”?！耙粋€(gè)均衡”是硬件設(shè)施逐步趨于均衡?！耙粋€(gè)不均衡”是教師隊(duì)伍發(fā)展的不均衡。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校生源不斷萎縮、城區(qū)學(xué)校大班額還沒有徹底解決，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展不盡如人意，出現(xiàn)了“城市擠、農(nóng)村空”的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源閑置和浪費(fèi)。不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施并不弱，真正弱的是教師，師資隊(duì)伍的不均衡導(dǎo)致了“教師流失——學(xué)生流失——教師流失”惡性循環(huán)。素質(zhì)教育配套設(shè)施的改善，給鄉(xiāng)村孩子帶來很多新物件，提供了開眼界、強(qiáng)素質(zhì)的基礎(chǔ)條件。但“琴鍵落土”凸顯了當(dāng)前農(nóng)村開展素質(zhì)教育的尷尬。背后既有農(nóng)村開展素質(zhì)教育缺少專業(yè)教師的老問題，也凸顯了結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，結(jié)合所在區(qū)域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點(diǎn)開展素質(zhì)教育的迫切性，需要政府、學(xué)校和社會共同努力。素質(zhì)教育的配套設(shè)施同鄉(xiāng)村實(shí)際情況有一定脫節(jié)。對于鄉(xiāng)村學(xué)校來講，“洋”的不一定是最好的，但適合的一定是最好的。鄉(xiāng)村素質(zhì)教育與城市高度同質(zhì)化發(fā)展，不僅有不適應(yīng)的隱患，還可能亦步亦趨學(xué)成“四不像”。提高綜合素質(zhì)途徑很多，有的地區(qū)地方戲傳統(tǒng)悠久，有的地區(qū)有世界級的非遺資源，孩子們從小耳濡目染，基礎(chǔ)較好，接受度高，這些資源的利用上還有一定不足。[參考對策]堅(jiān)定推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)更多“多專多能”人才?，F(xiàn)階段鄉(xiāng)村教育的主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉(zhuǎn)變，既證明了我國鄉(xiāng)村教育取得的巨大進(jìn)步，同時(shí)也暴露了當(dāng)前深入開展素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新困難。為此，一方面要繼續(xù)加大各類教師的配備力度，讓更多的專業(yè)教師能夠沉下去、穩(wěn)下來;另一方面也要以解決素質(zhì)教育開展過程中出現(xiàn)的階段性問題為導(dǎo)向，盤活鄉(xiāng)村現(xiàn)有教師資源，努力培養(yǎng)更多“一專多能”“多專多能”教師，以最小的投入、最快的速度激活素質(zhì)教育配套設(shè)施、設(shè)備，推動(dòng)素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)扎深根。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育還應(yīng)同步抓住家長這一關(guān)鍵群體。家庭是學(xué)生的第一課堂，鄉(xiāng)村學(xué)校開展素質(zhì)教育，家長不能缺席。貧困地區(qū)家長希望孩子通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，但“讀書千般好，手機(jī)刷不?！眳s是相當(dāng)一部分家長的生活常態(tài)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變家長“孩子教育都?xì)w學(xué)校管”的錯(cuò)誤認(rèn)識，引導(dǎo)家長與學(xué)校聯(lián)手開展素質(zhì)教育，與孩子共同成長。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際，沾鄉(xiāng)土氣息，發(fā)揮自身優(yōu)勢，盤活鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展相比城市起點(diǎn)低、難度大，改善教育設(shè)施僅僅是第一步?！扒冁I落土”足以證明完全照搬城市素質(zhì)教育的模式，在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村并不合適。教