課件-問題求解與博弈

【精品】PPT課件問題求解與博弈56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_【精品】PPT課件問題求解與博弈【精品】PPT課件問題求解與博弈56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_問題求解與博弈主要內(nèi)容狀態(tài)空間搜索技術(shù)機器博弈一、“板塊式”教學模式“板塊式”教學模式是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在對自己多年語文課堂教學實踐研究的基礎(chǔ)上提出來的?！啊鍓K式’教學模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又密切關(guān)聯(lián)的教學‘板塊’，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈‘板塊’狀并列而各個板塊之間又一步一步地逐層深入的教學設(shè)計思路?！薄！鞍鍓K式”教學模式有效地解決了長期以來語文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見―想得到―用得著的整體感，體現(xiàn)了一種思考與領(lǐng)悟的統(tǒng)一―積累與整合的統(tǒng)一―高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一。從理論上來講，“板塊式”教學模式確實可以避免教學過程中的盲目無序，而且這種設(shè)計方法也正好體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導功能，那就是深入挖掘課文，精心設(shè)計，提煉話題，激發(fā)學生的求知熱情，學生在老師的安排下進入課堂，進行上課，進入思考，進行探討，循序漸進。從實踐情況來看，“板塊式”教學模式實用性強，有助于教師的教，更有助于學生的學。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學為期兩個月的實踐證明，“板塊式”教學模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學生掌握課堂主題，簡約而不簡單。語文教學不必是面面俱到，而是刪繁就簡；也不必是冗繁復雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當追求渾然一體。二、“主問題式”教學模式余映潮老師曾說：“所謂‘主問題’，指的是課文研讀教學中能‘牽一發(fā)而動全身’的重要的提問或問題。提問的少、精、實、活，是高效閱讀教學的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學的一種有效方式。以‘主問題’為線索的閱讀教學，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學生真正成為課堂有序?qū)W習活動的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學結(jié)構(gòu)脫穎而出?！盵2]（P30）。“主問題式”教學模式在教學中有三個作用：第一，在課文理解時，能夠吸引學生對課文進行整體品讀；第二，在教學過程中，能夠形成一個強有力的教學板塊；第三，在課堂活動時，能夠讓學生積極共同參與、廣泛交流。用幾個“主問題”串起整個課堂教學的課，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問”的獨特創(chuàng)意。提問在課堂教學中是非常重要的。在一般的課堂教學中，教學過程的拓展是主要靠提問來支撐的。好的提問是教師研究教材與設(shè)計教學精華，在教學上能發(fā)揮出高質(zhì)量的引導、激發(fā)、帶動作用。三、“朗讀式”教學模式朗讀是閱讀教學方法之一，朗讀就是將書面的語言有聲化，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的閱讀方式。余映潮老師曾說過：“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的”，其實不管是語感，還是技能，或是審美，最重要是一種領(lǐng)悟情感的方法。朗讀將每一個詞、每一句話、每一個語句包含的意蘊領(lǐng)悟在心中，這里還有一種創(chuàng)設(shè)情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內(nèi)心要抒發(fā)的情感表達出來，能在學生之間產(chǎn)生共鳴，從而引領(lǐng)學生進入文章的主題，無疑會讓學生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態(tài)的“讀”應(yīng)成為學習語文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀?！?。不同的教師，針對不同的文本，設(shè)計出不同的朗讀要求。讓朗讀變?yōu)榻處熁钴S課堂和調(diào)動學生學習熱情的一種教學手段，讓學生充分地占有課堂，讓學生成為課堂的主體，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，讓語文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。教師在學生朗讀時起到引領(lǐng)的作用，首先，學生要在教師的指導下進行朗讀訓練，學生要學會基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進，要體現(xiàn)不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點放在“教學思路”上，要與聽、說、讀、寫、思等結(jié)合起來，真正使朗讀有助于學生對文章的理解，有助于學生的語言積累。余老師建議學生這樣朗讀：第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學生讀起來，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在第一步的基礎(chǔ)之上順其自然的進入第二步――讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。以故事中角色的身份來讀課文，可以使學生進一步體會文中人物的思想感情，而第三步――朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學生帶著感情朗讀課文，也要求學生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個步驟的朗讀設(shè)計一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學生深深地感受文章的中心思想。四、“話題式”教學模式“話題式”教學模式：“用設(shè)置‘話題’的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)‘對話’這一理念，同時讓閱讀課的教學設(shè)計表現(xiàn)出一種‘柳暗花明又一村’的境界?！边@種話題討論的本質(zhì)特點是文本解讀，表現(xiàn)在《散步》教學中的第三個環(huán)節(jié)，就是對文本進行整體把握。這樣的活動主要以學生為主體，在活動中讓學生更多地接觸課文材料，進行課堂閱讀教學中的對話?？v觀余老師創(chuàng)新教學模式，它給學生帶來的最大收獲之一就是指導學法，始終把訓練培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設(shè)自主學習情境；學生積極主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，神采飛揚。同時課堂風格樸實，課件也簡潔，課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都為學生著想，把大量的時間留給學生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓練、重視品析方法、重視學生活動的教法，讓學生在語文課堂實踐中掌握和運用語文學習規(guī)律，才是語文教學最終目的。余映潮老師的課堂教學，打破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展。給廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，給新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。一個班級中的學生，在知識基礎(chǔ)、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好的各方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。分層教學就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，關(guān)注每一個學生的個性特點，實施因材施教，使每個學生的學習潛能在老師的培養(yǎng)下，都能得到充分的發(fā)展。一、學生分層策略教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分為三個層次：Ａ層基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；Ｂ層基礎(chǔ)智力一般，學習比較自覺有一定的上進心，成績中等左右；Ｃ層基礎(chǔ)扎實，接受能力強學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層應(yīng)由教師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿，差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。分層不宜過多，同時對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵層次低的學生向高層次發(fā)展。然后根據(jù)因組異質(zhì)、互助共進的原則，適當搭配分成若干學習小組，每個學習小組由一優(yōu)二中一差四人組成。學生在這種小組討論交流時，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通，較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可以得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂，理解和掌握。分層教學實踐證明，由于分層教學的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學，與分層指導適時切換，在組織教學上，建立相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，否則分層教學落不到實處，往往是給Ａ層學生設(shè)計的問題讓Ｂ層學生回答了，其關(guān)鍵要做好兩條，一要做好對小組長的指導和培養(yǎng)工作，二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練學生在組長的帶領(lǐng)下進行自學、討論、自查、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)學生自我控制能力，主動探索的精神和善于思考的習慣。對于七年級新生我覺得不宜分層，應(yīng)編平衡班，做好中小學銜接，興趣的激發(fā)及良好習慣的養(yǎng)成等工作，重點放在輔差上，使盡可能多的學生適應(yīng)初中學習，提高學習的自覺性，一旦良好的習慣養(yǎng)成，以后的教學工作將比較輕松而且富有成效。(二)分層備課策略分層備課是分層教學的前提，備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎(chǔ)不一，這就要求老師從教學目標、內(nèi)容、時間、步驟、方法、教具準備等堅持與三個層次學生的實際適應(yīng)。１、目標分層對差生，適當降低教學起點，要求學會最基本、最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生，要求達到理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展個性特點。２、教學方法分層不管A層還是B層，都要遵循“先學后用，先練后講，當堂訓練，突出過程和方法，把問題解決在課內(nèi)”的教學策略，并以啟發(fā)式教學為靈魂。A層：重視非智力因素的發(fā)揮；多采用低起點，小步子，緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會，多用模仿式教學。多創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生參與教學，教師設(shè)置精練易懂的問題啟發(fā)學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。B層：重視調(diào)動鼓勵學生自主創(chuàng)造性的學習，多用點撥、發(fā)散性思維，重點搞好“先學”這個環(huán)節(jié)。擬采用“讀、議、講、練”的方法，“讀”就是在教學中，教師啟發(fā)、引導學生主動地學習，鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，初步勾畫難點要點，大致列出懂與不懂的部分，為課堂聽講準備必要的條件，克服過于重課堂聽講，重教師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端?！白h”就是在教師指導下，形成學生自由發(fā)表見解的學習風氣。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?！爸v”就是講得精要，管用，生動，講到點子上?！熬殹本褪钱斕镁毩晳?yīng)用，除了鞏固知識功能外，要開發(fā)和提高學生的能力。3、學法指導分層學法指導應(yīng)貫穿于每一個學習階段，老師及時，不失時機把不同層次的學生以不同的學法指導，減少他們學習上的彎路。要把“過程與方法”納入教學目標來定位。寫進“教學目標”中去，發(fā)揚教學民主，師生、生生互動，讓學生參與概念、公式、定理、法則的提出過程，感受知識的發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法與規(guī)律的概括過程，學生在這些過程中發(fā)展思維，掌握打開知識大門的方法。A層、B層從預習課文、聽課筆記、練習、記憶方法、套用公式、復習、作業(yè)等方面予以悉心指導。C層：從自學課文，選學課外讀物、做學習筆記、掌握習題思路、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方面予以指導。（三）分層施教策略按照分層備課的教案進行實施，在實施時一般情況下將課堂45分鐘劃為兩個時間段，課堂前30分鐘面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎(chǔ)知識并作簡單應(yīng)用，要求全體同學務(wù)必用心認真學習全面掌握。后15分鐘告訴學生此教學內(nèi)容屬于較高要求，學有余力的同學可以繼續(xù)學習，有困難的同學只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學生可以自由復習前面學過的內(nèi)容。在教學過程中盡可能通過不同層次設(shè)問、激疑、釋疑、分層發(fā)散學生思維，讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務(wù)。例如適當?shù)臅r候進行有層次的提問，一般先讓Ａ層學生來回答一些基礎(chǔ)性鋪墊的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由Ｂ層學生來回答，然后由Ｃ層學生對其回答進行評論。在完成基礎(chǔ)教學目標后，再由老師提出擴展深度的問題，使Ｃ層學生保持不斷進取的心態(tài)，也同時讓Ａ層、Ｂ層學生感到雖然問題復雜了，但在C層學生的回答啟發(fā)下也略知一二，這樣也就同時激發(fā)了Ａ層、Ｂ層學生的思維積極性。（四）課練、作業(yè)分層策略教師根據(jù)當天課堂教學的內(nèi)容為學生設(shè)計不同層次的作業(yè)，Ａ、Ｂ層設(shè)計“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識復習題，同時指定Ｂ層的個別學生選做Ｃ層提高題；Ｃ層基礎(chǔ)題加上提高題或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解，若是同一種練習，可根據(jù)學生實際定為“必做”與“選做”ＡＢ層的作業(yè)要有一定數(shù)量的面批，更利于分層指導。（五）課堂教學分層評價策略老師應(yīng)采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都進行充分肯定、對學生的興趣愛好積極引導，使各類學生始終都處于積極探求狀態(tài)之中，促進班級形成良好的學習風氣，各個層次的學生你追我趕，共同提高。這一切要靠恰當?shù)姆謱釉u價來引導：（１）對Ｃ層學生，采用競爭評價，高標準要求；（２）對Ｂ層學生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（３）對Ａ層學生，采用表揚評價尋找其閃光點，肯定進步，消除自卑。（六）分層教學和諧課堂的構(gòu)建策略課堂教學中，教師充分合理的運用各種體態(tài)語言和教學語言，讓學生感受到表揚、鼓勵、鞭策。如把微笑帶入課堂，用期待和激勵的目光，讓學生從我們的目光中獲得心理滿足感受成功。同時，在課堂上老師要善于把握每個學生的心理反映，時時處處設(shè)身處地為學生著想，讓發(fā)言的學生感到心理安全和心理自由，讓他們獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要學會真心地欣賞，真心傾聽，真心地關(guān)注學生。讓學生信任你，這樣我們的教學策略才有可能實現(xiàn)?！揪贰縋PT課件問題求解與博弈56、極端的法規(guī)，就是極1問題求解與博弈問題求解與博弈2主要內(nèi)容狀態(tài)空間搜索技術(shù)機器博弈主要內(nèi)容3例子搭積木智力游戲有一個農(nóng)夫帶一條狼、一只羊和一筐菜要從河的左岸乘船到右岸,但受下列條件限制:船太小,農(nóng)夫每次只能帶一樣東西過河沒有農(nóng)夫看管,則狼要吃羊,羊要吃菜請設(shè)計一個過河方案,使得農(nóng)夫、狼、羊、菜都不能受損地過河棋(撲克、西洋跳棋、國際象棋、象棋等)(屬于博弈)例子4狀態(tài)空間表示法人工智能的多個研究領(lǐng)域從求解現(xiàn)實問題的過程來看,都可抽象為一個"問題求解“過程問題求解過程實際上就是一個搜索過程為了進行搜索,首先必須用某種形式把問題表示出來狀態(tài)空間表示法就是用來表示問題及其過程的一種方法狀態(tài)空間表示法5狀態(tài)空間表示法狀態(tài)空間表示法是用"狀態(tài)“和”算子“來表示問題的一種方法狀態(tài):用來描述問題求解過程中不同時刻的狀況算子:表示對狀態(tài)的操作,算子的每次使用就使問題由一種狀態(tài)變換為另一種狀態(tài)當達到目標狀態(tài)時,由初始狀態(tài)到目標狀態(tài)所用算子的序列就是問題的一個解狀態(tài)空間表示法6狀態(tài)空間表示法狀態(tài)狀態(tài)是描述問題求解過程中任一時刻狀況的數(shù)據(jù)結(jié)木般用一組變量的有序組合表示Sx(SKo,S當給每一分量以確定的值時,就得到一個具體的狀態(tài)算子引起狀態(tài)中某些分量發(fā)生變化,從而使問題由一個狀態(tài)變?yōu)榱硪粋€狀態(tài)的操作稱為算子。產(chǎn)生式系統(tǒng)中每一條產(chǎn)生式規(guī)則就是一個算子狀態(tài)空間由問題的全部狀態(tài)及一切可用算符所構(gòu)成的集合稱為問題的狀態(tài)空間,一般用三元組表示:(SFG)5:所有初始狀態(tài)構(gòu)成的集合F:算子的集合G:目標狀態(tài)的集合狀態(tài)空間表示法7例子:HanoiTower二階hanoitower5k=(5k05k)表示問題的狀態(tài),SK表示盤片A所在小全部可能的狀態(tài)S0=(1,1),51=(1,2),S2=(1,3)53=(2,1),54=(2,2),55=(2,3)·56=(3,1),S7=(32),S8=(33題的初始狀態(tài)集合S={S0},目標集合為G={5458}算子分別用A(Jj),B(小)表示A(j):盤片A從柱i移到柱jB(J):盤片B從柱移到柱j全部可能的算子:·A(1,2),A(1,3),A(2,1),A(2,3),A(3,1),A(3,2)B(1,2),B(1,3),B(2,1),B(2,3),B(3,1),B(3,2)例子:HanoiTower8(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所在的柱子)peg2圖一狀態(tài)(2,2,1)(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所9它在一個步騵下可能改變的狀態(tài)如下(2,2,1)將柱Ⅰ盤子移到柱3將柱2盤子移到柱1將柱2盤子移到柱3⊥4⊥⊥⊥(2,2,3)(1,2,1)(3,2,1)它在一個步騵下可能改變的狀態(tài)如下10起始表一Towerofhanoi狀態(tài)閣倸表狀一個步驗可以達到的狀態(tài)(2,1,1)(3,1,1)(2.2,3)(1.2.3)(3.2.3)(2.2.1)(1,1,2)(2,1,2)(3,1,2)(1.1,3)16(2,3,1)(1,3,1)(3,3,1)(2,1,1)2,3,2)(1.3,2)(3,3,2)(2.1.2)(2,2,1)(3,2,1)(1,3,1(2,3,3)(2,2,2)(3,2,2)(1,3,2)19(3,1,1(2,1,1)(3,2,1)(2,2,3)(3,2,3)(1.3.3)(1,1,2)(2,1,2)(3,2,2)(2,3,1)(3,3,1)(1,2,1)(3,1,3)(1,1,3)(2,1,3)(3,2,3)(2,3,2)(3,3,2)(1,2.2)(3,2,1)(1,2,1)(2,2,1)(3,1,1(1,3,3)(2,3,3)(3,3,3)(1,2,3)(3,2,2)(1,2,2)(2.2.2)(3.1,2)10(2,1,1)(1,2,3)(2.2,3)(3,1.3)(2,(1,1,2)(3,1,2)(2,3,2)(3,3,1)(1,3,1)(2,3,1)(3,3,2)12(2,1,3)(1,1,3)(3,1,3)(2,3,3)(1,3,2)(2,3,2)(3,3,1)1)2.1)(2.2.3)(1,3,3)(2.3,3)1,2,2)(3,2.2)修結(jié)起始11課件--問題求解與博弈12課件--問題求解與博弈13課件--問題求解與博弈14課件--問題求解與博弈15課件--問題求解與博弈16課件--問題求解與博弈17課件--問題求解與博弈18課件--問題求解與博弈19課件--問題求解與博弈20課件--問題求解與博弈21課件--問題求解與博弈22課件--問題求解與博弈23課件--問題求解與博弈24課件--問題求解與博弈25課件--問題求解與博弈26課件--問題求解與博弈27課件--問題求解與博弈28課件--問題求解與博弈29課件--問題求解與博弈30課件--問題求解與博弈31課件--問題求解與博弈32課件--問題求解與博弈33課件--問題求解與博弈34課件--問題求解與博弈35課件--問題求解與博弈36課件--問題求解與博弈37課件--問題求解與博弈38課件--問題求解與博弈39課件--問題求解與博弈40課件--問題求解與博弈41課件--問題求解與博弈42課件--問題求解與博弈43課件--問題求解與博弈44課件--問題求解與博弈45課件--問題求解與博弈46課件--問題求解與博弈47課件--問題求解與博弈48課件--問題求解與博弈49課件--問題求解與博弈50課件--問題求解與博弈51課件--問題求解與博弈52課件--問題求解與博弈53課件--問題求解與博弈54課件--問題求解與博弈55課件--問題求解與博弈56課件--問題求解與博弈57課件--問題求解與博弈58課件--問題求解與博弈59課件--問題求解與博弈60課件--問題求解與博弈61課件--問題求解與博弈62課件--問題求解與博弈63課件--問題求解與博弈64課件--問題求解與博弈65課件--問題求解與博弈66課件--問題求解與博弈67課件--問題求解與博弈68課件--問題求解與博弈69課件--問題求解與博弈70課件--問題求解與博弈71課件--問題求解與博弈72課件--問題求解與博弈73課件--問題求解與博弈74課件--問題求解與博弈75課件--問題求解與博弈76課件--問題求解與博弈77課件--問題求解與博弈78課件--問題求解與博弈79課件--問題求解與博弈80課件--問題求解與博弈81課件--問題求解與博弈82課件--問題求解與博弈83課件--問題求解與博弈84課件--問題求解與博弈85課件--問題求解與博弈86課件--問題求解與博弈87課件--問題求解與博弈88課件--問題求解與博弈89課件--問題求解與博弈90課件--問題求解與博弈91課件--問題求解與博弈92課件--問題求解與博弈93課件--問題求解與博弈94課件--問題求解與博弈95課件--問題求解與博弈96課件--問題求解與博弈97課件--問題求解與博弈98課件--問題求解與博弈99課件--問題求解與博弈100課件--問題求解與博弈101課件--問題求解與博弈102課件--問題求解與博弈103課件--問題求解與博弈104課件--問題求解與博弈105課件--問題求解與博弈106課件--問題求解與博弈107課件--問題求解與博弈108課件--問題求解與博弈109課件--問題求解與博弈110課件--問題求解與博弈111課件--問題求解與博弈112課件--問題求解與博弈113課件--問題求解與博弈114課件--問題求解與博弈115課件--問題求解與博弈116課件--問題求解與博弈117課件--問題求解與博弈118課件--問題求解與博弈119課件--問題求解與博弈120課件--問題求解與博弈121課件--問題求解與博弈122課件--問題求解與博弈123課件--問題求解與博弈124課件--問題求解與博弈125課件--問題求解與博弈126課件--問題求解與博弈127課件--問題求解與博弈128課件--問題求解與博弈129課件--問題求解與博弈130課件--問題求解與博弈131課件--問題求解與博弈132課件--問題求解與博弈133課件--問題求解與博弈134課件--問題求解與博弈135課件--問題求解與博弈136課件--問題求解與博弈137課件--問題求解與博弈138課件--問題求解與博弈139課件--問題求解與博弈140謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕141【精品】PPT課件問題求解與博弈56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_【精品】PPT課件問題求解與博弈【精品】PPT課件問題求解與博弈56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_問題求解與博弈主要內(nèi)容狀態(tài)空間搜索技術(shù)機器博弈一、“板塊式”教學模式“板塊式”教學模式是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在對自己多年語文課堂教學實踐研究的基礎(chǔ)上提出來的?！啊鍓K式’教學模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又密切關(guān)聯(lián)的教學‘板塊’，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈‘板塊’狀并列而各個板塊之間又一步一步地逐層深入的教學設(shè)計思路。”?！鞍鍓K式”教學模式有效地解決了長期以來語文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見―想得到―用得著的整體感，體現(xiàn)了一種思考與領(lǐng)悟的統(tǒng)一―積累與整合的統(tǒng)一―高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一。從理論上來講，“板塊式”教學模式確實可以避免教學過程中的盲目無序，而且這種設(shè)計方法也正好體現(xiàn)了教師在教學過程中的引導功能，那就是深入挖掘課文，精心設(shè)計，提煉話題，激發(fā)學生的求知熱情，學生在老師的安排下進入課堂，進行上課，進入思考，進行探討，循序漸進。從實踐情況來看，“板塊式”教學模式實用性強，有助于教師的教，更有助于學生的學。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學為期兩個月的實踐證明，“板塊式”教學模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學生掌握課堂主題，簡約而不簡單。語文教學不必是面面俱到，而是刪繁就簡；也不必是冗繁復雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當追求渾然一體。二、“主問題式”教學模式余映潮老師曾說：“所謂‘主問題’，指的是課文研讀教學中能‘牽一發(fā)而動全身’的重要的提問或問題。提問的少、精、實、活，是高效閱讀教學的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學的一種有效方式。以‘主問題’為線索的閱讀教學，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學生真正成為課堂有序?qū)W習活動的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學結(jié)構(gòu)脫穎而出?！盵2]（P30）?！爸鲉栴}式”教學模式在教學中有三個作用：第一，在課文理解時，能夠吸引學生對課文進行整體品讀；第二，在教學過程中，能夠形成一個強有力的教學板塊；第三，在課堂活動時，能夠讓學生積極共同參與、廣泛交流。用幾個“主問題”串起整個課堂教學的課，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問”的獨特創(chuàng)意。提問在課堂教學中是非常重要的。在一般的課堂教學中，教學過程的拓展是主要靠提問來支撐的。好的提問是教師研究教材與設(shè)計教學精華，在教學上能發(fā)揮出高質(zhì)量的引導、激發(fā)、帶動作用。三、“朗讀式”教學模式朗讀是閱讀教學方法之一，朗讀就是將書面的語言有聲化，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的閱讀方式。余映潮老師曾說過：“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的”，其實不管是語感，還是技能，或是審美，最重要是一種領(lǐng)悟情感的方法。朗讀將每一個詞、每一句話、每一個語句包含的意蘊領(lǐng)悟在心中，這里還有一種創(chuàng)設(shè)情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內(nèi)心要抒發(fā)的情感表達出來，能在學生之間產(chǎn)生共鳴，從而引領(lǐng)學生進入文章的主題，無疑會讓學生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態(tài)的“讀”應(yīng)成為學習語文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀。”。不同的教師，針對不同的文本，設(shè)計出不同的朗讀要求。讓朗讀變?yōu)榻處熁钴S課堂和調(diào)動學生學習熱情的一種教學手段，讓學生充分地占有課堂，讓學生成為課堂的主體，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，讓語文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。教師在學生朗讀時起到引領(lǐng)的作用，首先，學生要在教師的指導下進行朗讀訓練，學生要學會基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進，要體現(xiàn)不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點放在“教學思路”上，要與聽、說、讀、寫、思等結(jié)合起來，真正使朗讀有助于學生對文章的理解，有助于學生的語言積累。余老師建議學生這樣朗讀：第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學生讀起來，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在第一步的基礎(chǔ)之上順其自然的進入第二步――讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。以故事中角色的身份來讀課文，可以使學生進一步體會文中人物的思想感情，而第三步――朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學生帶著感情朗讀課文，也要求學生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個步驟的朗讀設(shè)計一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學生深深地感受文章的中心思想。四、“話題式”教學模式“話題式”教學模式：“用設(shè)置‘話題’的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)‘對話’這一理念，同時讓閱讀課的教學設(shè)計表現(xiàn)出一種‘柳暗花明又一村’的境界。”這種話題討論的本質(zhì)特點是文本解讀，表現(xiàn)在《散步》教學中的第三個環(huán)節(jié)，就是對文本進行整體把握。這樣的活動主要以學生為主體，在活動中讓學生更多地接觸課文材料，進行課堂閱讀教學中的對話。縱觀余老師創(chuàng)新教學模式，它給學生帶來的最大收獲之一就是指導學法，始終把訓練培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設(shè)自主學習情境；學生積極主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，神采飛揚。同時課堂風格樸實，課件也簡潔，課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都為學生著想，把大量的時間留給學生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓練、重視品析方法、重視學生活動的教法，讓學生在語文課堂實踐中掌握和運用語文學習規(guī)律，才是語文教學最終目的。余映潮老師的課堂教學，打破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展。給廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，給新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。一個班級中的學生，在知識基礎(chǔ)、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好的各方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。分層教學就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，關(guān)注每一個學生的個性特點，實施因材施教，使每個學生的學習潛能在老師的培養(yǎng)下，都能得到充分的發(fā)展。一、學生分層策略教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分為三個層次：Ａ層基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；Ｂ層基礎(chǔ)智力一般，學習比較自覺有一定的上進心，成績中等左右；Ｃ層基礎(chǔ)扎實，接受能力強學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層應(yīng)由教師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿，差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。分層不宜過多，同時對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵層次低的學生向高層次發(fā)展。然后根據(jù)因組異質(zhì)、互助共進的原則，適當搭配分成若干學習小組，每個學習小組由一優(yōu)二中一差四人組成。學生在這種小組討論交流時，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通，較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可以得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂，理解和掌握。分層教學實踐證明，由于分層教學的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學，與分層指導適時切換，在組織教學上，建立相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，否則分層教學落不到實處，往往是給Ａ層學生設(shè)計的問題讓Ｂ層學生回答了，其關(guān)鍵要做好兩條，一要做好對小組長的指導和培養(yǎng)工作，二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練學生在組長的帶領(lǐng)下進行自學、討論、自查、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)學生自我控制能力，主動探索的精神和善于思考的習慣。對于七年級新生我覺得不宜分層，應(yīng)編平衡班，做好中小學銜接，興趣的激發(fā)及良好習慣的養(yǎng)成等工作，重點放在輔差上，使盡可能多的學生適應(yīng)初中學習，提高學習的自覺性，一旦良好的習慣養(yǎng)成，以后的教學工作將比較輕松而且富有成效。(二)分層備課策略分層備課是分層教學的前提，備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎(chǔ)不一，這就要求老師從教學目標、內(nèi)容、時間、步驟、方法、教具準備等堅持與三個層次學生的實際適應(yīng)。１、目標分層對差生，適當降低教學起點，要求學會最基本、最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生，要求達到理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展個性特點。２、教學方法分層不管A層還是B層，都要遵循“先學后用，先練后講，當堂訓練，突出過程和方法，把問題解決在課內(nèi)”的教學策略，并以啟發(fā)式教學為靈魂。A層：重視非智力因素的發(fā)揮；多采用低起點，小步子，緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會，多用模仿式教學。多創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生參與教學，教師設(shè)置精練易懂的問題啟發(fā)學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。B層：重視調(diào)動鼓勵學生自主創(chuàng)造性的學習，多用點撥、發(fā)散性思維，重點搞好“先學”這個環(huán)節(jié)。擬采用“讀、議、講、練”的方法，“讀”就是在教學中，教師啟發(fā)、引導學生主動地學習，鉆研教材，掌握教材的基本內(nèi)容，初步勾畫難點要點，大致列出懂與不懂的部分，為課堂聽講準備必要的條件，克服過于重課堂聽講，重教師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端。“議”就是在教師指導下，形成學生自由發(fā)表見解的學習風氣。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。“講”就是講得精要，管用，生動，講到點子上?！熬殹本褪钱斕镁毩晳?yīng)用，除了鞏固知識功能外，要開發(fā)和提高學生的能力。3、學法指導分層學法指導應(yīng)貫穿于每一個學習階段，老師及時，不失時機把不同層次的學生以不同的學法指導，減少他們學習上的彎路。要把“過程與方法”納入教學目標來定位。寫進“教學目標”中去，發(fā)揚教學民主，師生、生生互動，讓學生參與概念、公式、定理、法則的提出過程，感受知識的發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法與規(guī)律的概括過程，學生在這些過程中發(fā)展思維，掌握打開知識大門的方法。A層、B層從預習課文、聽課筆記、練習、記憶方法、套用公式、復習、作業(yè)等方面予以悉心指導。C層：從自學課文，選學課外讀物、做學習筆記、掌握習題思路、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方面予以指導。（三）分層施教策略按照分層備課的教案進行實施，在實施時一般情況下將課堂45分鐘劃為兩個時間段，課堂前30分鐘面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎(chǔ)知識并作簡單應(yīng)用，要求全體同學務(wù)必用心認真學習全面掌握。后15分鐘告訴學生此教學內(nèi)容屬于較高要求，學有余力的同學可以繼續(xù)學習，有困難的同學只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學生可以自由復習前面學過的內(nèi)容。在教學過程中盡可能通過不同層次設(shè)問、激疑、釋疑、分層發(fā)散學生思維，讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務(wù)。例如適當?shù)臅r候進行有層次的提問，一般先讓Ａ層學生來回答一些基礎(chǔ)性鋪墊的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由Ｂ層學生來回答，然后由Ｃ層學生對其回答進行評論。在完成基礎(chǔ)教學目標后，再由老師提出擴展深度的問題，使Ｃ層學生保持不斷進取的心態(tài)，也同時讓Ａ層、Ｂ層學生感到雖然問題復雜了，但在C層學生的回答啟發(fā)下也略知一二，這樣也就同時激發(fā)了Ａ層、Ｂ層學生的思維積極性。（四）課練、作業(yè)分層策略教師根據(jù)當天課堂教學的內(nèi)容為學生設(shè)計不同層次的作業(yè)，Ａ、Ｂ層設(shè)計“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識復習題，同時指定Ｂ層的個別學生選做Ｃ層提高題；Ｃ層基礎(chǔ)題加上提高題或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解，若是同一種練習，可根據(jù)學生實際定為“必做”與“選做”ＡＢ層的作業(yè)要有一定數(shù)量的面批，更利于分層指導。（五）課堂教學分層評價策略老師應(yīng)采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都進行充分肯定、對學生的興趣愛好積極引導，使各類學生始終都處于積極探求狀態(tài)之中，促進班級形成良好的學習風氣，各個層次的學生你追我趕，共同提高。這一切要靠恰當?shù)姆謱釉u價來引導：（１）對Ｃ層學生，采用競爭評價，高標準要求；（２）對Ｂ層學生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（３）對Ａ層學生，采用表揚評價尋找其閃光點，肯定進步，消除自卑。（六）分層教學和諧課堂的構(gòu)建策略課堂教學中，教師充分合理的運用各種體態(tài)語言和教學語言，讓學生感受到表揚、鼓勵、鞭策。如把微笑帶入課堂，用期待和激勵的目光，讓學生從我們的目光中獲得心理滿足感受成功。同時，在課堂上老師要善于把握每個學生的心理反映，時時處處設(shè)身處地為學生著想，讓發(fā)言的學生感到心理安全和心理自由，讓他們獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要學會真心地欣賞，真心傾聽，真心地關(guān)注學生。讓學生信任你，這樣我們的教學策略才有可能實現(xiàn)?！揪贰縋PT課件問題求解與博弈56、極端的法規(guī)，就是極142問題求解與博弈問題求解與博弈143主要內(nèi)容狀態(tài)空間搜索技術(shù)機器博弈主要內(nèi)容144例子搭積木智力游戲有一個農(nóng)夫帶一條狼、一只羊和一筐菜要從河的左岸乘船到右岸,但受下列條件限制:船太小,農(nóng)夫每次只能帶一樣東西過河沒有農(nóng)夫看管,則狼要吃羊,羊要吃菜請設(shè)計一個過河方案,使得農(nóng)夫、狼、羊、菜都不能受損地過河棋(撲克、西洋跳棋、國際象棋、象棋等)(屬于博弈)例子145狀態(tài)空間表示法人工智能的多個研究領(lǐng)域從求解現(xiàn)實問題的過程來看,都可抽象為一個"問題求解“過程問題求解過程實際上就是一個搜索過程為了進行搜索,首先必須用某種形式把問題表示出來狀態(tài)空間表示法就是用來表示問題及其過程的一種方法狀態(tài)空間表示法146狀態(tài)空間表示法狀態(tài)空間表示法是用"狀態(tài)“和”算子“來表示問題的一種方法狀態(tài):用來描述問題求解過程中不同時刻的狀況算子:表示對狀態(tài)的操作,算子的每次使用就使問題由一種狀態(tài)變換為另一種狀態(tài)當達到目標狀態(tài)時,由初始狀態(tài)到目標狀態(tài)所用算子的序列就是問題的一個解狀態(tài)空間表示法147狀態(tài)空間表示法狀態(tài)狀態(tài)是描述問題求解過程中任一時刻狀況的數(shù)據(jù)結(jié)木般用一組變量的有序組合表示Sx(SKo,S當給每一分量以確定的值時,就得到一個具體的狀態(tài)算子引起狀態(tài)中某些分量發(fā)生變化,從而使問題由一個狀態(tài)變?yōu)榱硪粋€狀態(tài)的操作稱為算子。產(chǎn)生式系統(tǒng)中每一條產(chǎn)生式規(guī)則就是一個算子狀態(tài)空間由問題的全部狀態(tài)及一切可用算符所構(gòu)成的集合稱為問題的狀態(tài)空間,一般用三元組表示:(SFG)5:所有初始狀態(tài)構(gòu)成的集合F:算子的集合G:目標狀態(tài)的集合狀態(tài)空間表示法148例子:HanoiTower二階hanoitower5k=(5k05k)表示問題的狀態(tài),SK表示盤片A所在小全部可能的狀態(tài)S0=(1,1),51=(1,2),S2=(1,3)53=(2,1),54=(2,2),55=(2,3)·56=(3,1),S7=(32),S8=(33題的初始狀態(tài)集合S={S0},目標集合為G={5458}算子分別用A(Jj),B(小)表示A(j):盤片A從柱i移到柱jB(J):盤片B從柱移到柱j全部可能的算子:·A(1,2),A(1,3),A(2,1),A(2,3),A(3,1),A(3,2)B(1,2),B(1,3),B(2,1),B(2,3),B(3,1),B(3,2)例子:HanoiTower149(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所在的柱子)peg2圖一狀態(tài)(2,2,1)(x只,ˉ)=(小盤子所在的柱子,中盤子所在的柱子,大盤子所150它在一個步騵下可能改變的狀態(tài)如下(2,2,1)將柱Ⅰ盤子移到柱3將柱2盤子移到柱1將柱2盤子移到柱3⊥4⊥⊥⊥(2,2,3)(1,2,1)(3,2,1)它在一個步騵下可能改變的狀態(tài)如下151起始表一Towerofhanoi狀態(tài)閣倸表狀一個步驗可以達到的狀態(tài)(2,1,1)(3,1,1)(2.2,3)(1.2.3)(3.2.3)(2.2.1)(1,1,2)(2,1,2)(3,1,2)(1.1,3)16(2,3,1)(1,3,1)(3,3,1)(2,1,1)2,3,2)(1.3,2)(3,3,2)(2.1.2)(2,2,1)(3,2,1)(1,3,1(2,3,3)(2,2,2)(3,2,2)(1,3,2)19(3,1,1(2,1,1)(3,2,1)(2,2,3)(3,2,3)(1.3.3)(1,1,2)(2,1,2)(3,2,2)(2,3,1)(3,3,1)(1,2,1)(3,1,3)(1,1,3)(2,1,3)(3,2,3)(2,3,2)(3,3,2)(1,2.2)(3,2,1)(1,2,1)(2,2,1)(3,1,1(1,3,3)(2,3,3)(3,3,3)(1,2,3)(3,2,2)(1,2,2)(2.2.2)(3.1,2)10(2,1,1)(1,2,3)(2.2,3)(3,1.3)(2,(1,1,2)(3,1,2)(2,3,2)(3,3,1)(1,3,1)(2,3,1)(3,3,2)12(2,1,3)(1,1,3)(3,1,3)(2,3,3)(1,3,2)(2,3,2)(3,3,1)1)2.1)(2.2.3)(1,3,3)(2.3,3)1,2,2)(3,2.2)修結(jié)起始152課件--問題求解與博弈153課件--問題求解與博弈154課件--問題求解與博弈155課件--問題求解與博弈156課件--問題求解與博弈157課件--問題求解與博弈158課件--問題求解與博弈159課件--問題求解與博弈160課件--問題求解與博弈161課件--問題求解與博弈162課件--問題求解與博弈163課件--問題求解與博弈164課件--問題求解與博弈165課件--問題求解與博弈166課件--問題求解與博弈167課件--問題求解與博弈168課件--問題求解與博弈169課件--問題求解與博弈170課件--問題求解與博弈171課件--問題求解與博弈17