課堂教學目標的制定和實施課件

課堂教學目標的制定和實施12/16/20221

課堂教學目標的制定和實施12/13/20221

前言

教學目標是備課的必經(jīng)之路。教師在寫教案時，它往往是第一個被寫下的；但就在這無數(shù)次的重復之中，它慢慢地變成了一個不需要思考且可以跳過的擺設(shè)。在新課程的實施中，大家也逐漸學會了“三維目標”的表達方式，甚至相同的套話。然而，“三維目標”究竟在教學中發(fā)揮了怎樣的作用，“三維目標”之間究竟是怎樣的關(guān)系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。還有，新課程提倡生成，那么，這生成目標與預設(shè)目標之間的關(guān)系該如何處理，也缺乏研究。耗散結(jié)構(gòu)的理論告訴我們，初始細小的變化能導致以后產(chǎn)生極大的差異。因此，研究在新課程理念下課堂教學目標的制定和實施問題，是擺在我們面前的一個非常重要而又十分迫切的課題。12/16/20222

一、準確制定多元化的預設(shè)目標，同時注重生成性目標。1、基本理念

“三維目標”是統(tǒng)一的整體。

情感、態(tài)度、價值觀總是伴隨著認知活動發(fā)生發(fā)展的，同時反作用于認知。因此它不是可以通過講授得到的，而必須通過創(chuàng)設(shè)情境、制造氛圍，通過學生的體驗和領(lǐng)悟，在探索知識的過程中生成和發(fā)展。

“預設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系是辨證的。

沒有“預設(shè)”，就不能“生成”；沒有“生成”,“預設(shè)”也難真正落實。12/16/20223一、準確制定多元化的預設(shè)目標，同時注重生成性目案例：知道科學技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活（科學標準）；

課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務。

新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能。12/16/20224案例：

課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維

2、行為誤區(qū)

（1）目標失落

其具體表現(xiàn)是沒有目標，課堂教學只是一些無序活動的簡單連接和疊加；或只在教案中以文本的形式存在，教學中沒反映。（2）目標偏窄

表現(xiàn)在目標單一，偏重于認知領(lǐng)域，不提過程與方法，更無視情感、態(tài)度、價值觀。（3）目標割裂

把能力、情感等目標從認知目標中割裂出來，把三個維度的目標看作是相對獨立的東西。12/16/202252、行為誤區(qū)12/13/20225

案例一：《“諾曼底”號遇難記》

課前齊聲朗讀初一（1）班廣告詞（煽情）。1、觀看《泰坦尼克號》電影片斷，學生描述影片的場景；要學生說假如處于這種場景，你的心靈感受如何。

2、學生輕聲朗讀課文，連問12個問題，讓學生找出有關(guān)情節(jié)、人物的句子和詞語。3、分角色朗讀課文，連問10個問題，找出表現(xiàn)船長“鎮(zhèn)定自若”的詞語和句子，完成板書。4、教師范讀、學生齊讀、全體起立讀描寫船長以身殉職的最后4個小節(jié)。然后每人對船長說一句話。

5、聲情并茂的結(jié)束語。

（學習內(nèi)容雜亂，學習質(zhì)量低下，教育被表面化）12/16/20226案例一：《“諾曼底”號遇難記》12/13/20226案例二：《叫三聲夸克》教學目標：1、了解本文的說明對象和總特征；

2、理解本文所使用的說明方法；

3、理清本文的說明順序；

4、體會本文樸實、準確的語言特點。

（即便是認知目標，也是不準確的，失之過泛，籠統(tǒng)、模糊，學生不知學什么、怎么學。）

12/16/20227案例二：《叫三聲夸克》12/13/20227

案例三：《常見的堿》（化學）

【教學目標】

一、知識與技能

1、回憶氫氧化鈣的性質(zhì)和用途；

2、了解復分解反應的概念；

3、了解氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)及其用途；4、設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)化學實驗

二、過程與方法

1、運用實驗、觀察等方法進行探究，并比較、歸納和概括氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)；

2、能運用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解決一些實際問題。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過對氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水性質(zhì)的探究，保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；

2、通過討論、實驗進一步發(fā)展善于合作、勇于實踐的科學精神。12/16/20228案例三：《常見的堿》（化學）

【教學目標】

一、知識與

3、教學策略

（1）正確確定預設(shè)目標

主體性：學習目標描述的主體是學生。

整體性：三個維度整合陳述。

層次性：按學習水平由低到高陳述。（2）充分重視生成目標

對學生在學習過程中不斷生成的目標，應充分重視，因勢利導，組織探究。（3）有效實施“三維”目標

12/16/202293、教學策略12/13/20229目標陳述必須符合一些要求：第一，目標指向是學生通過學習之后的預期結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；第二，目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情境、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此，目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一部分。具體地說，行為目標陳述的基本要素有四個：12/16/202210目標陳述必須符合一些要求：第一，目標指向是行為主體。目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生。采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。行為動詞。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高”、“了解”和“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評價就無法展開。行為動詞應該具體、明確、可操作、可把握，一句話，應該是可以評價的。行為條件。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊和輔助手段，如“允許查字典”；二是提供信息或提示，如“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字的短文”等；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平。如假設(shè)一道題有五種解題方法，但不能要求所有學生都能回答，那么就可以這樣陳述，“至少寫出三種解題方法”，“80％學生都能答出五種解題方法”等。12/16/202211行為主體。目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型

層級

陳述名稱

制定者

特點

舉例

一級（教育目的）

教育方針或培養(yǎng)目標

政府/國家

抽象；籠統(tǒng)；“應該如何”

德、智、體都得到發(fā)展

二級（課程標準）

九年義務教育課程目標

學科專家

從“抽象”逐步過渡到“具體”

終身學習的基礎(chǔ)知識、技能

九年義務教育語文課程目標

閱讀能力，情感體驗，想象力和創(chuàng)造潛能一至二年級語文課程目標（閱讀領(lǐng)域）

了解課文中詞句的意思，積累詞語。

三級（教學目標）

學年（學期）目標或單元（主體）目標或課時目標

教師

比較具體；較關(guān)注實際狀態(tài)

《沁園春.雪》教學目標：感情充沛的吟誦；當堂背誦；體會詩人的豪情壯志。

教育目的范圍的層級關(guān)系

12/16/202212層級陳述名稱制定者特

掌握知識的三級水準懂：能用自己的話解釋概念、規(guī)則、定律會：能在近似的環(huán)境中運用用：能在全新的環(huán)境中靈活運用

12/16/202213掌握知識的三級水準12/13/202213案例：從不同方向觀察物體（數(shù)學）1、經(jīng)歷“從不同方向觀察物體”的活動過程，初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果，從而了解為什么要從不同方向看，并發(fā)展空間思維。2、能在與他人的交流過程中，合理清晰地表達自己地思維過程。3、能識別簡單物體的三視圖，會畫立方體及其簡單組合體的三視圖，培養(yǎng)動腦思考、動手操作得出結(jié)論的能力。4、滲透辯證唯物主義價值觀：從觀察幾何體拓展到觀察生活中的人、事、物，進行人文教育。（體現(xiàn)了三個維度和主體性，但表達較雜亂難操作）12/16/202214案例：從不同方向觀察物體（數(shù)學）1、經(jīng)歷“從不同方向觀察物體

修改1、通過各種觀察實踐活動，能準確說出從不同方向觀察同一物體的不同觀察結(jié)果。2、能識別簡單物體的三視圖；能通過空間想像，畫出立方體及其簡單組合體的三視圖，并能與他人交流，準確清晰地表達自己的思維過程。3、能將多角度觀察幾何體的方法運用到觀察日常的人、事、物中，從而得出較全面的結(jié)論。（思維發(fā)展、人文教育蘊涵期中，無須在目標中硬加。）12/16/202215修改12/13/202215《常見的堿》修改1、運用已知堿的性質(zhì)；類推氫氧化鈉和氨水的性質(zhì)；并通過歸納提出常見堿性質(zhì)的假設(shè)。2、根據(jù)假設(shè)，設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)化學實驗3、通過觀察、合作、討論等方法對實驗結(jié)果進行分析，得出正確的結(jié)論。4、運用復分解反應的知識寫出化學反應方程式5、能運用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解決一些實際問題。（在饒有興趣的自主、合作、探究的學習過程中自然滲透情感、態(tài)度和價值觀的目標。）12/16/202216《常見的堿》修改12/13/202216

要清楚預設(shè)目標與生成目標的關(guān)系，把握教學效益的底線。

真正的教學結(jié)果一定是預設(shè)的目標加上生成的目標。在教學設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預期的結(jié)果，而不是生成性目標；在教學實際中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。預期的目標是教學設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

12/16/20221712/13/202217案例：《美麗的西雙版納》課前預設(shè)：課文的特點是表現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目“美麗”，從小標題入手組織學習活動。課中實施：

1、一同學插嘴道：文中的五個小標題不一致。不少同學立即贊同。

2、反思：學生的實際水平超過預設(shè)。

3、調(diào)整：

（1）小標題確立的最基本的原則是什么？

（2）文中的小標題怎樣改動才能達到“一致”？

（3）小標題與內(nèi)容不一致？你準備如何改？互動創(chuàng)生：教師、學生、文本三者之間的平等對話、共同創(chuàng)生。12/16/202218案例：《美麗的西雙版納》12/13/202218原標題：1、高高的望天樹2、悠悠的野象谷3、嫵媚的傣寨水4、竹樓映藍天5、笑對生與死修改后的標題：1、高高望天樹2、悠悠野象谷3、柔柔傣寨水4、青青傣家樓5、淡淡生死觀1、走近望天樹2、體驗野象谷3、嬉戲傣家水4、參觀傣家樓5、笑對生與死1、望天樹直插藍天2、傣竹樓掩映竹林

3、野象谷未遇野象4、傣寨水保佑平安

5、生與死泰然面對12/16/202219原標題：1、高高的望天樹2、悠悠的野象谷3、二、努力改善學生的學習方式（一）自主學習

1、基本理念

學生是學習和發(fā)展的主體。

自主學習的首要特征是學習的主動性。

主動性來源于興趣，興趣來源于對學習任務的正確把握，“興趣在思維中，思維在活中”。責任心靠自己逐步養(yǎng)成。主動性還來源于責任感，責任感要靠學生自己養(yǎng)成而不能靠說教。

自主學習的第二個特征是學習的獨立性。

不僅愿學，而且會學、能學、相信自己能學好。12/16/202220二、努力改善學生的學習方式2、行為誤區(qū)

不善組織

不給學生以充分的時間自學和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學生的自主學習。例：這篇文章反映主人翁愛心的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？……

放任自流

學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，聽之任之；自學后無反饋，評價不到位。

12/16/2022212、行為誤區(qū)12/13/202221

3、教學策略

（1）滿足學習需求，使學生愿學。

教學任務應與學生民主協(xié)商，應給學生以一定的選擇余地。

（2）重視方法指導，使學生能學。

以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手。自主學習的起始階段，需要教師的引領(lǐng)。在自學過程中，教師可適當示范。

（3）組織有效評價，使學生知道自己的學習結(jié)果并及時反思。

（4）弘揚學生個性，使學生豎立信心，適應環(huán)境。

鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。12/16/2022223、教學策略12/13/202222

案例二：《偉人細胞》

課前學習：自讀課文，找出三五個問題

課堂學習：

一、自己確定學習任務：。

1、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三－五個）；

2、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決的問題（三－五個）；

3、選擇自己認為有價值或感興趣的問題作為學習目標。

二、自由組合（自己選擇學習伙伴），分組學習。（以下略）。12/16/202223案例二：《偉人細胞》

課前學習：自讀課文，找出三五個問課堂教學中學生“自主學習”的外顯行為特征積極參與；獨立思考；善于探究；自主選擇；自由表達；富于想象；敢于否定；興趣濃厚。12/16/20222412/13/202224自主學習的理想模型自主學習——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學習自我評價，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略設(shè)置目標，制定策略

執(zhí)行策略，自我調(diào)控學生：我要學我會學我自己學我能學好我能適應環(huán)境教師：支持指導放手激勵幫助12/16/202225自主學習的理想模型自主學習——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學習12/1（二）合作學習

1、基本理念合作學習有兩個最主要的目標，即學業(yè)上的目標和合作技能上的目標。

學業(yè)目標是指讓學生通過小組團隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣。

合作技能目標是指培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力，尊重他人和團隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立思考與解決問題的能力。12/16/202226（二）合作學習1、基本理念12/13/2022262、行為誤區(qū)

庸俗化

不明確合作的目的，不管有無必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學的點綴；或沒有自主學習的基礎(chǔ)，不給學生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。自流化

沒有具體的任務，也不給每個小組成員落實明確的任務，聽之任之，教師不參與，學生放野馬，“自主”變成了“自流”。

12/16/2022272、行為誤區(qū)庸俗化12/13/202

3、教學策略

形成問題，明確目標

內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機——在教材的重點難點處、在理解的疑惑處、在學生有“發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時……

活動前先給給學生以獨立思考的時間

為合作討論提供基礎(chǔ)保證，減少部分學生的依賴性和盲從性。

組織有效的小組合作學習活動

采用有效的分組形式給每個學生明確任務提供必要的學習資源保證討論的時間

明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）

組織小組間的交流，展開生生、師生的平等對話

評價反思

12/16/2022283、教學策略12/13/202228八種合作學習的分組類型1）結(jié)對子（Pair-share）。2）新手/專家組（適合于做研究和同伴互教）。3）將全班分成兩組進行辯論。4）隨機三人組（Randomgroupsofthree）。5）同質(zhì)分組。6）異質(zhì)分組。7）混合年齡組。8）同伴領(lǐng)導的會議（Peer-ledconferences）

12/16/202229八種合作學習的分組類型1）結(jié)對子（Pair-share）。小組編號組

長

組

員

課

題

研討的問題討論過程討論

結(jié)果時間記錄員發(fā)言人小組合作學習記錄卡12/16/202230小組編號組長組員課題研討的平等交流的主要手段——對話（1）基本理念

“對話”是學生進行意義建構(gòu)的重要手段。

“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”。

（雅斯貝爾斯）“教學本來就是形形色色的對話”,“對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識”(克林伯格)

“對話”使師生都得到發(fā)展

在對話過程中，師生雙方通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。12/16/202231平等交流的主要手段——對話（1）基本理念12/13/20案例：寫作教學1、提供一段學生習作（敘述基本清楚，個別地方語焉不詳，結(jié)構(gòu)有些紊亂）。2、根據(jù)提供的材料作文（改寫、擴寫）。3、師生同時作文。4、評價活動：（1）請三位同學朗讀自己的作文，教師朗讀自己的作文。請同學們評價。（2）學生認為教師寫的不如第二位同學。理由是教師語言成人化，不如學生的真實。（師生互動、平等對話，教學相長，共同發(fā)展。）12/16/202232案例：寫作教學12/13/202232（2）行為誤區(qū)

把“對話”曲解為“問話”。教師問，學生答，問什么，答什么；千方百計從學生口中掏出預設(shè)的答案。不善于傾聽，不能抓住有價值的話題，展開深入的有效的對話。12/16/202233（2）行為誤區(qū)12/13/202233

案例：《鄉(xiāng)愁》引入課文導語

師：如果一個人遠離家鄉(xiāng)，就會想念自己的親人，這叫做什么？生：多情。師：可能我問得不對，也可能你理解有誤。好，我換一個角度問：這個人在外鄉(xiāng)時間相當長了，漫漫長夜他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？生：（干脆地）月是故鄉(xiāng)明。師：（焦急）不該這樣回答。生：（猶豫地）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。師：（失望）……生：（趕緊）月亮走我也走。師：我只要你用兩個字回答，而且不能帶“月”字。生：（囁嚅）深情。

師：（徹底失望）哪位同學能回答？同學：（齊聲）鄉(xiāng)——情——師課后反思：在別的班試教，導入根本沒問題。沒想到這位同學如此不配合，差點沒完成教學任務。12/16/202234案例：《鄉(xiāng)愁》引入課文導語12/13/202234

案例：《禿鷹之死》

師：（投影廢電池圖片）這會造成什么污染？

生1：核污染。

師：有這么嚴重嗎？生2：放射污染。

師：電池里含有汞，會造成汞污染。

(教師簡單否定，直接拋出結(jié)論，沒抓住生成性話題。應問“你為什么認為是核污染？”）12/16/202235案例：《禿鷹之死》12/13/202235

（3）教學策略

創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，堅決鏟除教師的“言語霸權(quán)”。

設(shè)置與情境的問題或任務相聯(lián)系的適當?shù)膶υ捲掝}，發(fā)揮教學機智，抓住創(chuàng)生性話題。讓學生敞開心扉，暢所欲言，尊重學生獨特的體會和感悟。正確處理對話的結(jié)果：根據(jù)適度激勵的原則，既不能輕易否定學生、扼殺學生，也不能用廉價的表揚代替評價，更不能對任何結(jié)論都不置可否。12/16/202236（3）教學策略12/13/202236

案例：李白“鐵杵磨成針”生：我到市場調(diào)查過，一根針5毛錢，一根鐵杵4塊錢李白為什么一定要把鐵杵磨成針呢？師：這只是告訴我們一個道理，只要堅持，就能成功。生：只要堅持，就能成功嗎？有好多事情我堅持了，可就是不成功。師：（表揚）看來，對好多“只要……就……”的判斷要重新加以思考了。同學們們說說看，還能從日常生活中舉一些類似的例子嗎？生：（思考后舉例）師：同學們想想看，應怎樣正確表達“堅持”與“成功”之間的關(guān)系。生：（討論）用“只有……才……”12/16/202237案例：李白“鐵杵磨成針”12/13/202237小組合作學習的評價和反思

為了提高活動結(jié)果的質(zhì)量，可以通過一系列簡單的問題對小組合作學習進行評價和反思：

今天的主要目標是什么？通過合作學習有沒有達到目標？每個成員提供了什么事實或想法？怎樣提供的？對這個主題還有什么不了解的？為什么？小組還可以怎么做，以收獲更大？小組成員感到哪些內(nèi)容有趣？小組成員的背景知識夠嗎？為實現(xiàn)小組全部目標，以后的小組目標是什么？12/16/202238小組合作學習的評價和反思12/13/2022附：小組合作學習方法選萃

已經(jīng)得到實驗驗證的合作學習方式主要有七種：游戲競賽法（簡稱TGT，迪里斯，1980）學習成績分陣法（簡稱STAD，斯萊文，1980）切塊拼接法（簡稱Jig，阿朗遜，1978）切塊拼接改進法（簡稱Jig一Ⅱ,斯萊文，1978）小組探索法（簡稱GI，謝倫，1976）共同學習法（簡稱LT，約翰遜兄弟，1976）小組輔助個別學習法（簡稱TAI，斯萊文,1984）12/16/202239附：小組合作學習方法選萃已經(jīng)得到實驗驗證的合作學習方（三）探究性學習1、基本理念探究性學習是學生在教師指導下，從學習和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習受學生好奇心的驅(qū)使；以問題或?qū)ｎ}為導向；學生有手腦口并用的高智力活動；內(nèi)容和形式都十分豐富；學習結(jié)果在活動中生成。

12/16/202240（三）探究性學習1、基本理念12/13/2、行為誤區(qū)

淺化

問題無探究價值，不能激發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維，學生無學習興趣。

虛化

嚴重脫離學生實際，制造教育“神話”，學生再努力也達不到。如讓小學生研究《紅樓夢》、初中生去設(shè)計住宅、文意沒理解進行對比閱讀研究等。

異化

組織與當前學習或后續(xù)學習聯(lián)系不大甚至不相干的活動，把學科課程異化為政治課或班團隊活動。

（對“課本劇”的認識，以學生是否有發(fā)展為標準）

12/16/2022412、行為誤區(qū)12/13/202241

3、教學策略

1、把“教本”變?yōu)椤皩W本”。在課堂教學中安排足夠的時間讓學生自學；在自學過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由“自學”走向“治學”。2、以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織專題學習。3、從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進行“課題研究”。12/16/2022423、教學策略12/13/202242理科類探究性學習的學習過程提出問題動手做實驗觀察記錄解釋討論得出結(jié)論表達陳述1、常見的堿的性質(zhì)是什么？2、根據(jù)學生已有的有關(guān)堿的知識和對常見堿性質(zhì)的猜測，設(shè)計并實施實驗方案。3、將觀察到的實驗結(jié)果記錄下來。4、小組交流實驗現(xiàn)象，教師參與交流，及時解決存在的問題。5、得出結(jié)論。6、寫出有關(guān)的反應方程式。12/16/202243理科類探究性學習的學習過程提出問題動手做實驗觀察記錄解釋討論案例一：《春》

探究：有人說“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前去”一句與全文不協(xié)調(diào)。反復誦讀課文后，說出你的看法。案例二：《為你打開一扇門》除了課文中提及的，文學還有哪些功能？請根據(jù)你的體會和經(jīng)驗，模仿課文的思路，寫一段200字左右的文字。

12/16/202244案例一：《春》12/13/202244案例三：小語《水鄉(xiāng)歌多》

師：同學們有什么疑問嗎？

生1：我有一個疑問。“千首歌，萬首歌，裝了一籮又一籮。”歌是看不見摸不著的，為什么能“裝了一籮又一籮”？

師：你提了一個很有價值的問題，哪位同學能回答？

生：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）

生2：歌是看不見摸不著的，但歌譜是看得見摸得著的；所以，我認為是歌譜“裝了一籮又一籮”。

師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。

（未能把學生的錯誤理解轉(zhuǎn)化為探究學習的資源）12/16/202245案例三：小語《水鄉(xiāng)歌多》

師：同學們有什么疑問嗎？

生“專題探究”教學案例學習內(nèi)容：月亮詩三首探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學等）學習過程：

課前學習：學習《月亮詩三首》，選擇其中一首，用圖畫表達詩意，用散文語言描述意境，說出自己的感受；搜集有關(guān)資料。課堂學習：交流、對話、評價（學生爭先恐后展示）課后學習：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。

12/16/202246“專題探究”教學案例學習內(nèi)容：月亮詩三首12/13/2022課題研究的一般流程

——確定研究專題——制定計劃——搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通過社會實踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗）——對資料進行加工整理——提出解決問題的思路和對策、措施和方法——撰寫研究報告——對研究的結(jié)果和過程進行評價。

（常州實驗初中“橋文化”研究例）

12/16/202247課題研究的一般流程12/13/202（四）有意義接受學習

1、基本理念馮忠良：“學生學習的接受特性由教育的本質(zhì)及教育系統(tǒng)的整體特性所決定。由此，學生的學習為接受學習而非發(fā)現(xiàn)學習?！毙抡n程提倡自主、合作、探究三種學習方式，并沒有排斥接受學習，新課程反對的是過多地依賴接受學習特別是被動地機械的接受學習。奧蘇伯爾指出,無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都有可能是機械學習，也都可能是有意義學習。

要成為有意義學習,取決條件是學生能否將新的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。

奧蘇貝爾在肯定布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的同時,并不主張所有的學習都用發(fā)現(xiàn)法。12/16/202248（四）有意義接受學習1、基本理念12

2、行為誤區(qū)

該講的不講，不敢講甚至不會講，千方百計從學生口中掏答案，浪費了大量寶貴的教學時間，學生不清楚自己學到了什么。不掌握講解的方法，照本宣科讀自己的教案或教參資料，讓學生機械識記。3、教學策略

（1）奧蘇伯爾有意義學習的三種模式12/16/2022492、行為誤區(qū)12/13/202249

下位學習(“規(guī)—例”法)，指當認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識時，新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識，于是產(chǎn)生下位學習或類屬學習?！景咐俊锻甑呐笥选?/p>

師：什么是朋友？要成為朋友有哪些條件？

生：要關(guān)心、尊重、真誠……

師：對照這些條件，仔細閱讀課文，說說“我”為什么把外祖母當作“朋友”？

（學生按要求自讀課文，思考并解答，順利完成了理解課文內(nèi)容的認知任務。）12/16/20225012/13/202250

上位學習（“例—規(guī)”法），指當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學習稱為上位學習。

【案例】

師：請仔細閱讀下面三個比喻句，分析它們地本體和喻體之間有什么共同之處。

1、微風過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。

2、塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀嶺上奏著的名曲。

3、外祖母的說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤。

生：……本體、和喻體之間的感覺器官不同……

師：錢鐘書先生說，眼、耳、舌、鼻、身各個官能的領(lǐng)域可以不分界限。顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有體質(zhì)?！@把適用于甲類感官上的詞語移植到乙類感官上去，使各種感官彼此溝通的一種修辭手法就叫做通感。12/16/202251上位學習（“例—規(guī)”法），指當新知識

并列學習（同位學習），指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學習便是并列學習。

【案例】

師：下面請同學們用圈點勾畫加批注的方法閱讀課文。什么是圈點勾畫加批注呢？老師先給大家做個樣子。（師用投影呈現(xiàn)一段文字的圈點和批注，生按教師示范自己在書上圈點勾畫加批注。）師：下面我們來看看同學們是怎樣批注的。（用實物投影顯示學生的評注，并組織學生參與評價。）12/16/202252并列學習（同位學習），指新知識與原有觀念既無上位，（2）使用“三種模式”的策略1）先行組織者在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時，先行組織者通過適當?shù)恼Z言文字表述或通過某種媒體呈現(xiàn)出來，對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內(nèi)容。使用先行組織者，有助于促進學習的遷移，對于需要解決問題的遷移測驗項目有明顯的促進作用。

2）三種模式綜合交錯使用

“例－規(guī)－例”、“規(guī)－例－規(guī)”……12/16/202253（2）使用“三種模式”的策略12/13/202253

【小結(jié)】學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習。其本質(zhì)在于提升學習的品質(zhì)和精神。不同的學習方式不可比，但同一種學習方式有優(yōu)劣。學習方式的轉(zhuǎn)變意味著完善每一種學習方式，提升每一種方式的內(nèi)在品質(zhì)。聽講，邊聽邊思考邊質(zhì)疑，就不是被動的接受；探究不走馬觀花而是深入思考；合作不搞形式主義而是真正的互動生成；自主學習能獨立思考……都是一種完善。12/16/202254【小結(jié)】學習方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種三、改變傳統(tǒng)的教學模式（一）建構(gòu)主義的教學模式

1、建構(gòu)主義的學習原理

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的知識和經(jīng)驗，通過與他人的協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的。2、常用的建構(gòu)主義的教學模式12/16/202255三、改變傳統(tǒng)的教學模式（一）建構(gòu)主義的教學模式

（1）支架式教學

搭腳手架掌握知識的三級水準最近發(fā)展區(qū)進入情境引入一定的問題情境

獨立探索啟發(fā)引導獨立分析幫助探索協(xié)作學習小組協(xié)商、討論

效果評價自我評價、小組他評；學習能力、所作貢獻;建構(gòu)12/16/202256（1）支架式教學搭腳手架掌握知識的三級水準最近案例：《春》導入。聽歌曲《春天在哪里》一、找春。閱讀課文，整體感知。二、懂春。反復朗讀，歸納特點。三、拓春。開發(fā)資源，拓寬背景。四、探春。提出問題，分析問題。五、唱春。改寫歌詞，放聲歌唱。閱讀教學的一般“支架”理解性閱讀（同化）——創(chuàng)造性閱讀（衍化）

——評價性閱讀（異化）12/16/202257案例：《春》12/13/202257案例：聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聽錄音，說出有幾種聲音？看書并告知聲音是物體的振動產(chǎn)生的。

二、觀察、驗證聲音是物體的振動產(chǎn)生的

1、將膠囊發(fā)在揚聲器紙盆上，揚聲器發(fā)聲，膠囊跳動；

2、敲擊音叉，音叉發(fā)聲，用線吊小球靠到音叉，小球跳動；

3、撥動琵琶弦絲，琵琶發(fā)聲；

4、用橡皮筋筐在文具盒上，撥動皮筋發(fā)聲；

5、用手按住喉嚨，叫“啊——”，感覺振動。

三、聲音的傳播（略）

（只是活動的簡單連接和疊加，沒有智力的提升）12/16/202258案例：聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聽錄音，說出有幾種聲音？看（2）拋錨式教學創(chuàng)設(shè)情境情境要與現(xiàn)實情況基本一致或相類似確定問題選出與學習主題相關(guān)的真實事件或問題(拋錨)自主學習確定內(nèi)容獲取信息利用、評價信息資料協(xié)作學習效果評價12/16/202259（2）拋錨式教學創(chuàng)設(shè)情境情境要與現(xiàn)實情況基本一致或案例：《為你打開一扇門》一、情境設(shè)計：問題情境：“為你打開一扇什么門?”(文學）“誰為你打開一扇文學門？”（文學）二、拋錨：認真、仔細地閱讀全文，把題目補充完整，并陳述你的理由。三、自主學習（略）四、合作學習（略）五、組織評價（略）12/16/202260案例：《為你打開一扇門》一、情境設(shè)計：12/13/20226（3）隨機進入教學

呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題

的基本內(nèi)容相關(guān)的情境

隨機進入學習：根據(jù)學生選擇的學習內(nèi)容，

呈現(xiàn)與學習主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境

思維發(fā)展訓練：在元認知級進行師生交互活動

建立思維模型、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

小組協(xié)作學習：把獲得的認識和個人的觀點在

師生協(xié)商的環(huán)境中評論，每人發(fā)表自己的看法學習效果評價：自我評價和小組評價相結(jié)合12/16/202261（3）隨機進入教學呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(一)教學環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構(gòu)式任務特征舉例教學與課本一致，

學生通過預先指

定的練習學習。教學與學生生活有關(guān)，但任務由教師決定。教學基于學生生活和真實情境，學生有自己的問題領(lǐng)域?qū)W生按牛頓定律定義完成作業(yè)。自帶滑板在教師指導下探究牛頓定律并看對滑板的影響自己提出有關(guān)運動問題按自己方式探究牛頓定律小組活動特征舉例活動由教師定向，教學是程序化的。教師不時應學生要求，在小組學習的過程中予以指導。學生參與確定目標主要依靠小組成員不依賴教師按教師指令用pH試紙完成實驗，教師仔細檢查。小組討論如何研究家中的酸及酸根，教師不時予以指導獨立決定研究誰家東西，設(shè)計研究方案實施計劃12/16/202262建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(一)教學環(huán)建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(二)教學環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構(gòu)式協(xié)商特征舉例學生不去問沒提到的問題，學習處于被動狀態(tài)。學生偶爾討論科學概念的含義或過程。主動參與，師生合作，談論爭議問題而非程序化的內(nèi)容討論正確使用pH紙的方法，關(guān)心如何完成任務。可能會產(chǎn)生有個人的想法，但在討論中很難站得住腳。討論最好的設(shè)計，

去研究酸性對植物的影響，會有分歧公開呈現(xiàn)特征舉例教師面向全班傳播信息，學生把它當作科學知識接受。學生在全班向他人報告在課本和其他資料上發(fā)現(xiàn)的信息學生與他人分享自己的見解以獲反饋并修正認識聽教師對植物肥料的化學成分介紹，學生私下討論理解報告課本中有關(guān)植物肥料的化學組成及對人健康的影響分享設(shè)計研究植物肥料思維成果，提出問題和更好建議12/16/202263建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(二)教學環(huán)建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(三)教學環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構(gòu)式與專家交往特征舉例在課堂上指望教師和課本或百科全書為信息來源從課堂外通過個人接觸或上網(wǎng)等途徑得到信息。學生與課外專家通過個人接觸或上網(wǎng)與專家交換見解。在圖書館查吸煙與健康的資料，而后寫一份報告一組學生發(fā)電子郵件找煙草致癌信息一科學家回復信息學生與科學家網(wǎng)上交換煙草致癌的看法，相互分享交流教師與學生的作用特征舉例教師主導式呈現(xiàn)事實與信息，傳播知識；學生觀看示范教師體現(xiàn)專家作用引導學生按預定途徑理解概念和過程使學生獲得自我學習責任，師生互動生教生，生教師。師講解氯的形式和在周期表中的特點學生看氯的錄像片教師設(shè)計傳統(tǒng)的驗證氯濃度的方案，預先確定正確數(shù)值讓學生搜集飲水中氯的濃度，與標準值比較，全班分享12/16/202264建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(三)教學環(huán)

（4）臺灣“問題雙環(huán)”教學模式問題小組合作對談解題主客外化創(chuàng)造新知內(nèi)化學習新知任務數(shù)學科學哲學歷史技術(shù)媒體引導教育心理輔導環(huán)境社會文化語言分析評量12/16/202265（4）臺灣“問題雙環(huán)”教學模式問題小組合作對談解題主客外化“問題雙環(huán)”教學的步驟1、教學前

設(shè)計任務或問題考慮如何引導學生完成任務考慮如何建立學習環(huán)境考慮如何分析評價學習效果2、教學中教師提供若干適合討論的問題學生以小組合作的形式解題，教師巡視、參與各組活動各組代表上臺報告討論結(jié)果教師組織全班討論3、教學后教師分析整個教學活動并檢討改進（教學反思）12/16/202266“問題雙環(huán)”教學的步驟1、教學前設(shè)計任務或問題考慮如學習目標或任務導向?qū)W生的自主、合作

探究活動生成自評和他評判斷

教師的組織、指導、幫助、促進等幫助組織互動參與反饋課堂教學自主學習“塊”（4）教師指導下的“自主學習”教學模式

課堂教學結(jié)構(gòu)原理圖激勵協(xié)商生成補償12/16/202267學習目標或任務導向?qū)W生的自主、合作

探究活動生成自評和他評判

課堂教學的塊狀結(jié)構(gòu)1、遞進式目標“塊”1

“塊”2“塊”3評價2、并列式目標評價“塊”1“塊”2“塊”33、總分（分總）式塊1塊2塊3塊1塊2塊312/16/202268課堂教學的塊狀結(jié)構(gòu)1、遞進式目標“塊”案例一：《三個太陽》（遞進式）

1、整體感知課文內(nèi)容（南極科考隊新聞發(fā)布會）

2、深入探究課文含義（研討“三個太陽”的含義）

3、讀寫結(jié)合，進一步深入理解（撰寫新聞報道）案例二：《端午日》（總分式）

1、自讀課文，用最簡潔的語言概括課文寫了幾件事？（學生概括：賽龍舟、捉鴨子）

2、學生自己選擇喜歡的方式（學生選擇記者采訪的形式）學習“賽龍舟”片斷

3、采用實寫和虛寫相結(jié)合的方法擴寫“捉鴨子”片斷。12/16/202269案例一：《三個太陽》（遞進式）

1、整體感知課文內(nèi)容（二）改變傳統(tǒng)的備課內(nèi)容和方式

1、備教材：不僅是吃透教材，更要發(fā)掘教材的價值；2、備學生：根據(jù)學生的學習需求及原有的認知結(jié)構(gòu)

和認知水平，確定教學的起點和終點以

及采用的策略；3、備目標：三個維度的統(tǒng)一、預設(shè)和生成的統(tǒng)一；4、備活動：根據(jù)目標，確定學生活動的內(nèi)容和形式；5、備過程：設(shè)計組織學生學習活動的過程和步驟及

評價的內(nèi)容和策略。12/16/202270（二）改變傳統(tǒng)的備課內(nèi)容和方式

1、備教材：不僅是吃透教材上海：根據(jù)于漪老師備課經(jīng)驗總結(jié)的

“行動教育”的基本模式

原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為

新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計

新行為階段關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學習、情境設(shè)計、行為反省12/16/202271上海：根據(jù)于漪老師備課經(jīng)驗總結(jié)的

操作可以簡化：“一個課例，三次討論”①一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學習有關(guān)文獻、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設(shè)計如何改進以往做法的上課計劃。②按改進的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實際效果的差距,修改上課計劃。③按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫。

困惑使人進步，沖突使人成熟，而成功則是在冷靜溝通之后，重新又變成一個躍躍欲試的探索者。12/16/202272操作可以簡化：“一個課例，三次討論”12/13/202272不到之處，敬請指正。

謝謝大家！12/16/202273不到之處，敬請指正。

12/13/202273

課堂教學目標的制定和實施12/16/202274

課堂教學目標的制定和實施12/13/20221

前言

教學目標是備課的必經(jīng)之路。教師在寫教案時，它往往是第一個被寫下的；但就在這無數(shù)次的重復之中，它慢慢地變成了一個不需要思考且可以跳過的擺設(shè)。在新課程的實施中，大家也逐漸學會了“三維目標”的表達方式，甚至相同的套話。然而，“三維目標”究竟在教學中發(fā)揮了怎樣的作用，“三維目標”之間究竟是怎樣的關(guān)系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。還有，新課程提倡生成，那么，這生成目標與預設(shè)目標之間的關(guān)系該如何處理，也缺乏研究。耗散結(jié)構(gòu)的理論告訴我們，初始細小的變化能導致以后產(chǎn)生極大的差異。因此，研究在新課程理念下課堂教學目標的制定和實施問題，是擺在我們面前的一個非常重要而又十分迫切的課題。12/16/202275

一、準確制定多元化的預設(shè)目標，同時注重生成性目標。1、基本理念

“三維目標”是統(tǒng)一的整體。

情感、態(tài)度、價值觀總是伴隨著認知活動發(fā)生發(fā)展的，同時反作用于認知。因此它不是可以通過講授得到的，而必須通過創(chuàng)設(shè)情境、制造氛圍，通過學生的體驗和領(lǐng)悟，在探索知識的過程中生成和發(fā)展。

“預設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系是辨證的。

沒有“預設(shè)”，就不能“生成”；沒有“生成”,“預設(shè)”也難真正落實。12/16/202276一、準確制定多元化的預設(shè)目標，同時注重生成性目案例：知道科學技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活（科學標準）；

課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度”的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務。

新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能。12/16/202277案例：

課程功能由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維

2、行為誤區(qū)

（1）目標失落

其具體表現(xiàn)是沒有目標，課堂教學只是一些無序活動的簡單連接和疊加；或只在教案中以文本的形式存在，教學中沒反映。（2）目標偏窄

表現(xiàn)在目標單一，偏重于認知領(lǐng)域，不提過程與方法，更無視情感、態(tài)度、價值觀。（3）目標割裂

把能力、情感等目標從認知目標中割裂出來，把三個維度的目標看作是相對獨立的東西。12/16/2022782、行為誤區(qū)12/13/20225

案例一：《“諾曼底”號遇難記》

課前齊聲朗讀初一（1）班廣告詞（煽情）。1、觀看《泰坦尼克號》電影片斷，學生描述影片的場景；要學生說假如處于這種場景，你的心靈感受如何。

2、學生輕聲朗讀課文，連問12個問題，讓學生找出有關(guān)情節(jié)、人物的句子和詞語。3、分角色朗讀課文，連問10個問題，找出表現(xiàn)船長“鎮(zhèn)定自若”的詞語和句子，完成板書。4、教師范讀、學生齊讀、全體起立讀描寫船長以身殉職的最后4個小節(jié)。然后每人對船長說一句話。

5、聲情并茂的結(jié)束語。

（學習內(nèi)容雜亂，學習質(zhì)量低下，教育被表面化）12/16/202279案例一：《“諾曼底”號遇難記》12/13/20226案例二：《叫三聲夸克》教學目標：1、了解本文的說明對象和總特征；

2、理解本文所使用的說明方法；

3、理清本文的說明順序；

4、體會本文樸實、準確的語言特點。

（即便是認知目標，也是不準確的，失之過泛，籠統(tǒng)、模糊，學生不知學什么、怎么學。）

12/16/202280案例二：《叫三聲夸克》12/13/20227

案例三：《常見的堿》（化學）

【教學目標】

一、知識與技能

1、回憶氫氧化鈣的性質(zhì)和用途；

2、了解復分解反應的概念；

3、了解氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)及其用途；4、設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)化學實驗

二、過程與方法

1、運用實驗、觀察等方法進行探究，并比較、歸納和概括氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)；

2、能運用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解決一些實際問題。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過對氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水性質(zhì)的探究，保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣；

2、通過討論、實驗進一步發(fā)展善于合作、勇于實踐的科學精神。12/16/202281案例三：《常見的堿》（化學）

【教學目標】

一、知識與

3、教學策略

（1）正確確定預設(shè)目標

主體性：學習目標描述的主體是學生。

整體性：三個維度整合陳述。

層次性：按學習水平由低到高陳述。（2）充分重視生成目標

對學生在學習過程中不斷生成的目標，應充分重視，因勢利導，組織探究。（3）有效實施“三維”目標

12/16/2022823、教學策略12/13/20229目標陳述必須符合一些要求：第一，目標指向是學生通過學習之后的預期結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；第二，目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規(guī)定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情境、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此，目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一部分。具體地說，行為目標陳述的基本要素有四個：12/16/202283目標陳述必須符合一些要求：第一，目標指向是行為主體。目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生。采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。行為動詞。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高”、“了解”和“掌握”等行為動詞，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，評價就無法展開。行為動詞應該具體、明確、可操作、可把握，一句話，應該是可以評價的。行為條件。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊和輔助手段，如“允許查字典”；二是提供信息或提示，如“根據(jù)下列一組圖，能寫出300字的短文”等；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、等；四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平。如假設(shè)一道題有五種解題方法，但不能要求所有學生都能回答，那么就可以這樣陳述，“至少寫出三種解題方法”，“80％學生都能答出五種解題方法”等。12/16/202284行為主體。目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型

層級

陳述名稱

制定者

特點

舉例

一級（教育目的）

教育方針或培養(yǎng)目標

政府/國家

抽象；籠統(tǒng)；“應該如何”

德、智、體都得到發(fā)展

二級（課程標準）

九年義務教育課程目標

學科專家

從“抽象”逐步過渡到“具體”

終身學習的基礎(chǔ)知識、技能

九年義務教育語文課程目標

閱讀能力，情感體驗，想象力和創(chuàng)造潛能一至二年級語文課程目標（閱讀領(lǐng)域）

了解課文中詞句的意思，積累詞語。

三級（教學目標）

學年（學期）目標或單元（主體）目標或課時目標

教師

比較具體；較關(guān)注實際狀態(tài)

《沁園春.雪》教學目標：感情充沛的吟誦；當堂背誦；體會詩人的豪情壯志。

教育目的范圍的層級關(guān)系

12/16/202285層級陳述名稱制定者特

掌握知識的三級水準懂：能用自己的話解釋概念、規(guī)則、定律會：能在近似的環(huán)境中運用用：能在全新的環(huán)境中靈活運用

12/16/202286掌握知識的三級水準12/13/202213案例：從不同方向觀察物體（數(shù)學）1、經(jīng)歷“從不同方向觀察物體”的活動過程，初步體會從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結(jié)果，從而了解為什么要從不同方向看，并發(fā)展空間思維。2、能在與他人的交流過程中，合理清晰地表達自己地思維過程。3、能識別簡單物體的三視圖，會畫立方體及其簡單組合體的三視圖，培養(yǎng)動腦思考、動手操作得出結(jié)論的能力。4、滲透辯證唯物主義價值觀：從觀察幾何體拓展到觀察生活中的人、事、物，進行人文教育。（體現(xiàn)了三個維度和主體性，但表達較雜亂難操作）12/16/202287案例：從不同方向觀察物體（數(shù)學）1、經(jīng)歷“從不同方向觀察物體

修改1、通過各種觀察實踐活動，能準確說出從不同方向觀察同一物體的不同觀察結(jié)果。2、能識別簡單物體的三視圖；能通過空間想像，畫出立方體及其簡單組合體的三視圖，并能與他人交流，準確清晰地表達自己的思維過程。3、能將多角度觀察幾何體的方法運用到觀察日常的人、事、物中，從而得出較全面的結(jié)論。（思維發(fā)展、人文教育蘊涵期中，無須在目標中硬加。）12/16/202288修改12/13/202215《常見的堿》修改1、運用已知堿的性質(zhì)；類推氫氧化鈉和氨水的性質(zhì)；并通過歸納提出常見堿性質(zhì)的假設(shè)。2、根據(jù)假設(shè)，設(shè)計和完成探究氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)化學實驗3、通過觀察、合作、討論等方法對實驗結(jié)果進行分析，得出正確的結(jié)論。4、運用復分解反應的知識寫出化學反應方程式5、能運用氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的性質(zhì)解釋和解決一些實際問題。（在饒有興趣的自主、合作、探究的學習過程中自然滲透情感、態(tài)度和價值觀的目標。）12/16/202289《常見的堿》修改12/13/202216

要清楚預設(shè)目標與生成目標的關(guān)系，把握教學效益的底線。

真正的教學結(jié)果一定是預設(shè)的目標加上生成的目標。在教學設(shè)計的過程中，教師考慮最多的是預期的結(jié)果，而不是生成性目標；在教學實際中，教師必須充分發(fā)揮教學機智，利用生成性課程資源，實現(xiàn)非預期的教學目標。預期的目標是教學設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

12/16/20229012/13/202217案例：《美麗的西雙版納》課前預設(shè)：課文的特點是表現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的融合，抓住題目“美麗”，從小標題入手組織學習活動。課中實施：

1、一同學插嘴道：文中的五個小標題不一致。不少同學立即贊同。

2、反思：學生的實際水平超過預設(shè)。

3、調(diào)整：

（1）小標題確立的最基本的原則是什么？

（2）文中的小標題怎樣改動才能達到“一致”？

（3）小標題與內(nèi)容不一致？你準備如何改？互動創(chuàng)生：教師、學生、文本三者之間的平等對話、共同創(chuàng)生。12/16/202291案例：《美麗的西雙版納》12/13/202218原標題：1、高高的望天樹2、悠悠的野象谷3、嫵媚的傣寨水4、竹樓映藍天5、笑對生與死修改后的標題：1、高高望天樹2、悠悠野象谷3、柔柔傣寨水4、青青傣家樓5、淡淡生死觀1、走近望天樹2、體驗野象谷3、嬉戲傣家水4、參觀傣家樓5、笑對生與死1、望天樹直插藍天2、傣竹樓掩映竹林

3、野象谷未遇野象4、傣寨水保佑平安

5、生與死泰然面對12/16/202292原標題：1、高高的望天樹2、悠悠的野象谷3、二、努力改善學生的學習方式（一）自主學習

1、基本理念

學生是學習和發(fā)展的主體。

自主學習的首要特征是學習的主動性。

主動性來源于興趣，興趣來源于對學習任務的正確把握，“興趣在思維中，思維在活中”。責任心靠自己逐步養(yǎng)成。主動性還來源于責任感，責任感要靠學生自己養(yǎng)成而不能靠說教。

自主學習的第二個特征是學習的獨立性。

不僅愿學，而且會學、能學、相信自己能學好。12/16/202293二、努力改善學生的學習方式2、行為誤區(qū)

不善組織

不給學生以充分的時間自學和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學生的自主學習。例：這篇文章反映主人翁愛心的事例有哪兩個？你最喜歡的語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為什么喜歡？還有嗎？……

放任自流

學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，聽之任之；自學后無反饋，評價不到位。

12/16/2022942、行為誤區(qū)12/13/202221

3、教學策略

（1）滿足學習需求，使學生愿學。

教學任務應與學生民主協(xié)商，應給學生以一定的選擇余地。

（2）重視方法指導，使學生能學。

以明確的學習任務作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手。自主學習的起始階段，需要教師的引領(lǐng)。在自學過程中，教師可適當示范。

（3）組織有效評價，使學生知道自己的學習結(jié)果并及時反思。

（4）弘揚學生個性，使學生豎立信心，適應環(huán)境。

鼓勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學習。12/16/2022953、教學策略12/13/202222

案例二：《偉人細胞》

課前學習：自讀課文，找出三五個問題

課堂學習：

一、自己確定學習任務：。

1、小組交流問題，相同的合并，無價值的刪除，小組能解決的去掉，整理出本小組的問題（三－五個）；

2、大班交流，通過相同程序確定本節(jié)課要解決的問題（三－五個）；

3、選擇自己認為有價值或感興趣的問題作為學習目標。

二、自由組合（自己選擇學習伙伴），分組學習。（以下略）。12/16/202296案例二：《偉人細胞》

課前學習：自讀課文，找出三五個問課堂教學中學生“自主學習”的外顯行為特征積極參與；獨立思考；善于探究；自主選擇；自由表達；富于想象；敢于否定；興趣濃厚。12/16/20229712/13/202224自主學習的理想模型自主學習——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學習自我評價，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略設(shè)置目標，制定策略

執(zhí)行策略，自我調(diào)控學生：我要學我會學我自己學我能學好我能適應環(huán)境教師：支持指導放手激勵幫助12/16/202298自主學習的理想模型自主學習——自我調(diào)節(jié)循環(huán)模式的學習12/1（二）合作學習

1、基本理念合作學習有兩個最主要的目標，即學業(yè)上的目標和合作技能上的目標。

學業(yè)目標是指讓學生通過小組團隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學業(yè)上的成功，以提高個人的學習愿望，并獲得學習成功的樂趣。

合作技能目標是指培養(yǎng)學生與他人合作的基本能力，包括表達溝通和分享能力，尊重他人和團隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立思考與解決問題的能力。12/16/202299（二）合作學習1、基本理念12/13/2022262、行為誤區(qū)

庸俗化

不明確合作的目的，不管有無必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學的點綴；或沒有自主學習的基礎(chǔ)，不給學生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。自流化

沒有具體的任務，也不給每個小組成員落實明確的任務，聽之任之，教師不參與，學生放野馬，“自主”變成了“自流”。

12/16/20221002、行為誤區(qū)庸俗化12/13/202

3、教學策略

形成問題，明確目標

內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機——在教材的重點難點處、在理解的疑惑處、在學生有“發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時……

活動前先給給學生以獨立思考的時間

為合作討論提供基礎(chǔ)保證，減少部分學生的依賴性和盲從性。

組織有效的小組合作學習活動

采用有效的分組形式給每個學生明確任務提供必要的學習資源保證討論的時間

明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）

組織小組間的交流，展開生生、師生的平等對話

評價反思

12/16/20221013、教學策略12/13/202228八種合作學習的分組類型1）結(jié)對子（Pair-share）。2）新手/專家組（適合于做研究和同伴互教）。3）將全班分成兩組進行辯論。4）隨機三人組（Randomgroupsofthree）。5）同質(zhì)分組。6）異質(zhì)分組。7）混合年齡組。8）同伴領(lǐng)導的會議（Peer-ledconferences）

12/16/2022102八種合作學習的分組類型1）結(jié)對子（Pair-share）。小組編號組

長

組

員

課