血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為時間反復無常，鼓著翅膀飛逝血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為A.膿血便B.柏油樣便C.果醬樣便D.黏液便E.劇烈疼痛成人排便次數(shù)增加且大便為黏液血便,應考慮為A.一期內痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直腸癌E.肛瘺依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養(yǎng)學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師能夠培養(yǎng)學生的自學能力，但實際上并不完全如此。比如，在平時的教學中，我們總是要求學生勤查字典、詞典，想要提高他們正音、辨形、釋義的能力，因為培養(yǎng)學生遇到問題即隨手查字典、詞典的良好習慣，就等于給了學生“一把打開知識倉庫的鑰匙”，它能使學生增強自學能力，是積累知識的一種重要手段。然而，僅有極個別的學生能做到勤查字典、辭典，大多數(shù)都不具備這種自學的能力。什么原因呢？我個人認為，是學生沒有養(yǎng)成自學的好習慣，甚至是根本就沒有自主獨立學習的意識。因此，當務之急就是要培養(yǎng)學生自主獨立學習的意識，養(yǎng)成良好的自學習慣。一引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。1.聯(lián)系實際提問題有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的'天上的彩虹嗎'”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。2.反過來想想提問題如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。3.前后對照提問題在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？4.聯(lián)系各科提問題如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯(lián)系地理、數(shù)學、理化提出問題。二打破以教師為中心的課堂結構，發(fā)揮學生主體作用長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！盵1]因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發(fā)揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變?yōu)閷W，樹立相信學生的意識，以發(fā)展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。如教授《人生寓言》一課，教師可采用“自學引導——自由討論——練習鞏固”的教學模式。第一步，讓學生初讀課文，找出文章的中心論點、論據(jù)以及論證方法。再讀課文，理解課文中作者要表達的思想意義以及語言特色。第二步，鼓勵學生進行討論：（1）白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？（2）落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎么樣培養(yǎng)堅韌的意志？在這一環(huán)節(jié)，學生可以找搭檔討論，也可以參加到別人的討論之中，提出經(jīng)過思考得出的個人見解，以及對別人的答案提出不同看法。第三步，讓學生對文章的中心思想與作者的人生觀進行小結或論述，以加深并鞏固其所學的內容。如：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志；怎樣面對財富和不幸？如此一來，通過變換教學模式，教師的講只作為一條輔助線貫穿在教學活動之中，而不是自顧自的“導演”和“主演”。關鍵是，教師成功構建了和諧、民主、平等、合作的教學氣氛。學生可以自由表達和自主探究，發(fā)展其搜索和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力，在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。自學也就成功地作用于教學的整個環(huán)節(jié)之中。綜上所述，在語文教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發(fā)展的需要。相信只要我們語文教師轉變觀念，打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，有意識地在教學控制中巧妙運用各種策略，激發(fā)學生的自學興趣，授予自學方法，培養(yǎng)自學習慣，使其勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索和大膽創(chuàng)新，語文教學就能提高課堂教學效率，勃發(fā)出無限生機，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。一、現(xiàn)狀分析1.完成作業(yè)的時間過長。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)：小學生每天完成家庭作業(yè)時間甚至到晚上10點左右，作業(yè)門類多，不少作業(yè)還需要家長參與輔導。加之家長希望子女能有個好成績，額外購買資料讓孩子加班加點，導致孩子睡眠時間不足。2.作業(yè)布置過單一。書寫作業(yè)過多，而探究性作業(yè)、興趣培養(yǎng)性作業(yè)、社會實踐性作業(yè)太少，甚至沒有。3.作業(yè)的形式過簡。為了應付考試，老師絞盡腦汁設計各種類型的練習，盡可能把各種題型都練一練，做到有備無患。量大，缺少選擇，很少有活動類、探究類作業(yè)。這樣容易造成作業(yè)倦怠。4.作業(yè)的要求過齊。題目難度、題量、完成時間與質量要求統(tǒng)一，對學力不同的孩子來說，缺少層次感，無視差距。這樣的作業(yè)大大地束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性。作業(yè)布置時沒有梯度，沒有區(qū)分度，沒有選擇性，一題下來都要做。題目簡單了，好同學做作業(yè)時純粹是應付；難了，跟不上的同學做起來也沒有實際意義。二、具體做法1.潛心研讀教材。教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，設計課堂教學。我們要充分鉆研教材，挖掘教材，有效、合理地使用教材。新教材的很多內容精而少，只見相應的主題圖、幾句對話、幾個問題等。從而可以看出，全新的教材蘊涵了全新的理念。過去那種教材是什么，教師就教什么，力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致的現(xiàn)象顯然不合時宜了。要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。能夠對教材進行靈活的加工處理。學校首先組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過外出學習、聽專家講座、名師引領、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，使所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。2.優(yōu)化教學設計。要想真正做到減負，教師就必須改變過去“一刀切”的“填鴨式”教學方法，提倡開放式、啟發(fā)式教學，從學生興趣入手，因材施教，循序善誘，努力培養(yǎng)和調動學生的學習積極性，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，以發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外教師還必須規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求。逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計。學校要以檢查為抓手，規(guī)范教學常規(guī)，建立集體備課機制，開展優(yōu)秀教學設計、學生作業(yè)設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。我們特別注重抓好每月一次教師教學常規(guī)檢查，平時不定期檢查教師的上課，輔導和考查等方面的工作，從而掌握教學狀況，起到監(jiān)督促進作用。3.構建高效課堂。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，我們積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行追蹤、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。我們通過常規(guī)檢查、隨堂課，教研組同課異構等各種教學研討活動方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。4.改變家庭作業(yè)模式。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。為有效減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效益，學校于2011年申請了《學生作業(yè)設計和實踐研究》縣級課題，進一步加強教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評。教導處在備課中，檢查教師的作業(yè)設計；在聽課中，隨機檢查學生作業(yè)；在月常規(guī)檢查中，了解減負情況。發(fā)現(xiàn)問題及時整改，不斷督促規(guī)范教師的教學行為。通過課題研究的推進，切實減輕了學生過重的學習負擔和心理負擔，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，使全體教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改的良好習慣。5.規(guī)范學生學習習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材至關重要。通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在預習中要盡量運用已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時和老師、同學一起交流討論。聽課時目視老師，重點內容要及時勾畫，學會做筆記，老師提出問題時要積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。通過長期的訓練，絕大多數(shù)學生都形成良好的學習習慣，都能做到主動學習。三、效果通過減負增效活動，我們受益匪淺：（1）老師們的減負增效意識增強了，普遍樹立了給自己加壓是減負增效的前提這一理念。（2）加重學生課業(yè)負擔的行為得到了有效地遏制。（3）學生的思維活躍了，學習興趣高漲了，動手的機會增多了，活動的參與率提高了，學生的作業(yè)書寫美觀了、正確了、工整了、規(guī)范了。（4）學生的創(chuàng)造能力得到激發(fā)，學生的全面素質得到了很好的培養(yǎng)。結束語我們將沿著以校為本的教學研究思路，努力在更多的領域中解決更多的教育教學問題，堅持“扎實養(yǎng)成教育，固化學生品質；提高課堂實效，拓展學生思維”的目標，切實做好減負增效工作，在素質教育的突進中再上新的臺階。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為血栓性外1血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為A.膿血便B.柏油樣便C.果醬樣便D.黏液便E.劇烈疼痛血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為2成人排便次數(shù)增加且大便為黏液血便,應考慮為A.一期內痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直腸癌E.肛瘺成人排便次數(shù)增加且大便為黏液血3前三者均排鮮血便,無腥臭味,肛瘺可排出膿血便,但無排便次數(shù)增加前三者均排鮮血便,無腥臭味,肛4有關直腸癌,以下說法正確的是A.直腸指檢可觸及腸壁上有一圓形腫物,活動度大B.直腸左側壁隆起,明顯觸痛直腸壁上觸及質硬、菜花樣腫塊ˇD.肛管內局部隆起E.肛內觸及硬條索狀物,無向肛門外脫出有關直腸癌,以下說法正確的是5直腸指檢觸及腸壁上有一活動度大的圓形腫物多提示直腸息肉;觸及明顯觸痛的局部隆起多提示存在感染;肛管內局部隆起可能是肛周感染引起;肛內觸及硬條索狀物多提示肛痿。直腸指檢觸及腸壁上有一活動度大6內痔的早期癥狀為A.痔核脫出B.大便出血C.大便疼痛D.里急后重E.肛門周圍瘙癢內痔的早期癥狀為7內痔可分四期,便血是早期癥狀。內痔可分四期,便血是早期癥狀。8最多見的直腸肛管周圍膿腫是A.肛周皮下膿腫B.坐骨肛管間隙膿腫C.骨盆直腸間隙膿腫D.直腸后間隙膿腫E.直腸黏膜下膿腫最多見的直腸肛管周圍膿腫是9直腸肛管疾病病人非手術治療期間宜采用何種飲食A.流質B.少渣半流質C.富含膳食纖維的普食D.普食E.禁食直腸肛管疾病病人非手術治療期間10直腸肛管疾病病人在非手術治療期間應多飲水,多吃新鮮水果蔬菜,多吃粗糧,少飲酒,少吃辛辣刺激食物,保持大便通暢。直腸肛管疾病病人在非手術治療期11血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件12血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件13血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件14血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件15血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件16血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件17血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件18血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件19血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件20血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件21血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件22血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件23血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件24血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件25血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件26血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件27血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件28血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件29血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件30血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件31血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件32血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件33血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件34血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件35血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件36血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件37血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件38血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件39血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件40血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件41血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件42血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件43血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件44血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件45血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件46血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件47血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件48血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件49血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件50血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件51血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件52血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件53血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件54血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件55血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件56血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件57血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件58血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件59血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件60血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件61血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件62血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件63血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件64血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件65血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件66血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件67血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件68血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件69血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件70血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件71血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件72血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件73血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件74血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件75血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件76血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件77血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件78血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件79血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件80血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件81血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件82血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件83血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件84血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件85血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件86血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件87血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件88血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件89血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件90血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件91血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件92血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件93血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件94血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件95血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件96血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件97血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件98血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件99血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件100血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件101血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件102血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件103血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件104血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件105血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件106血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件107血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件108血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件109血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件110血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件111血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件112血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件113血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件114血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件115血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件116血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件117血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件118血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件119血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件120血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件121血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件122血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件123血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件124血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件125血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件126血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件127血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件128血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件129血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件130血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件131血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件13251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、133時間反復無常，鼓著翅膀飛逝血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為時間反復無常，鼓著翅膀飛逝血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為A.膿血便B.柏油樣便C.果醬樣便D.黏液便E.劇烈疼痛成人排便次數(shù)增加且大便為黏液血便,應考慮為A.一期內痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直腸癌E.肛瘺依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點：是否注重培養(yǎng)學生的自學能力是衡量一個教師水平高低的重要尺度。從理論上說，知識面廣、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師能夠培養(yǎng)學生的自學能力，但實際上并不完全如此。比如，在平時的教學中，我們總是要求學生勤查字典、詞典，想要提高他們正音、辨形、釋義的能力，因為培養(yǎng)學生遇到問題即隨手查字典、詞典的良好習慣，就等于給了學生“一把打開知識倉庫的鑰匙”，它能使學生增強自學能力，是積累知識的一種重要手段。然而，僅有極個別的學生能做到勤查字典、辭典，大多數(shù)都不具備這種自學的能力。什么原因呢？我個人認為，是學生沒有養(yǎng)成自學的好習慣，甚至是根本就沒有自主獨立學習的意識。因此，當務之急就是要培養(yǎng)學生自主獨立學習的意識，養(yǎng)成良好的自學習慣。一引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。1.聯(lián)系實際提問題有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的'天上的彩虹嗎'”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。2.反過來想想提問題如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。3.前后對照提問題在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？4.聯(lián)系各科提問題如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學生聯(lián)系地理、數(shù)學、理化提出問題。二打破以教師為中心的課堂結構，發(fā)揮學生主體作用長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發(fā)揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”[1]因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發(fā)揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變?yōu)閷W，樹立相信學生的意識，以發(fā)展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。如教授《人生寓言》一課，教師可采用“自學引導——自由討論——練習鞏固”的教學模式。第一步，讓學生初讀課文，找出文章的中心論點、論據(jù)以及論證方法。再讀課文，理解課文中作者要表達的思想意義以及語言特色。第二步，鼓勵學生進行討論：（1）白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？（2）落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎么樣培養(yǎng)堅韌的意志？在這一環(huán)節(jié)，學生可以找搭檔討論，也可以參加到別人的討論之中，提出經(jīng)過思考得出的個人見解，以及對別人的答案提出不同看法。第三步，讓學生對文章的中心思想與作者的人生觀進行小結或論述，以加深并鞏固其所學的內容。如：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志；怎樣面對財富和不幸？如此一來，通過變換教學模式，教師的講只作為一條輔助線貫穿在教學活動之中，而不是自顧自的“導演”和“主演”。關鍵是，教師成功構建了和諧、民主、平等、合作的教學氣氛。學生可以自由表達和自主探究，發(fā)展其搜索和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力，在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。自學也就成功地作用于教學的整個環(huán)節(jié)之中。綜上所述，在語文教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發(fā)展的需要。相信只要我們語文教師轉變觀念，打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，有意識地在教學控制中巧妙運用各種策略，激發(fā)學生的自學興趣，授予自學方法，培養(yǎng)自學習慣，使其勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索和大膽創(chuàng)新，語文教學就能提高課堂教學效率，勃發(fā)出無限生機，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎。一、現(xiàn)狀分析1.完成作業(yè)的時間過長。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)：小學生每天完成家庭作業(yè)時間甚至到晚上10點左右，作業(yè)門類多，不少作業(yè)還需要家長參與輔導。加之家長希望子女能有個好成績，額外購買資料讓孩子加班加點，導致孩子睡眠時間不足。2.作業(yè)布置過單一。書寫作業(yè)過多，而探究性作業(yè)、興趣培養(yǎng)性作業(yè)、社會實踐性作業(yè)太少，甚至沒有。3.作業(yè)的形式過簡。為了應付考試，老師絞盡腦汁設計各種類型的練習，盡可能把各種題型都練一練，做到有備無患。量大，缺少選擇，很少有活動類、探究類作業(yè)。這樣容易造成作業(yè)倦怠。4.作業(yè)的要求過齊。題目難度、題量、完成時間與質量要求統(tǒng)一，對學力不同的孩子來說，缺少層次感，無視差距。這樣的作業(yè)大大地束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性。作業(yè)布置時沒有梯度，沒有區(qū)分度，沒有選擇性，一題下來都要做。題目簡單了，好同學做作業(yè)時純粹是應付；難了，跟不上的同學做起來也沒有實際意義。二、具體做法1.潛心研讀教材。教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，設計課堂教學。我們要充分鉆研教材，挖掘教材，有效、合理地使用教材。新教材的很多內容精而少，只見相應的主題圖、幾句對話、幾個問題等。從而可以看出，全新的教材蘊涵了全新的理念。過去那種教材是什么，教師就教什么，力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致的現(xiàn)象顯然不合時宜了。要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。能夠對教材進行靈活的加工處理。學校首先組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過外出學習、聽專家講座、名師引領、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，使所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。2.優(yōu)化教學設計。要想真正做到減負，教師就必須改變過去“一刀切”的“填鴨式”教學方法，提倡開放式、啟發(fā)式教學，從學生興趣入手，因材施教，循序善誘，努力培養(yǎng)和調動學生的學習積極性，把“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，以發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外教師還必須規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求。逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計。學校要以檢查為抓手，規(guī)范教學常規(guī)，建立集體備課機制，開展優(yōu)秀教學設計、學生作業(yè)設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。我們特別注重抓好每月一次教師教學常規(guī)檢查，平時不定期檢查教師的上課，輔導和考查等方面的工作，從而掌握教學狀況，起到監(jiān)督促進作用。3.構建高效課堂。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，我們積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行追蹤、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。我們通過常規(guī)檢查、隨堂課，教研組同課異構等各種教學研討活動方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。4.改變家庭作業(yè)模式。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。為有效減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效益，學校于2011年申請了《學生作業(yè)設計和實踐研究》縣級課題，進一步加強教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評。教導處在備課中，檢查教師的作業(yè)設計；在聽課中，隨機檢查學生作業(yè)；在月常規(guī)檢查中，了解減負情況。發(fā)現(xiàn)問題及時整改，不斷督促規(guī)范教師的教學行為。通過課題研究的推進，切實減輕了學生過重的學習負擔和心理負擔，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，使全體教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改的良好習慣。5.規(guī)范學生學習習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材至關重要。通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在預習中要盡量運用已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時和老師、同學一起交流討論。聽課時目視老師，重點內容要及時勾畫，學會做筆記，老師提出問題時要積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。通過長期的訓練，絕大多數(shù)學生都形成良好的學習習慣，都能做到主動學習。三、效果通過減負增效活動，我們受益匪淺：（1）老師們的減負增效意識增強了，普遍樹立了給自己加壓是減負增效的前提這一理念。（2）加重學生課業(yè)負擔的行為得到了有效地遏制。（3）學生的思維活躍了，學習興趣高漲了，動手的機會增多了，活動的參與率提高了，學生的作業(yè)書寫美觀了、正確了、工整了、規(guī)范了。（4）學生的創(chuàng)造能力得到激發(fā)，學生的全面素質得到了很好的培養(yǎng)。結束語我們將沿著以校為本的教學研究思路，努力在更多的領域中解決更多的教育教學問題，堅持“扎實養(yǎng)成教育，固化學生品質；提高課堂實效，拓展學生思維”的目標，切實做好減負增效工作，在素質教育的突進中再上新的臺階。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為血栓性外134血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為A.膿血便B.柏油樣便C.果醬樣便D.黏液便E.劇烈疼痛血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為135成人排便次數(shù)增加且大便為黏液血便,應考慮為A.一期內痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直腸癌E.肛瘺成人排便次數(shù)增加且大便為黏液血136前三者均排鮮血便,無腥臭味,肛瘺可排出膿血便,但無排便次數(shù)增加前三者均排鮮血便,無腥臭味,肛137有關直腸癌,以下說法正確的是A.直腸指檢可觸及腸壁上有一圓形腫物,活動度大B.直腸左側壁隆起,明顯觸痛直腸壁上觸及質硬、菜花樣腫塊ˇD.肛管內局部隆起E.肛內觸及硬條索狀物,無向肛門外脫出有關直腸癌,以下說法正確的是138直腸指檢觸及腸壁上有一活動度大的圓形腫物多提示直腸息肉;觸及明顯觸痛的局部隆起多提示存在感染;肛管內局部隆起可能是肛周感染引起;肛內觸及硬條索狀物多提示肛痿。直腸指檢觸及腸壁上有一活動度大139內痔的早期癥狀為A.痔核脫出B.大便出血C.大便疼痛D.里急后重E.肛門周圍瘙癢內痔的早期癥狀為140內痔可分四期,便血是早期癥狀。內痔可分四期,便血是早期癥狀。141最多見的直腸肛管周圍膿腫是A.肛周皮下膿腫B.坐骨肛管間隙膿腫C.骨盆直腸間隙膿腫D.直腸后間隙膿腫E.直腸黏膜下膿腫最多見的直腸肛管周圍膿腫是142直腸肛管疾病病人非手術治療期間宜采用何種飲食A.流質B.少渣半流質C.富含膳食纖維的普食D.普食E.禁食直腸肛管疾病病人非手術治療期間143直腸肛管疾病病人在非手術治療期間應多飲水,多吃新鮮水果蔬菜,多吃粗糧,少飲酒,少吃辛辣刺激食物,保持大便通暢。直腸肛管疾病病人在非手術治療期144血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件145血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件146血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件147血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件148血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件149血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件150血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件151血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件152血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件153血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件154血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件155血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件156血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件157血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件158血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件159血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件160血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件161血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件162血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件163血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件164血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件165血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件166血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件167血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件168血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件169血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件170血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件171血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件172血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件173血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件174血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件175血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件176血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件177血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件178血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件179血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件180血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件181血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件182血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件183血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件184血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件185血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件186血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件187血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件188血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件189血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件190血栓性外痔的主要臨床表現(xiàn)為課件191血栓性外