營銷診斷演示課件

●小組成員研究生:李敏黃靜劉娜阮潘幸木科生:何仕葉韋瑋奇藍(lán)珍黃耀華龐嬋娜一吳磊營銷診斷演示●小組成員研究生:李敏黃靜劉娜阮潘幸木科生:何仕葉韋瑋奇藍(lán)珍黃耀華龐嬋娜一吳磊營銷診斷小組研究?jī)?nèi)容:1.銷診斷及評(píng)價(jià)體系一龐(李敏),藍(lán)(黃靜)2.營銷診斷文獻(xiàn)綜述一何仕葉(劉娜、阮潘幸)多3:營銷診斷有哪些常用的方法和工具一黃耀華(黃靜)4.經(jīng)營業(yè)務(wù)病癥一韋瑋奇(劉娜、阮潘幸)Vietnam5.營銷診斷案例分析一吳磊(李敏)病癥綜述營銷診斷體系營銷診斷方法營銷診斷工具在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這不僅指出對(duì)當(dāng)代教師本身的素質(zhì)要求，同時(shí)，為當(dāng)代教師的課堂教學(xué)指明實(shí)踐的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：一、利用教材，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開始只是簡(jiǎn)單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫得比自己好，是因?yàn)樗馨咽癫慌峦?、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對(duì)石榴的喜愛融合在對(duì)石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。二、語言訓(xùn)練要分層次語言訓(xùn)練有四個(gè)層次：（1）感知性語言訓(xùn)練，（2）理解性語言訓(xùn)練，（3）運(yùn)用性語言訓(xùn)練，（4）熟記性語言訓(xùn)練。感知性語言訓(xùn)練：要訓(xùn)練學(xué)生初步理解生字、生詞，初步理解作者表達(dá)思路及查閱字典、詞典的能力。理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練：理解性語言訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的核心，是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，達(dá)到會(huì)解詞、析句、明段進(jìn)而讀懂全篇，不僅字面達(dá)到理解，而且還要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意、引申之意、比喻之意。在訓(xùn)練的過程中，教師要教給學(xué)生理解語言的方法。理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練要結(jié)合起來進(jìn)行。解詞，析句、段，讀懂全篇，理解作者思路，是會(huì)遷移到運(yùn)用性語言訓(xùn)練中來的。葉老認(rèn)為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課文，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！边@就是指理解性語言訓(xùn)練而說的。葉老還在進(jìn)一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”這又是指運(yùn)用性語言訓(xùn)練而說的。可以清楚地看出，葉老一直主張理解性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言要統(tǒng)一起來。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能理解為閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的唯在作文，而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、言技巧，葉老對(duì)此是持否定態(tài)度的。他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”語言訓(xùn)練中理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練的層次都要給予重視，才能達(dá)到葉老說的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！蠋熡?xùn)練必做到兩點(diǎn)。乃為教學(xué)之成功?！笔煊浶哉Z言訓(xùn)練：要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文片段或全篇進(jìn)行復(fù)述式背誦的能力以吸取知識(shí)。沒有語言的記憶和儲(chǔ)存，則會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)口語訓(xùn)練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開口說話，這是語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì)做些什么樣的事，然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語言、動(dòng)作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個(gè)方面來談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展一些語言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準(zhǔn)備，從準(zhǔn)備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識(shí)，而且提高了語文的表達(dá)能力。學(xué)生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問題，最后讓學(xué)生帶著問題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽到對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓學(xué)生的語言表達(dá)成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。運(yùn)用直觀方法導(dǎo)入新課，化抽象為具體，可以激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，解放學(xué)生感官，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一、新課直觀導(dǎo)入的再認(rèn)識(shí)直觀導(dǎo)入是教師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用有關(guān)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作活動(dòng)，感知對(duì)象，形成鮮明表象，為正確而深刻地理解教材打下基礎(chǔ)的一種技能。這一導(dǎo)入技能是由教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)決定的，反映了學(xué)生思維由具體到抽象發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生理解教材創(chuàng)造了條件。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課直觀導(dǎo)入法的實(shí)施途徑1.電教導(dǎo)入，感受數(shù)學(xué)在教學(xué)中，多媒體等電教手段比語言往往更有說明力和真切感。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系。例如，在認(rèn)識(shí)橢圓的特征時(shí)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生看到自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成正方形、三角形等形狀，學(xué)生哈哈大笑。教師又通過多媒體換成橢圓形的，同學(xué)們都說:也不行，沒法坐。教師接著說:“為什么圓的輪子就行，而橢圓的不行呢?”短短一句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，興趣達(dá)到高潮，尋求知識(shí)的興趣空前高漲，這時(shí)，教師再講新課，效果很好。多媒體導(dǎo)入中通過音樂導(dǎo)入，有時(shí)候也能起到不錯(cuò)的效果。如講授“雙曲線”這一課時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，同時(shí)分散教學(xué)難點(diǎn)，筆者先播放了一首《悲傷雙曲線》，歌詞是：“如果我是雙曲線，你就是那漸近線；如果我是反比例函數(shù)，你就是那坐標(biāo)軸。雖然我們有緣，能夠生在同一個(gè)平面，然而我們又無緣，漫漫長(zhǎng)路無交點(diǎn)，為何看不見？等式成立要條件。難道正如書上說的，無限接近不能達(dá)到……”通過這首歌對(duì)比較抽象、陌生的雙曲線有了初步認(rèn)識(shí)。這樣的導(dǎo)入，不但突破了概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)函數(shù)性質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。2.聯(lián)系實(shí)際，觸摸數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，不少都能直接用于實(shí)際當(dāng)中，如果在教學(xué)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課，勢(shì)必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中、興趣盎然。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類社會(huì)離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講排列和組合應(yīng)用時(shí)，以學(xué)生參加競(jìng)賽為背景，舉了這樣一個(gè)例子：A，B，C，D，E五名學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，決出了第一名到第五名的名次。A，B兩名參賽者去詢問成績(jī)，回答者對(duì)A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍?！睂?duì)B說：“你當(dāng)然不是最差的?！睆倪@回答分析，名次排列共可能有________________________________________種不同情況。創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數(shù)學(xué)不是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的。3.故事激趣，趣味導(dǎo)入故事往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)教師若能恰當(dāng)?shù)匕岩恍┯腥さ臄?shù)學(xué)故事作為新課的導(dǎo)言，無疑能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。如在“邏輯聯(lián)結(jié)詞”一課中，教師采用如下故事:歌德是18世紀(jì)德國的一位文藝大師，一天，他與一位文藝批評(píng)家“狹路相逢”，這位批評(píng)家生性古怪，遇到歌德走來，故意賣弄聰明大聲說道：“我從來不給傻子讓路！”面對(duì)如此尷尬局面，但見歌德笑容可掬，謙恭閃讓，并有禮貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反。”結(jié)果故作聰明的批評(píng)家，反倒討個(gè)沒趣。在這個(gè)故事里，批評(píng)家用他的語言和行動(dòng)說明了:(1)我不給傻子讓路;(2)你歌德是傻子;(3)我不給你讓路。而歌德用語言和行動(dòng)反擊:(1)我給傻子讓路;(2)你批評(píng)家是傻子;(3)我給你讓路。他們都運(yùn)用了邏輯知識(shí)，那么本節(jié)課開始我們將學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易邏輯”。4.操作演示，化靜為動(dòng)這是說通過學(xué)生觀察實(shí)物、模型或操作演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題情境的導(dǎo)入方法。本人在講授“橢圓”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就發(fā)給每一桌同學(xué)兩張紙、兩顆圖釘及一段繩子，在他們預(yù)習(xí)過程中，通過兩個(gè)同學(xué)的合作，作出幾個(gè)橢圓圖形，在作圖過程中，讓他們觀察出橢圓的特點(diǎn)，并提問個(gè)別同學(xué)來進(jìn)行總結(jié)。由于每名同學(xué)都需要?jiǎng)邮肿鲌D，課堂氛圍顯得非?；钴S，而且學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得整堂課下來還是比較成功的。5.運(yùn)用游戲，反客為主玩是孩子的天性。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受新知識(shí)，達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的目的。例如，在教學(xué)概率時(shí)，可以做個(gè)游戲：老師拿出一副寫著學(xué)生名字的撲克牌，以抽簽的方式請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行摸球游戲。幾名男生被請(qǐng)到前面，老師拿出4個(gè)黃色乒乓球和4個(gè)白色乒乓球放在一只封閉的盒子里，并將盒子放在講臺(tái)上。為了吸引學(xué)生的興趣，老師表示誰摸到黃球，就把黃球送給誰。幾名男生依次開始摸球，第一個(gè)——白球，第二個(gè)——白球，第三個(gè)——白球，這一切在大屏幕展示著，學(xué)生的心提到嗓子眼，他們?cè)谙耄旅娴耐瑢W(xué)是否可能摸到黃球?這時(shí)教師設(shè)問:摸到黃球的機(jī)會(huì)應(yīng)該是多少呢?學(xué)生沉思。教師緊接著再問:如果盒子中裝的球變成5個(gè)黃球，3個(gè)白球，那么摸到黃球的機(jī)會(huì)是多少呢?進(jìn)一步，盒子中裝的球變成6個(gè)黃球，2個(gè)白球呢?此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到了高潮。教師抓住時(shí)機(jī)說:同學(xué)們，今天我們就一起研究這類游戲中摸到黃球的機(jī)會(huì)究竟是多少。由此引入新課。這樣的導(dǎo)入，把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生急于想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所述，在數(shù)學(xué)新課的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)其導(dǎo)入過程至關(guān)重要。但不管選用什么方法導(dǎo)入，都要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望以及解決問題的能力。三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課直觀方法應(yīng)遵循的原則1.形象性原則俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩和觸覺的?！币虼藘和峭ㄟ^形象去認(rèn)識(shí)世界的。直觀導(dǎo)入正是順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)鮮明的形象使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。這種形象可以是視覺形象，也可以是聽覺形象，或其他感官形象。導(dǎo)入不僅可以借助傳統(tǒng)的教具模型，也可用圖像、音樂等多媒體來導(dǎo)入新課。比如在講解立體幾何過程中，讓學(xué)生直接看課本中的直觀圖還是比較困難，我們可以先拿出正方體、長(zhǎng)方體、棱錐、球等模型出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解圖形的形狀。總之，最大限度地開發(fā)學(xué)生的眼、口、耳、手、腦，這種形象既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使課堂導(dǎo)入起到事半功倍的效果。2.解說性原則教師在展示直觀教具時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶右员匾恼f明，告訴學(xué)生觀察什么，注意什么，同時(shí)，還應(yīng)提出一系列問題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到必須進(jìn)行觀察的事物上去，抓住最本質(zhì)的問題，作出明確的結(jié)論。新課程的最大特點(diǎn)是:內(nèi)容的選擇生活化和趣味化。內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度就越高。我們生活中處處存在著數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于我們教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景去引入，在學(xué)生觀察教具的方向錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用語言來指導(dǎo)，從而使學(xué)生能自己得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師是這樣引入的:同學(xué)們，我姓什么?姓“王”，你們誰能又快又好地剪出這個(gè)“王”字?這個(gè)“王”字有什么特征?先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，試一試，想一想，談一談，然后再出示“北京故宮圖”“飛機(jī)”“中國結(jié)”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點(diǎn)，從而引入課題——軸對(duì)稱圖形。3.新穎性原則平時(shí)我們教學(xué)中的圖片、插圖，大部分離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)或者比較陌生。如果偶爾碰到學(xué)生身邊的材料，學(xué)生會(huì)有一種親熱感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大增。因而我在教學(xué)“橢圓”這一課時(shí)，由于正值我國“神舟”七號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射，而飛船在太空中畫出美麗的橢圓軌跡留給我們很深的印象，我就借這一段視頻引出了橢圓的形狀，同學(xué)們?cè)跒椤吧裰邸逼咛?hào)載人航天飛船成功發(fā)射感到自豪的同時(shí)，飛船所行駛的橢圓軌跡也深深印在了他們的腦海中。四、結(jié)語學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而，教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用新課導(dǎo)入的直觀方法，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為后面的新課理解打下基礎(chǔ)，以達(dá)到事半功倍的效果?！尽裥〗M成員營銷診斷演示●小組成員在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到1營銷診斷小組研究?jī)?nèi)容:1.銷診斷及評(píng)價(jià)體系一龐(李敏),藍(lán)(黃靜)2.營銷診斷文獻(xiàn)綜述一何仕葉(劉娜、阮潘幸)多3:營銷診斷有哪些常用的方法和工具一黃耀華(黃靜)4.經(jīng)營業(yè)務(wù)病癥一韋瑋奇(劉娜、阮潘幸)Vietnam5.營銷診斷案例分析一吳磊(李敏)營銷診斷小組研究?jī)?nèi)容:2病癥綜述營銷診斷體系營銷診斷方法營銷診斷工具病癥綜述3病癥綜述營銷診斷體系營銷診斷方法營銷診斷工具病癥綜述4按病癥分類的宮銷病常見的企業(yè)營銷結(jié)構(gòu)病營銷不良癥、庸俗葷銷癥營銷近視癥、整合營銷癥、概念營銷癥、生態(tài)營鋅癥,貧吞市場(chǎng)癥、策劃低能癥、市場(chǎng)分割癥產(chǎn)品天折癥、贔牌擴(kuò)張癥、價(jià)格惡戰(zhàn)癥、營銷網(wǎng)絡(luò)癥、萬能癥、名人多動(dòng)癥、營銷非典綜合癥、營銷文化颎癇癥、營銷誠信缺失癥、營銷經(jīng)理變動(dòng)癥共,按病癥分類的宮銷病5病癥綜述營銷診斷體系營銷診斷方法營銷診斷工具↓和病癥綜述6市場(chǎng)營銷診企業(yè)營銷競(jìng)爭(zhēng)觀念與營銷策略的診斷分析;企業(yè)營銷環(huán)境及市場(chǎng)實(shí)態(tài)的診斷分析企業(yè)產(chǎn)晶及品牌的診斷分析;企業(yè)產(chǎn)品渠道診斷的分析;企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)能力的診斷分析;企業(yè)營銷傳播與推廣能力的診斷分析;企業(yè)營銷組織與管理模式診斷分析;企業(yè)營銷隊(duì)伍與激勵(lì)機(jī)制診斷分析市場(chǎng)營銷診7病癥綜述營銷診斷體系營銷診斷方營銷診斷工具病癥綜述8業(yè)務(wù)診斷方法常見的方法(26種包括:觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、抽樣法、指數(shù)平滑法、產(chǎn)品壽命周期氵分析法、場(chǎng)占有率分析法、GE矩陣法、BCG矩陣法政策指導(dǎo)矩陣法、品牌定位法、需求一價(jià)格分析法、成本格分析法、競(jìng)爭(zhēng)一價(jià)格分析法、營銷渠道選擇分發(fā)展趨勢(shì)分析、市場(chǎng)趨勢(shì)分析、促銷組合分析法、關(guān)形態(tài)分析法、市場(chǎng)細(xì)分法、購買行為類型分析芴建立法、購買力指數(shù)法、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析與估計(jì)、營銷信息系統(tǒng)分析、營銷戰(zhàn)略規(guī)劃分析、4PS綜合分析、內(nèi)部營銷分析等等。業(yè)務(wù)診斷方法9定性分新。常用的有歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結(jié)構(gòu)分析法。確定性定量分析一描述性統(tǒng)講分析。常用的有單因索分析、多因素分析、和集中趨勢(shì)分析以及離散程度分析。不確定性定量分—模制分折。常用的模糊分析方法有單因素模糊評(píng)價(jià)分析法、模糊綜合判斷分析法。定性分新。常用的有歸納分析法、演繹分析10營銷診斷演示課件11營銷診斷演示課件12營銷診斷演示課件13營銷診斷演示課件14營銷診斷演示課件15營銷診斷演示課件16營銷診斷演示課件17營銷診斷演示課件18營銷診斷演示課件19●小組成員研究生:李敏黃靜劉娜阮潘幸木科生:何仕葉韋瑋奇藍(lán)珍黃耀華龐嬋娜一吳磊營銷診斷演示●小組成員研究生:李敏黃靜劉娜阮潘幸木科生:何仕葉韋瑋奇藍(lán)珍黃耀華龐嬋娜一吳磊營銷診斷小組研究?jī)?nèi)容:1.銷診斷及評(píng)價(jià)體系一龐(李敏),藍(lán)(黃靜)2.營銷診斷文獻(xiàn)綜述一何仕葉(劉娜、阮潘幸)多3:營銷診斷有哪些常用的方法和工具一黃耀華(黃靜)4.經(jīng)營業(yè)務(wù)病癥一韋瑋奇(劉娜、阮潘幸)Vietnam5.營銷診斷案例分析一吳磊(李敏)病癥綜述營銷診斷體系營銷診斷方法營銷診斷工具在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這不僅指出對(duì)當(dāng)代教師本身的素質(zhì)要求，同時(shí)，為當(dāng)代教師的課堂教學(xué)指明實(shí)踐的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：一、利用教材，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動(dòng)的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請(qǐng)學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開始只是簡(jiǎn)單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運(yùn)用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點(diǎn)。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫得比自己好，是因?yàn)樗馨咽癫慌峦?、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對(duì)石榴的喜愛融合在對(duì)石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達(dá)出來，并和原文進(jìn)行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達(dá)方式。二、語言訓(xùn)練要分層次語言訓(xùn)練有四個(gè)層次：（1）感知性語言訓(xùn)練，（2）理解性語言訓(xùn)練，（3）運(yùn)用性語言訓(xùn)練，（4）熟記性語言訓(xùn)練。感知性語言訓(xùn)練：要訓(xùn)練學(xué)生初步理解生字、生詞，初步理解作者表達(dá)思路及查閱字典、詞典的能力。理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練：理解性語言訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的核心，是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，達(dá)到會(huì)解詞、析句、明段進(jìn)而讀懂全篇，不僅字面達(dá)到理解，而且還要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意、引申之意、比喻之意。在訓(xùn)練的過程中，教師要教給學(xué)生理解語言的方法。理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練要結(jié)合起來進(jìn)行。解詞，析句、段，讀懂全篇，理解作者思路，是會(huì)遷移到運(yùn)用性語言訓(xùn)練中來的。葉老認(rèn)為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課文，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！边@就是指理解性語言訓(xùn)練而說的。葉老還在進(jìn)一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”這又是指運(yùn)用性語言訓(xùn)練而說的?？梢郧宄乜闯觯~老一直主張理解性語言訓(xùn)練和運(yùn)用性語言要統(tǒng)一起來。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能理解為閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的唯在作文，而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、言技巧，葉老對(duì)此是持否定態(tài)度的。他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”語言訓(xùn)練中理解性語言和運(yùn)用性語言訓(xùn)練的層次都要給予重視，才能達(dá)到葉老說的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！蠋熡?xùn)練必做到兩點(diǎn)。乃為教學(xué)之成功?！笔煊浶哉Z言訓(xùn)練：要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文片段或全篇進(jìn)行復(fù)述式背誦的能力以吸取知識(shí)。沒有語言的記憶和儲(chǔ)存，則會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)口語訓(xùn)練提出這樣的要求：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開口說話，這是語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點(diǎn)做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會(huì)做些什么樣的事，然后請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語言、動(dòng)作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個(gè)方面來談?dòng)^后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、組織活動(dòng)，強(qiáng)化語言表達(dá)訓(xùn)練有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展一些語言比賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化語言表達(dá)能力。如舉行“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴(yán)師對(duì)初中生的成長(zhǎng)利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競(jìng)猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準(zhǔn)備，從準(zhǔn)備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識(shí)，而且提高了語文的表達(dá)能力。學(xué)生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實(shí)踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。筆者針對(duì)中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再愿意主動(dòng)和大人交流思想的特點(diǎn)，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問題，最后讓學(xué)生帶著問題對(duì)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽到對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓學(xué)生的語言表達(dá)成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。運(yùn)用直觀方法導(dǎo)入新課，化抽象為具體，可以激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，解放學(xué)生感官，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一、新課直觀導(dǎo)入的再認(rèn)識(shí)直觀導(dǎo)入是教師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用有關(guān)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作活動(dòng)，感知對(duì)象，形成鮮明表象，為正確而深刻地理解教材打下基礎(chǔ)的一種技能。這一導(dǎo)入技能是由教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)決定的，反映了學(xué)生思維由具體到抽象發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生理解教材創(chuàng)造了條件。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課直觀導(dǎo)入法的實(shí)施途徑1.電教導(dǎo)入，感受數(shù)學(xué)在教學(xué)中，多媒體等電教手段比語言往往更有說明力和真切感。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課可以化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系。例如，在認(rèn)識(shí)橢圓的特征時(shí)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生看到自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的輪子換成正方形、三角形等形狀，學(xué)生哈哈大笑。教師又通過多媒體換成橢圓形的，同學(xué)們都說:也不行，沒法坐。教師接著說:“為什么圓的輪子就行，而橢圓的不行呢?”短短一句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，興趣達(dá)到高潮，尋求知識(shí)的興趣空前高漲，這時(shí)，教師再講新課，效果很好。多媒體導(dǎo)入中通過音樂導(dǎo)入，有時(shí)候也能起到不錯(cuò)的效果。如講授“雙曲線”這一課時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，同時(shí)分散教學(xué)難點(diǎn)，筆者先播放了一首《悲傷雙曲線》，歌詞是：“如果我是雙曲線，你就是那漸近線；如果我是反比例函數(shù)，你就是那坐標(biāo)軸。雖然我們有緣，能夠生在同一個(gè)平面，然而我們又無緣，漫漫長(zhǎng)路無交點(diǎn)，為何看不見？等式成立要條件。難道正如書上說的，無限接近不能達(dá)到……”通過這首歌對(duì)比較抽象、陌生的雙曲線有了初步認(rèn)識(shí)。這樣的導(dǎo)入，不但突破了概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)函數(shù)性質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。2.聯(lián)系實(shí)際，觸摸數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，不少都能直接用于實(shí)際當(dāng)中，如果在教學(xué)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課，勢(shì)必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中、興趣盎然。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類社會(huì)離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講排列和組合應(yīng)用時(shí)，以學(xué)生參加競(jìng)賽為背景，舉了這樣一個(gè)例子：A，B，C，D，E五名學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，決出了第一名到第五名的名次。A，B兩名參賽者去詢問成績(jī)，回答者對(duì)A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍?！睂?duì)B說：“你當(dāng)然不是最差的?！睆倪@回答分析，名次排列共可能有________________________________________種不同情況。創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數(shù)學(xué)不是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的。3.故事激趣，趣味導(dǎo)入故事往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)教師若能恰當(dāng)?shù)匕岩恍┯腥さ臄?shù)學(xué)故事作為新課的導(dǎo)言，無疑能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。如在“邏輯聯(lián)結(jié)詞”一課中，教師采用如下故事:歌德是18世紀(jì)德國的一位文藝大師，一天，他與一位文藝批評(píng)家“狹路相逢”，這位批評(píng)家生性古怪，遇到歌德走來，故意賣弄聰明大聲說道：“我從來不給傻子讓路！”面對(duì)如此尷尬局面，但見歌德笑容可掬，謙恭閃讓，并有禮貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反?！苯Y(jié)果故作聰明的批評(píng)家，反倒討個(gè)沒趣。在這個(gè)故事里，批評(píng)家用他的語言和行動(dòng)說明了:(1)我不給傻子讓路;(2)你歌德是傻子;(3)我不給你讓路。而歌德用語言和行動(dòng)反擊:(1)我給傻子讓路;(2)你批評(píng)家是傻子;(3)我給你讓路。他們都運(yùn)用了邏輯知識(shí)，那么本節(jié)課開始我們將學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易邏輯”。4.操作演示，化靜為動(dòng)這是說通過學(xué)生觀察實(shí)物、模型或操作演示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題情境的導(dǎo)入方法。本人在講授“橢圓”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就發(fā)給每一桌同學(xué)兩張紙、兩顆圖釘及一段繩子，在他們預(yù)習(xí)過程中，通過兩個(gè)同學(xué)的合作，作出幾個(gè)橢圓圖形，在作圖過程中，讓他們觀察出橢圓的特點(diǎn)，并提問個(gè)別同學(xué)來進(jìn)行總結(jié)。由于每名同學(xué)都需要?jiǎng)邮肿鲌D，課堂氛圍顯得非?；钴S，而且學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，使得整堂課下來還是比較成功的。5.運(yùn)用游戲，反客為主玩是孩子的天性。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，從游戲?qū)耄箤W(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受新知識(shí)，達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的目的。例如，在教學(xué)概率時(shí)，可以做個(gè)游戲：老師拿出一副寫著學(xué)生名字的撲克牌，以抽簽的方式請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行摸球游戲。幾名男生被請(qǐng)到前面，老師拿出4個(gè)黃色乒乓球和4個(gè)白色乒乓球放在一只封閉的盒子里，并將盒子放在講臺(tái)上。為了吸引學(xué)生的興趣，老師表示誰摸到黃球，就把黃球送給誰。幾名男生依次開始摸球，第一個(gè)——白球，第二個(gè)——白球，第三個(gè)——白球，這一切在大屏幕展示著，學(xué)生的心提到嗓子眼，他們?cè)谙?，下面的同學(xué)是否可能摸到黃球?這時(shí)教師設(shè)問:摸到黃球的機(jī)會(huì)應(yīng)該是多少呢?學(xué)生沉思。教師緊接著再問:如果盒子中裝的球變成5個(gè)黃球，3個(gè)白球，那么摸到黃球的機(jī)會(huì)是多少呢?進(jìn)一步，盒子中裝的球變成6個(gè)黃球，2個(gè)白球呢?此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到了高潮。教師抓住時(shí)機(jī)說:同學(xué)們，今天我們就一起研究這類游戲中摸到黃球的機(jī)會(huì)究竟是多少。由此引入新課。這樣的導(dǎo)入，把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生急于想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所述，在數(shù)學(xué)新課的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)其導(dǎo)入過程至關(guān)重要。但不管選用什么方法導(dǎo)入，都要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望以及解決問題的能力。三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課直觀方法應(yīng)遵循的原則1.形象性原則俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩和觸覺的?！币虼藘和峭ㄟ^形象去認(rèn)識(shí)世界的。直觀導(dǎo)入正是順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)鮮明的形象使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。這種形象可以是視覺形象，也可以是聽覺形象，或其他感官形象。導(dǎo)入不僅可以借助傳統(tǒng)的教具模型，也可用圖像、音樂等多媒體來導(dǎo)入新課。比如在講解立體幾何過程中，讓學(xué)生直接看課本中的直觀圖還是比較困難，我們可以先拿出正方體、長(zhǎng)方體、棱錐、球等模型出來，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解圖形的形狀?？傊畲笙薅鹊亻_發(fā)學(xué)生的眼、口、耳、手、腦，這種形象既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使課堂導(dǎo)入起到事半功倍的效果。2.解說性原則教師在展示直觀教具時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶右员匾恼f明，告訴學(xué)生觀察什么，注意什么，同時(shí)，還應(yīng)提出一系列問題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到必須進(jìn)行觀察的事物上去，抓住最本質(zhì)的問題，作出明確的結(jié)論。新課程的最大特點(diǎn)是:內(nèi)容的選擇生活化和趣味化。內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度就越高。我們生活中處處存在著數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于我們教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景去引入，在學(xué)生觀察教具的方向錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用語言來指導(dǎo)，從而使學(xué)生能自己得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師是這樣引入的:同學(xué)們，我姓什么?姓“王”，你們誰能又快又好地剪出這個(gè)“王”字?這個(gè)“王”字有什么特征?先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，試一試，想一想，談一談，然后再出示“北京故宮圖”“飛機(jī)”“中國結(jié)”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點(diǎn)，從而引入課題——軸對(duì)稱圖形。3.新穎性原則平時(shí)我們教學(xué)中的圖片、插圖，大部分離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)或者比較陌生。如果偶爾碰到學(xué)生身邊的材料，學(xué)生會(huì)有一種親熱感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大增。因而我在教學(xué)“橢圓”這一課時(shí)，