神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間神經(jīng)系統(tǒng)反射查體神經(jīng)系統(tǒng)反射查體人的差異在于業(yè)余時(shí)間神經(jīng)系統(tǒng)反射查體神經(jīng)系統(tǒng)反射查體內(nèi)三科:謝龍彪反射的定義和分類定義:人體在大腦皮層的控制和調(diào)節(jié)下,對(duì)內(nèi)外環(huán)境的各種刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。分類:條件反射和非條件反射課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)。我國(guó)現(xiàn)行的教育著作，通常把課堂教學(xué)的構(gòu)成劃分為感知一理解一鞏固一應(yīng)用四個(gè)階段。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它指的是課堂教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動(dòng)聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅在一定的時(shí)間里，而且在一定的空間――教室里，一種師生緊密配合、相輔相成的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的規(guī)定為“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語(yǔ)言學(xué)科能力的培養(yǎng)歸根到底還是聽說讀寫的能力培養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)科追求教學(xué)結(jié)果的基本屬性。所以，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)的構(gòu)建。一、“聽”的環(huán)節(jié)在一節(jié)課里，老師講課，學(xué)生聽課是主旋律。但要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益的話，那么，老師講、學(xué)生聽的比例不能太重。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣于老師“滿堂灌”，把45分鐘用滿用足，不給學(xué)生留一點(diǎn)空間，深怕每一個(gè)細(xì)節(jié)講不到位，“心太好”的結(jié)果是包辦代替，學(xué)生的自主思維空間受到限制，個(gè)性被扼殺。培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”當(dāng)然也就千人一面，學(xué)生自主獨(dú)立思維能力差，今后的終身學(xué)習(xí)能力就更差。那么，一節(jié)課堂里教師講、學(xué)生聽的時(shí)間比例為多少合適呢?每堂課根據(jù)需要是不固定的，但一般在50％左右，即就是一節(jié)課一半的時(shí)間較為合適。學(xué)生“聽”的時(shí)間過多的話，就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞、“聽”不出重點(diǎn)、依賴性強(qiáng)、懶與思考等后果。安排學(xué)生二十幾分鐘的“聽”，并不需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴地把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一處細(xì)節(jié)都講得滴水不漏，講得過多，反而是事倍功半，事實(shí)上，老師講的東西總是有限的，學(xué)生自學(xué)的東西才是無(wú)限的。這二十幾分鐘里需要教師高效、科學(xué)、有充分準(zhǔn)備地講解學(xué)生自學(xué)過程中較為普遍的疑難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽重點(diǎn)，聽方法，聽規(guī)律，邊昕邊領(lǐng)悟、消化、融會(huì)貫通，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生高效聽課的“聽”的能力。二、“說”的環(huán)節(jié)“說”的能力培養(yǎng)往往容易被許多語(yǔ)文老師忽略，在應(yīng)試教學(xué)模式下，好象培養(yǎng)學(xué)生的解題的能力才是主要的，其實(shí)不然，“說”的能力培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生能流暢地表達(dá)、交流，照樣是有助于學(xué)生綜合能力的提升，當(dāng)然也包括解題能力的提高。一節(jié)課我把“說”能力放在課前和課中兩段時(shí)間來(lái)進(jìn)行，約為七八分鐘。每節(jié)課開頭都有學(xué)生輪流進(jìn)行“課前三分鐘”展示，要求學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞、名人名言、時(shí)勢(shì)趣聞等，也可介紹本節(jié)課一些相關(guān)的補(bǔ)充知識(shí)，既豐富了課堂內(nèi)容。又有效地培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力：再就是在課堂中，適時(shí)安排一些課堂討論、小辯論、即興發(fā)言等，時(shí)間由教師控制，可適當(dāng)評(píng)論、表?yè)P(yáng)，這樣，既活躍了課堂氛圍，又高效地培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力。三、“讀”的環(huán)節(jié)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”毫無(wú)疑問，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”的能力培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。之所以農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，抽取信息、概括信息、理解信息的水平不高，仍然與老師對(duì)學(xué)生“讀”的能力的重視程度有關(guān)。對(duì)于課外閱讀、早讀課指導(dǎo)性閱讀不作太多說明。在課堂內(nèi)，照樣需要教師給學(xué)生一定的時(shí)間、空間來(lái)閱讀，在“讀”的過程中。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，鑒賞表達(dá)效果等。至于方法當(dāng)然可以把精讀、速讀、大聲朗讀和默讀等方式靈活運(yùn)用起來(lái)。除了專題課，其余每節(jié)課都保證學(xué)生有五六分鐘的閱讀時(shí)間，那么，學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力、概括能力等就會(huì)在“細(xì)雨潤(rùn)物”的語(yǔ)文課中得到培養(yǎng)。四、“寫”的環(huán)節(jié)寫的能力是表達(dá)能力的又一要求，比聽、說和讀更難。農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，如何來(lái)安排“寫”的環(huán)節(jié)，可分課前和課中兩段時(shí)間進(jìn)行。第一段時(shí)間放在上語(yǔ)文課之前，由學(xué)生利用課間十分鐘輪流到黑板上寫一些名言、警句，也可寫自己的座右銘，鼓勵(lì)寫自己悟得的哲理句、意蘊(yùn)句，或優(yōu)秀的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、短信等，其他學(xué)生抄記積累。每節(jié)語(yǔ)文課前輪到一人，要求準(zhǔn)備充分，書寫規(guī)范，內(nèi)容新穎。第二段時(shí)間放在語(yǔ)文課中，每節(jié)課至少抽出五到十分鐘來(lái)練寫，可以是寫字練習(xí)，專練寫字的習(xí)慣和規(guī)范：可以是動(dòng)手寫作業(yè)、寫答案，專練主觀答題的精練、準(zhǔn)確；可以是補(bǔ)寫句子、仿寫句子、情景描寫、編發(fā)短信、擬寫對(duì)聯(lián)、練寫句式等，專練語(yǔ)言的表達(dá)；可以結(jié)合課堂內(nèi)容寫片段作文、寫題目、寫提綱、寫開頭、寫結(jié)尾等，專練習(xí)作。只有真正把語(yǔ)言理論落到了“寫”的實(shí)踐中，不斷練習(xí)，不斷積累，學(xué)生的聯(lián)想、觀察、思維、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力才能真正得到提高、突破，情感得到了升華，個(gè)性得到了展現(xiàn)，文筆得到了錘煉。從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，把寫作看成是一件快樂的事!在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)讀導(dǎo)寫課堂結(jié)構(gòu)模式的探索中，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文的課堂結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文學(xué)科最重要的基石，葉圣陶說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得知，卒底于不待教師授之謂也?！本臉?gòu)建語(yǔ)文的課堂結(jié)構(gòu)是課程改革的需要，是學(xué)生成才的需求，是時(shí)代發(fā)展的需求，作為語(yǔ)文老師，要時(shí)時(shí)用新的教育理念導(dǎo)航，用新的教育思想教學(xué)。教學(xué)思路求新，教學(xué)手段求異，教學(xué)方法求活，教學(xué)結(jié)構(gòu)求變，課堂才能百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴。教育信息化對(duì)現(xiàn)今旅游專業(yè)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，信息化的教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式占有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，各院校要大力推廣教育教學(xué)的信息化。教育信息化的概念是由美國(guó)首先提出的，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把信息技術(shù)在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。至今，西方許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃，取得了卓有成效的成績(jī)。我國(guó)教育信息化始于20世紀(jì)90年代，二十多年來(lái)，各地的教育信息化熱潮蓬勃發(fā)展，教育信息化建設(shè)已成為當(dāng)今教育，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中的發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于旅游專業(yè)而言，其具有前瞻性，要通過互聯(lián)網(wǎng)等手段了解更為前沿的信息，所以實(shí)現(xiàn)信息化對(duì)于旅游專業(yè)課程的教學(xué)至關(guān)重要。一、教育信息化對(duì)旅游專業(yè)教學(xué)的影響（一）角色的改變1.教師作用的改變教學(xué)信息化，研究主體對(duì)象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標(biāo)是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化。因此，教師關(guān)注的是信息化教學(xué)，以便更好地上課。傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、通過光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。因此，教師不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。為了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校，不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。因此，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng).2.對(duì)學(xué)生的要求改變教育信息化的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面向信息社會(huì)的新世紀(jì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)是信息能力，它是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生活，用于學(xué)習(xí)的基本能力，是進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。教育信息化應(yīng)將每一位學(xué)生，乃至全體國(guó)民的信息能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。（二）教學(xué)設(shè)施的提升信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校中教育教學(xué)設(shè)施的性能有了很大的變化。一所學(xué)校，最低標(biāo)準(zhǔn)一是要求教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。為了滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)施間應(yīng)以通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，并由此對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地支援。教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)設(shè)施共享的物質(zhì)條件。它使多種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)施充分的發(fā)揮作用，取得更好的使用效益。二是要求多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境完備。教育信息化使學(xué)校的信息環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)的信息環(huán)境得到很好的改善和完備。二、信息化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（1）信息化教學(xué)信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，，同時(shí)有利于知識(shí)的獲取與保持。（2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的加入，成其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個(gè)進(jìn)程中教師有時(shí)處于中心地位（以便起主導(dǎo)作用），但并非自始至終如此；學(xué)生有時(shí)處于傳遞?D?D接受學(xué)習(xí)狀態(tài)（這時(shí)教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)），但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索；教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)的教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認(rèn)的對(duì)象?？梢?，這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（3）個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息。（4）互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競(jìng)爭(zhēng)或分角色扮演等多種不同形式來(lái)參加學(xué)習(xí)，可以深化理解問題，并且對(duì)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。人的差異在于業(yè)余時(shí)間神經(jīng)系統(tǒng)反射查體神經(jīng)系統(tǒng)反射查體人的差異1神經(jīng)系統(tǒng)反射查體內(nèi)三科:謝龍彪神經(jīng)系統(tǒng)反射查體2反射的定義和分類定義:人體在大腦皮層的控制和調(diào)節(jié)下,對(duì)內(nèi)外環(huán)境的各種刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。分類:條件反射和非條件反射反射的定義和分類3反射弧感受器傳入神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器反射弧4機(jī)L運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元纖維感覺神經(jīng)末梢運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢肌梭髕反射圖解機(jī)L5反射檢查注意事項(xiàng)1、了解所檢查反射的臨床意義。2、意識(shí)狀態(tài)。3、叩診錘及叩診方法。4、肢體充分暴露。5、三個(gè)一樣:姿勢(shì)、部位、強(qiáng)度。>6、反射加強(qiáng)法。反射檢查注意事項(xiàng)6淺反射刺激皮膚、粘膜、角膜引起肌肉快速收縮的反應(yīng)。淺反射7角膜反射檢查法反射弧:角膜叉神經(jīng)眼支叉神經(jīng)感覺主核一兩側(cè)面神經(jīng)核面神經(jīng)—眼輪匝肌角膜反射8臨床意義直接和間接角膜反射消失,見于患側(cè)三叉神經(jīng)病變;>直接角膜反射存在,間接角膜反射消失,見于對(duì)側(cè)面神經(jīng)癱瘓;直接角膜反射消失,間接角膜反射存在,見于患側(cè)面神經(jīng)癱瘓;深昏迷時(shí)角膜反射消失。臨床意義9咽反射檢查法:反射弧:咽部舌咽神經(jīng)延髓舌咽神經(jīng)、迷走神經(jīng)咽縮肌咽反射10腹壁反射檢查法反射中樞:肋間神經(jīng)上(T7~8)中(T9~10)下(T11-12)腹壁反射11神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理12神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理13神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理14神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理15神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理16神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理17神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理18神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理19神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理20神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理21神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理22神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理23神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理24神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理25神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理26神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理27神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理28神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理29神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理30神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理31神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理32神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理33神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理34神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理35神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理36神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理37神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理38神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理39神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理40神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理41神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理42神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理43神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理44神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理45神經(jīng)系統(tǒng)反射查體課件整理466、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾47人的差異在于業(yè)余時(shí)間神經(jīng)系統(tǒng)反射查體神經(jīng)系統(tǒng)反射查體人的差異在于業(yè)余時(shí)間神經(jīng)系統(tǒng)反射查體神經(jīng)系統(tǒng)反射查體內(nèi)三科:謝龍彪反射的定義和分類定義:人體在大腦皮層的控制和調(diào)節(jié)下,對(duì)內(nèi)外環(huán)境的各種刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。分類:條件反射和非條件反射課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)。我國(guó)現(xiàn)行的教育著作，通常把課堂教學(xué)的構(gòu)成劃分為感知一理解一鞏固一應(yīng)用四個(gè)階段。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它指的是課堂教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動(dòng)聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅在一定的時(shí)間里，而且在一定的空間――教室里，一種師生緊密配合、相輔相成的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的規(guī)定為“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語(yǔ)言學(xué)科能力的培養(yǎng)歸根到底還是聽說讀寫的能力培養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)科追求教學(xué)結(jié)果的基本屬性。所以，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)的構(gòu)建。一、“聽”的環(huán)節(jié)在一節(jié)課里，老師講課，學(xué)生聽課是主旋律。但要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益的話，那么，老師講、學(xué)生聽的比例不能太重。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣于老師“滿堂灌”，把45分鐘用滿用足，不給學(xué)生留一點(diǎn)空間，深怕每一個(gè)細(xì)節(jié)講不到位，“心太好”的結(jié)果是包辦代替，學(xué)生的自主思維空間受到限制，個(gè)性被扼殺。培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”當(dāng)然也就千人一面，學(xué)生自主獨(dú)立思維能力差，今后的終身學(xué)習(xí)能力就更差。那么，一節(jié)課堂里教師講、學(xué)生聽的時(shí)間比例為多少合適呢?每堂課根據(jù)需要是不固定的，但一般在50％左右，即就是一節(jié)課一半的時(shí)間較為合適。學(xué)生“聽”的時(shí)間過多的話，就會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞、“聽”不出重點(diǎn)、依賴性強(qiáng)、懶與思考等后果。安排學(xué)生二十幾分鐘的“聽”，并不需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴地把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一處細(xì)節(jié)都講得滴水不漏，講得過多，反而是事倍功半，事實(shí)上，老師講的東西總是有限的，學(xué)生自學(xué)的東西才是無(wú)限的。這二十幾分鐘里需要教師高效、科學(xué)、有充分準(zhǔn)備地講解學(xué)生自學(xué)過程中較為普遍的疑難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽重點(diǎn)，聽方法，聽規(guī)律，邊昕邊領(lǐng)悟、消化、融會(huì)貫通，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生高效聽課的“聽”的能力。二、“說”的環(huán)節(jié)“說”的能力培養(yǎng)往往容易被許多語(yǔ)文老師忽略，在應(yīng)試教學(xué)模式下，好象培養(yǎng)學(xué)生的解題的能力才是主要的，其實(shí)不然，“說”的能力培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生能流暢地表達(dá)、交流，照樣是有助于學(xué)生綜合能力的提升，當(dāng)然也包括解題能力的提高。一節(jié)課我把“說”能力放在課前和課中兩段時(shí)間來(lái)進(jìn)行，約為七八分鐘。每節(jié)課開頭都有學(xué)生輪流進(jìn)行“課前三分鐘”展示，要求學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞、名人名言、時(shí)勢(shì)趣聞等，也可介紹本節(jié)課一些相關(guān)的補(bǔ)充知識(shí)，既豐富了課堂內(nèi)容。又有效地培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力：再就是在課堂中，適時(shí)安排一些課堂討論、小辯論、即興發(fā)言等，時(shí)間由教師控制，可適當(dāng)評(píng)論、表?yè)P(yáng)，這樣，既活躍了課堂氛圍，又高效地培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力。三、“讀”的環(huán)節(jié)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”毫無(wú)疑問，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”的能力培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。之所以農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，抽取信息、概括信息、理解信息的水平不高，仍然與老師對(duì)學(xué)生“讀”的能力的重視程度有關(guān)。對(duì)于課外閱讀、早讀課指導(dǎo)性閱讀不作太多說明。在課堂內(nèi)，照樣需要教師給學(xué)生一定的時(shí)間、空間來(lái)閱讀，在“讀”的過程中。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具體“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，鑒賞表達(dá)效果等。至于方法當(dāng)然可以把精讀、速讀、大聲朗讀和默讀等方式靈活運(yùn)用起來(lái)。除了專題課，其余每節(jié)課都保證學(xué)生有五六分鐘的閱讀時(shí)間，那么，學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力、概括能力等就會(huì)在“細(xì)雨潤(rùn)物”的語(yǔ)文課中得到培養(yǎng)。四、“寫”的環(huán)節(jié)寫的能力是表達(dá)能力的又一要求，比聽、說和讀更難。農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，如何來(lái)安排“寫”的環(huán)節(jié)，可分課前和課中兩段時(shí)間進(jìn)行。第一段時(shí)間放在上語(yǔ)文課之前，由學(xué)生利用課間十分鐘輪流到黑板上寫一些名言、警句，也可寫自己的座右銘，鼓勵(lì)寫自己悟得的哲理句、意蘊(yùn)句，或優(yōu)秀的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、短信等，其他學(xué)生抄記積累。每節(jié)語(yǔ)文課前輪到一人，要求準(zhǔn)備充分，書寫規(guī)范，內(nèi)容新穎。第二段時(shí)間放在語(yǔ)文課中，每節(jié)課至少抽出五到十分鐘來(lái)練寫，可以是寫字練習(xí)，專練寫字的習(xí)慣和規(guī)范：可以是動(dòng)手寫作業(yè)、寫答案，專練主觀答題的精練、準(zhǔn)確；可以是補(bǔ)寫句子、仿寫句子、情景描寫、編發(fā)短信、擬寫對(duì)聯(lián)、練寫句式等，專練語(yǔ)言的表達(dá)；可以結(jié)合課堂內(nèi)容寫片段作文、寫題目、寫提綱、寫開頭、寫結(jié)尾等，專練習(xí)作。只有真正把語(yǔ)言理論落到了“寫”的實(shí)踐中，不斷練習(xí)，不斷積累，學(xué)生的聯(lián)想、觀察、思維、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力才能真正得到提高、突破，情感得到了升華，個(gè)性得到了展現(xiàn)，文筆得到了錘煉。從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，把寫作看成是一件快樂的事!在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課導(dǎo)讀導(dǎo)寫課堂結(jié)構(gòu)模式的探索中，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文的課堂結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文學(xué)科最重要的基石，葉圣陶說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得知，卒底于不待教師授之謂也。”精心構(gòu)建語(yǔ)文的課堂結(jié)構(gòu)是課程改革的需要，是學(xué)生成才的需求，是時(shí)代發(fā)展的需求，作為語(yǔ)文老師，要時(shí)時(shí)用新的教育理念導(dǎo)航，用新的教育思想教學(xué)。教學(xué)思路求新，教學(xué)手段求異，教學(xué)方法求活，教學(xué)結(jié)構(gòu)求變，課堂才能百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴。教育信息化對(duì)現(xiàn)今旅游專業(yè)教學(xué)影響深遠(yuǎn)，信息化的教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式占有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，各院校要大力推廣教育教學(xué)的信息化。教育信息化的概念是由美國(guó)首先提出的，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把信息技術(shù)在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。至今，西方許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃，取得了卓有成效的成績(jī)。我國(guó)教育信息化始于20世紀(jì)90年代，二十多年來(lái)，各地的教育信息化熱潮蓬勃發(fā)展，教育信息化建設(shè)已成為當(dāng)今教育，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中的發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于旅游專業(yè)而言，其具有前瞻性，要通過互聯(lián)網(wǎng)等手段了解更為前沿的信息，所以實(shí)現(xiàn)信息化對(duì)于旅游專業(yè)課程的教學(xué)至關(guān)重要。一、教育信息化對(duì)旅游專業(yè)教學(xué)的影響（一）角色的改變1.教師作用的改變教學(xué)信息化，研究主體對(duì)象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，目標(biāo)是信息化，指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化。因此，教師關(guān)注的是信息化教學(xué)，以便更好地上課。傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、通過光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。因此，教師不再只是講授，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。為了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強(qiáng)不同學(xué)校，不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。因此，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng).2.對(duì)學(xué)生的要求改變教育信息化的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面向信息社會(huì)的新世紀(jì)人才應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)是信息能力，它是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生活，用于學(xué)習(xí)的基本能力，是進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。教育信息化應(yīng)將每一位學(xué)生，乃至全體國(guó)民的信息能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更重要的是主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。（二）教學(xué)設(shè)施的提升信息技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)校中教育教學(xué)設(shè)施的性能有了很大的變化。一所學(xué)校，最低標(biāo)準(zhǔn)一是要求教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化。為了滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)施間應(yīng)以通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，并由此對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地支援。教學(xué)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)設(shè)施共享的物質(zhì)條件。它使多種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)施充分的發(fā)揮作用，取得更好的使用效益。二是要求多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境完備。教育信息化使學(xué)校的信息環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)的信息環(huán)境得到很好的改善和完備。二、信息化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（1）信息化教學(xué)信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，，同時(shí)有利于知識(shí)的獲取與保持。（2）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的加入，成其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式：在整個(gè)進(jìn)程中教師有時(shí)處于中心地位（以便起主導(dǎo)作用），但并非自始至終如此；學(xué)生有時(shí)處于傳遞?D?D接受學(xué)習(xí)狀態(tài)（這時(shí)教師要特別注意幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)），但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索；教學(xué)媒體有時(shí)作為輔助教學(xué)的教具，有時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意認(rèn)的對(duì)象?？梢?，這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（3）個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息。（4）互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過互相協(xié)同、互相競(jìng)爭(zhēng)或分角色扮演等多種不同形式來(lái)參加學(xué)習(xí)，可以深化理解問題，并且對(duì)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。人的差異在于業(yè)余時(shí)間神經(jīng)系統(tǒng)反射查體神經(jīng)系統(tǒng)反射查體人的差異48神經(jīng)系統(tǒng)反射查體內(nèi)三科:謝龍彪神經(jīng)系統(tǒng)反射查體49反射的定義和分類定義:人體在大腦皮層的控制和調(diào)節(jié)下,對(duì)內(nèi)外環(huán)境的各種刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。分類:條件反射和非條件反射反射的定義和分類50反射弧感受器傳入神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器反射弧51機(jī)L運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元纖