淺談數(shù)學課堂教學評語的功能

Word-5-淺談數(shù)學課堂教學評語的功能課堂評價對同學的心理影響是不容忽略的，尤其是老師評價同學，對同學產(chǎn)生的實際影響，往往超越了老師的期盼或意圖。而教學評語，就是在教學中對同學學習活動的一種最常用的評價方式，對提升教學效果具有很大功能。在數(shù)學教學中，這種功能概括地講，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、反饋激勵功能

客觀、精確?????的評語，是同學準時得到自我反饋信息的重要途徑，利用這條途徑，同學能夠了解自己的學習狀況，分析學習中的得失，從而調節(jié)學習環(huán)節(jié)，改進學習辦法，優(yōu)化解題思路。同時，教學評語又代表了老師對同學學習效果的評價和認可程度，反映了老師對同學的情感和態(tài)度。因此，絕對的評語能使同學產(chǎn)生心理上的滿足，加強其學習樂觀性；而中肯恰當?shù)姆穸ㄔu語，也會促使同學產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。

例如，對解關于ｘ的方程ｘ４－２aｘ２＋ｘ＋ａ２＝０這道題，大多數(shù)同學習慣上總是把ｘ看作未知數(shù)，企圖按傳統(tǒng)思路解此方程，結果久攻不下。而好的同學，對問題作轉移，視a為未知數(shù)，原方程變形為：ａ２－ａ(2x2+

1)+(x4+x)=0

分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-

1)=0

從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0

對a作適當研究，很快解出這兩個二次方程，當好的同學公布了他的上述解法后，師生們頓時振奮不已。這時老師立刻作出以下評語：“你能準時調節(jié)視角，轉變思維重心，說明你有敏銳的觀看本事，靈便的應變本事和因式分解的巧妙運用本事，其思維素養(yǎng)不同尋常！”短短一段評語，不僅表述了老師對同學的絕對態(tài)度，而且反映出老師此時此刻的振奮情緒，其“效益”大概賽過和同學的一次長談，甚至影響一個同學的一生。

2、指向功能

老師利用評語，指明同學在學習中的勝利和失敗，詳細到數(shù)學教學中，像解題辦法的簡與繁，思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使同學明確和轉變自己的努力方向。

4、教學功能

老師對同學學習活動和結果賦予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對同學的學習活動舉行仔細的分析和評估。既能夠使同學深刻地了解自己對學習內容的掌控程度，又能夠使老師較客觀地把握教學的問題所在，準時地改進教法。因材施教，使囫圇教學能善始善終地舉行。

5、喚起同學自我評價的功能

同學學會對學習舉行自我評價，是他們學會自立學習的重要標志，同學依據(jù)常常得到的外部評價閱歷，逐漸培養(yǎng)起自我評價本事，而老師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以老師對同學學習賦予的各種評語，對同學來說加深了自我了解，加強正確、改正錯誤，找出差距，增進努力，這對提升和培養(yǎng)同學的自我評價本事具有長遠的作用。

中學階段，特殊是到了初三班級的最后關頭，大部分同學都具備了一定的自我評價本事并且也都注重評價自己，像前邊談到的一些典型的“有功型”同學，他結合老師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數(shù)學有的呆板，比如，對于數(shù)學挑選題，進去我一見題就是垂直思維，老狡猾實地“硬算”，大多數(shù)都做的較繁，考試時總感到時光不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在教師的指點下，逐步轉變以往的思路，比較重視思維方向，漸漸地嘗到了甜頭”，還有的同學認為自己的運算本事較強，但空間想象本事略差；有些同學覺得自己數(shù)學基本概念清晰，思路清淅，但對運算怕繁，結果不準、運算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有些則感到自己數(shù)學意識不強，簡單在諸如：算術根、肯定值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多全部同學對自己學習數(shù)學課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于同學充實、提升、完美自我是大有裨益的。

綜上所述，能夠看出數(shù)學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以為，還應注重以下幾點：

1、評語也是一門藝術，對同學的語言要細心設計且使其豐盛多彩，有時評語不一定正面“對準”同學，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子同學，日常熱愛數(shù)學，工底扎實，思維活躍，在某年市數(shù)學聯(lián)賽中榮獲市一等獎，當老師在全班學生面前宣布這一消息后，全體學生心情高漲，老師出情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的好同學而自豪！”短短一語包含著老師對該生的一片愛心，以及對他的稱贊和絕對的態(tài)度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅情緒。

2、要針對同學活動和結果的詳細狀況，作出恰當、精確?????又富有引發(fā)性的評語，與此同時還要注重按照同學學習中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中賦予得體、巧妙的明示或示意。比如：“你的思路過于‘正規(guī)’，請通過特別位置關系和特別元素尋求解題途徑”；“形、數(shù)結合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。

3、老師對同學的評語，常為老師本人對同學的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向：對自己厭惡的同學評價過于嚴格，對自己喜愛?的同學評價過高。殊不知，差生偶然也會有超常的發(fā)揮，而優(yōu)秀有時也會有失誤，所以，對優(yōu)秀生的評價盡可能客觀，使他們向更高的任務努力，同時要不失時機地提示他們防止自豪心情的滋長，使他們懂得，在勝利的延伸線上不一定仍是勝利，而對著差生也可適當采納絕對的語言表揚他們的長進，使他們試試勝利的心情體悟，增加他們的自尊感和學習的自信念。

4、情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程起著加強和弱化的作用，所以，評語盡可能地帶一點感情顏色，以達到既可對同學的學習做出公平的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道平面幾何題的解法走了彎路，就故意在上課時把自己的失誤和某同學的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切，老師對他的評語是：“你的思