《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：24.司馬光教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。2.正確跟讀課文，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。教學(xué)過程：一、出示資料，初識(shí)古文導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……3.教師范讀，學(xué)生跟讀。4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠怼⒂行У乩脮镜闹R(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。——多在心中畫問號(hào)（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤?！?qǐng)教別人、看看別人是怎么做的小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……2.出示課件，簡介司馬光。司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。過渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。咱們先讀讀文章，讀準(zhǔn)字音，試著讀通句子。師：瞧，第一句，誰來讀一讀——群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。生讀師：她讀對(duì)了嗎？生：讀對(duì)了，這里的沒水中是淹沒的意思，所以讀mo（四聲）。師：誰再來讀準(zhǔn)第一句生讀師：讀通了嗎？生：讀通了師：第二句，誰來讀一讀?！娊詶壢?，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。生讀師：讀準(zhǔn)了嗎？生：讀準(zhǔn)了師：咱們一起來生齊讀師：特別棒，兩句連起來，還能讀嗎？生讀師：嗯，一遍比一遍讀得好，去掉拼音大家還能讀嗎？想讀的站起來生讀師：這一次，老師讀一讀，聽聽有什么特點(diǎn)師范讀（有停頓）師：有什么新發(fā)現(xiàn)生：你停頓了師：哦，同意她想法的舉手生舉手師：沒錯(cuò)，學(xué)古詩也好，學(xué)文言文也好，讀好停頓很重要哦，讀著讀著，句子就更通順了。自己試一試生自由讀師：男孩子能讀好停頓嗎？男生讀師：字字鏗鏘有力，停頓更明顯了。女生準(zhǔn)備好了嗎？生：好了師：起女生齊讀師：我發(fā)現(xiàn)了，有些孩子讀著讀著眼睛就放光了，讀好停頓，里面的意思就能出來哦。再聽老師讀第二遍，這次又有什么新特點(diǎn)呢？師范讀（有語氣）師：你發(fā)現(xiàn)了生：你把感情都讀出來了師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。生：而且你讀的時(shí)候屏幕出現(xiàn)了圖，師：哦，你感覺到了什么生：好像有畫面師：你來生：你讀出了輕重、快慢你聽得很仔細(xì)。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，讀著讀著，故事的畫面就出來了，試一試生自由讀三、搭建平臺(tái)，教會(huì)方法，自己感悟重點(diǎn)字詞師：我好像聽到了故事正在發(fā)生。讀書百遍，其義自現(xiàn)。當(dāng)我們?cè)谧x文言文，遇到“攔路虎”怎么做？學(xué)習(xí)要有好方法。文言文的學(xué)習(xí)跟我們學(xué)習(xí)古詩是一樣的，都可以借助注釋來理解它。（板書:借助注釋）出示：群兒戲于庭。及注釋2。師：先看第一小句，借助注釋能說出這句話什么意思嗎？生讀，并指名回答——一群小孩兒在庭院里玩兒。師：太對(duì)了，帶著理解，我們讀一讀吧！他們玩得多么投入呀！他們還會(huì)去哪里玩呢？生自由回答，師引導(dǎo)學(xué)生按句式表達(dá)——群兒戲于______。師：注釋可以幫助我們理解文章的意思，接下來我們就用接力法在小組內(nèi)根據(jù)注釋來講講這個(gè)故事，計(jì)時(shí)3分鐘。（出示課件）小組合作。生：一群小孩在庭院里玩，一個(gè)小孩登上甕，跌進(jìn)了水中，大家都跑了，司馬光拿著石頭打破了甕，水涌了出來，小孩得救了。師：看來啊，你們借助注釋已經(jīng)了解了文章的大意。但是啊，有幾句話大家理解得不夠準(zhǔn)確。我們一起來看（課件出示“一兒登甕，足跌沒水中”）我們平時(shí)聽的故事都是司馬光砸缸，這里砸的是什么呀？生：甕師：出示圖片，看看有什么區(qū)別??？生：一個(gè)口大，一個(gè)口小。師：收口的是甕，敞口的是缸。其實(shí)啊，在1955年的時(shí)候才把這個(gè)故事中的甕改成了缸，是根據(jù)我們現(xiàn)代人說話的習(xí)慣改的，所以啊，你在這兒講這個(gè)故事的時(shí)候說甕就可以了，明白了嗎？好，我們接下來看，“一兒登甕”“登”什么意思啊？生：爬師：真不錯(cuò)，你瞧，其實(shí)學(xué)古文啊，很簡單，很多字的意思跟我們現(xiàn)代文的意思都是一樣的，你換一個(gè)常用的就可以了。那么接下來看，“足”我們可以換成哪個(gè)字？生：腳。師：除了換字，我們還可以組個(gè)詞來理解?！暗蔽覀兛梢越M個(gè)什么詞來理解？生：跌落、跌進(jìn)師：我們用同樣的方法來理解理解這個(gè)詞----“沒”。生：淹沒我們?cè)囍f說這句話的意思。（課件出示：一兒登甕，足跌，沒水中。）生：一個(gè)小孩兒爬上了甕，腳一滑，跌進(jìn)了甕里被水淹沒了。師：多么驚險(xiǎn)的事情啊!讓我們帶著理解再來讀讀這句話吧。生齊讀師：看,這就是老師教大家學(xué)習(xí)文言文的第二招:換字組詞（板書）你看，整篇文言文中這些標(biāo)紅的，難懂的字我們就可以用這樣換字組詞的方法來理解。下面在組內(nèi)說一說你可以換成哪些字或組成哪些詞來理解吧。生：群：一群；戲：游戲；棄：拋棄；去：離去；持：拿；擊：打；破：打破。師：理解了詞語的意思，把這個(gè)故事理解得更準(zhǔn)確了，那么我們?cè)鯓硬拍馨压适轮v得更加生動(dòng)呢？都說啊，詩中有畫，畫中有詩，我們的文言文中啊，畫面感也十足（課件出示：眾皆棄去）其他人都拋棄他離開了，都跑去干嘛了？誰來說說？生根據(jù)課件提示：有的孩子急忙跑去找大人了。有的孩子大聲呼喊：“救命啊，有人落水了！”有的孩子低聲抽泣著說：“這該怎么辦??？”師：誰能借助老師給你的提示完整地來講一講？生：大家都跑著離開了，有的孩子急忙跑去找大人了。有的孩子大聲呼喊：“救命啊，有人落水了！”有的孩子低聲抽泣著說：“這該怎么辦啊？”師：哎呀，說得多生動(dòng)啊，給她鼓鼓掌吧！眾皆棄去，司馬光在干什么呀？生：司馬光拿起石頭把甕打破了。師：真好！根據(jù)圖片，加上他的表情和動(dòng)作試著再來講一講？生：只有司馬光非常冷靜，只見他舉起一塊大石頭，用力地向甕砸去，甕被打破了。師：帶著理解我們?cè)賮碜x讀這句話。生齊讀：眾皆棄去，光持石擊甕破之。師：大家瞧，我們通過想象畫面，同樣也可以理解文言文。這樣，我們就能把故事講得更加生動(dòng)了。（板書:想象畫面）你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？生：勇敢、冷靜、不慌不忙師：我們?cè)賮碜x讀這句話，感受一下司馬光身上的這些品質(zhì)。生齊讀師：我們解決了文言文學(xué)習(xí)的攔路虎,那么能不能把這篇文言文有聲有色地讀出來呢?生讀師：讀得多好?。∽屛覀兿袼粯蛹由蟿?dòng)作和表情讀一讀吧。生齊讀接下來，還可以怎樣讀呢？考考大家，老師說一句，你們讀一句。比如，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”，你們讀——生：（讀）群兒戲于庭。師：你看，有一個(gè)孩子竟爬到了大水缸上，真是個(gè)淘氣鬼！生：（讀）一兒登甕。師：啊，不好！那孩子腳一滑，“撲通”一聲，掉進(jìn)了水缸里了！缸里那么深的水，一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦啊！生：（讀）足跌沒水中。師：其他孩子都嚇傻了，一下子慌慌張張地跑掉