高中化學(xué)教學(xué)論文“情景-問題-活動”教學(xué)模式的建構(gòu)

“景問—動教模的構(gòu)教模式教師教學(xué)程認(rèn)識的體現(xiàn)和操作的反映，是對師教操作程的象，把教對教過程認(rèn)識的具體化。對專業(yè)教師的堂教模式考察，可領(lǐng)會們的育觀和教學(xué)實施的自由度。因此課堂教模式建構(gòu)有利于教理念行為轉(zhuǎn)變調(diào)節(jié)，能更有效地發(fā)展學(xué)生探究式習(xí)方。更況，教學(xué)式的構(gòu)過本身是教師不斷學(xué)習(xí)、思考和實踐的過。建化學(xué)堂教學(xué)模著手經(jīng)歷設(shè)想體驗、回顧和反思等多個螺旋上升程，成了情景—問—活”教模式力求用新的課程理念審視和定位課的功，體課程與科探究整合一教學(xué)式的示和素教模式排開學(xué)過中次要的、非本質(zhì)的部分，抽出教過程主要、特的部而構(gòu)的，突出地表現(xiàn)出教學(xué)過程中的重要的素、系、態(tài)、過程景問題活動”教學(xué)模式的因素和狀態(tài)即要素：景、題和動，整各要間的系和程可以用圖來表示：情境

問題

活動

情境一地，向箭表示學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)和教學(xué)實施的過，逆箭頭示教學(xué)設(shè)的設(shè)過程雙向頭表示了各要素間關(guān)系的復(fù)雜性。論是教學(xué)想、教學(xué)發(fā)或?qū)W實的過中，都不是簡單的單向活動，而是個復(fù)的不反復(fù)的活。每要素認(rèn)識面都有它的要義，在操作層面都有的要，它的要義和領(lǐng)都在關(guān)中和程中去把握。二情景要義要領(lǐng)、要義情是“與某一件關(guān)的個情背或環(huán)乎及人發(fā)關(guān)系整個部環(huán)或外世界，是復(fù)雜因素的聚合體；但每個情本身有某種“整性種“一性對各種與自己相關(guān)的事物和現(xiàn)象工、碼、化外化總是有情的色調(diào)，如果沒有這種情景的色調(diào)也就有關(guān)事物和現(xiàn)的真意義也就人類無關(guān)。實質(zhì)上每個人就是通過有情色調(diào)意義——情景義”經(jīng)驗認(rèn)識周圍的一切。、要領(lǐng)限學(xué)校課堂的學(xué)情景就是促進學(xué)習(xí)的外部支持條件外部件能對學(xué)有促和支作用就要綜合平衡學(xué)習(xí)情景的“完整性和“一性合生學(xué)的階、思特點和內(nèi)部知識表征的形式和結(jié)構(gòu)開。據(jù)我的教學(xué)模，創(chuàng)情景般經(jīng)活動目標(biāo)操作化、操作目標(biāo)問題化問題景化分析過

程以及發(fā)或化。式力求簡潔明了、變式典型、層次明、絡(luò)清。內(nèi)容與標(biāo)和題高相關(guān)能以是用于生并激起需要引動機引意，喚加工統(tǒng)、制系和預(yù)期系統(tǒng)，感受和提煉問題、激已有識和能、感知的知和技，體科學(xué)探究等等。三問題要義要領(lǐng)、要義當(dāng)題解者想某種景從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，且問解決不知如何除這種狀之間的障礙時產(chǎn)了題個問題三成分成：給狀態(tài)目標(biāo)態(tài)以阻止給定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的障。問的存與否是相于問解決而言，即問題解決者主觀因素與情景相作用對情狀態(tài)的感和因作出情景義有差異，所感受到的轉(zhuǎn)化和變換其中困惑障礙也有異。以，題有種存在形式，一種是內(nèi)部的困惑和礙，一種由內(nèi)部各差異導(dǎo)致除困和障礙實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和變換的外在結(jié)果同。、要領(lǐng)在堂上僅僅創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)、問題同一的真實情景呈現(xiàn)學(xué)生即使按照狀態(tài)展的后進組合和排列，但由于學(xué)生的差異，們感和發(fā)的問題是限發(fā)的，有限時空里會迷失我們的目標(biāo)，無法完我們教學(xué)務(wù)。所以據(jù)我的教模式在平衡發(fā)散和會聚的基礎(chǔ)上，設(shè)置控制問題即為激發(fā)習(xí)興與求欲、確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而提出的問；支類問，即通往標(biāo)狀的在生最發(fā)展區(qū)內(nèi)的中介狀態(tài)的問題；啟發(fā)構(gòu)或進遷的反思類題等。問涉及知識和技能、過程與方法、情感態(tài)與價觀力豐富多樣邏輯一。四活動要義要領(lǐng)、要義學(xué)學(xué)習(xí)動的一個節(jié)都是雙向建構(gòu)過程，即內(nèi)部活動外部動相制約相互用的程，內(nèi)部圖式與外部圖式通過情景定義互轉(zhuǎn)的過。轉(zhuǎn)化的式有種：化和應(yīng)。同化使已有的命題、圖式或產(chǎn)式內(nèi)在量方面更加富；應(yīng)使有的題、圖式或產(chǎn)生式內(nèi)容在質(zhì)的方面突破展。部活動有力活和非力活，外部活動有個人獨立活動和社會往活?；畹沫h(huán)節(jié)可是提、簡、重、抽象等，可能是觀察、實驗、分和加等。、要領(lǐng)在堂上情景問題只是手段，而活動既是手段又是目，體《化課程準(zhǔn)》科學(xué)究作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的新課程理念學(xué)生活動主體，教的角作用引導(dǎo)發(fā)、指導(dǎo)幫助。通過活動力求展開決問的細(xì)——過程方法情感度與值觀、思想方法、科學(xué)本質(zhì)。根據(jù)們的學(xué)模，在平

衡部與部和人與會的活動基礎(chǔ)上置了主活動合活動流動。五案例《境?！肥亲R環(huán)保護的重要性，了解造成大氣污染水污等環(huán)污染原因其危性并何防治的內(nèi)容，從知識與技能目標(biāo)度，通過習(xí)環(huán)境知、解生活際與聯(lián)系的某些問題，從而增強環(huán)境保意識從過與方法和力目角度是培學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、思維力、表達力等，培學(xué)生織活的能、與人交流、溝通與社會實踐的能；從感態(tài)與價值觀標(biāo)角，體科學(xué)識和方法與生活和科技的關(guān)系。為，我可以計如下“景—題—動”學(xué)模式。情1.1生觀丑老鴨作品中有關(guān)自然環(huán)境、環(huán)境染造的危的影像和圖片資等。問根短回答人類生存的自然環(huán)境包括哪些要素當(dāng)今們主面臨哪些境問？從20世80年開始人類面臨的三大全球環(huán)境熱點題是什？情2.1設(shè)視情景——實地圖片農(nóng)村生態(tài)破壞問、農(nóng)生活境等等。引導(dǎo)學(xué)考察觀察啟發(fā)生聯(lián)系身邊所見所聞。問小家在農(nóng)家有10畝種有草每年藺收割節(jié)因家里用液化作燃，所一些無用的藺草常被他們放在田里火燒，剩余木灰作肥。請小李的作法是否合理？為什么？問漸地李家攢了些錢，于是他們開了一個加工草的廠，了30個人為廠加藺草在加工藺草的過程中會產(chǎn)生大量的塵，小李為節(jié)約本，給工發(fā)了幾只普通的口罩，一段時間后多工因無法受工環(huán)境紛紛職而去。為什么工人會辭職而去？種工環(huán)境會發(fā)什問題如何治？問小見口藺產(chǎn)品的外貿(mào)生意很賺錢，于是在城買了間商兩用房開司做意了提升公司的形象李人對房子進行了豪的裝，地鋪的漂亮花崗做家具用的是一些新型的復(fù)合木材還為室配置許多用電。但巧的是在他家的隔壁開了一家小飯，小店經(jīng)常一些經(jīng)處的油飄到小李家。因此為了減少油煙和塵進居室?guī)У挠靶〔捎枚N施過多種徑與小飯店行交。（閉居室窗戶來飯店老板接了一根長煙囪把未經(jīng)處的油排到了空中從此煙再不會飄到小李家了，小李很開心。問用煙囪把煙排高空能否除油煙對環(huán)境帶來的影響？為什么一段間后小賺了多錢但自住上新房后小李經(jīng)常感到頭暈、惡、體明顯感變差小李質(zhì)變的原因是什么？怎樣防止此種危害產(chǎn)生

（述學(xué)參與旁觀的生活片段，激發(fā)興趣、吸引注意情學(xué)觀赤潮水華圖片資料。問上現(xiàn)出現(xiàn)原因可能是什么？情學(xué)觀新聞道——原油泄漏和圖片一只全身沾石油海鳥問原泄將會來何種災(zāi)難？情學(xué)觀亂拋舊電池、隨意傾倒填埋垃圾、另類豬圖資料問圖這行為會產(chǎn)生哪些環(huán)境問題？有何應(yīng)對措？（合生中環(huán)污染問題，激活已有的知識）情學(xué)觀最近環(huán)境有關(guān)的新聞報道2005年3月京滬速公液氯面泄漏件。問若不遇到事你如何自救？（導(dǎo)學(xué)了解活時，感受和提煉生活事實，激活已有知識技能這個教過程，學(xué)不但學(xué)到了相關(guān)知識，學(xué)會全面看題，境意識大大強為提高學(xué)質(zhì)減學(xué)生擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的多能力面施素教育結(jié)化學(xué)科的點，學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮科自的優(yōu)，將情景問題活動學(xué)模作為課堂改革的突破口，激發(fā)學(xué)生主動和創(chuàng)意識，促學(xué)生極主地學(xué)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成理解學(xué)、系社會生實際形成學(xué)價觀的過程。當(dāng)然“情景—問題—活”在學(xué)實中并不存一個遍適的固程序是有的習(xí)內(nèi)都可以情—題—動”的學(xué)模開展需要對學(xué)生不同發(fā)展水平、不同的教學(xué)容、同的學(xué)要求靈處理有的整堂以“情景—問題—活動”為線索開的，的只在教學(xué)環(huán)中、局部用“景—問題—活動”或?qū)δ硞€問題開這種學(xué)模