淺析農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失及提升

淺析農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失及提升淺析農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失及提升

一、農(nóng)村教師教育科研的意義

〔一〕有利于提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展與全球一體化進(jìn)程的加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越劇烈，對(duì)人才也提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)能否把握機(jī)會(huì)，跟上時(shí)代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養(yǎng)出一批思維開(kāi)闊、擁有較高道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。而中國(guó)以農(nóng)業(yè)大國(guó)著稱，農(nóng)民占到國(guó)家總?cè)丝诘?0%以上，所以如何對(duì)農(nóng)村教育模式進(jìn)行改革成為當(dāng)下開(kāi)展的重點(diǎn)。而教育質(zhì)量的提高又是以科研開(kāi)展為前提的，則，作為教育主要實(shí)施者的教師，其科研素養(yǎng)的提高將是日后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的重中之重。農(nóng)村廣闊的教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷反思總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研理論，再用科學(xué)的理論為指導(dǎo)改善現(xiàn)有的教育活動(dòng)，如此形成良性循環(huán)。這也正是研究農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)提升策略的意義所在。

〔二〕有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和教師的職業(yè)價(jià)值

擁有較高科研素養(yǎng)的教師一定擁有較高的教師職業(yè)價(jià)值，其從教業(yè)務(wù)水平也必然較高。所以提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的同時(shí)可以間接提高教師的職業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)能力和發(fā)明力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，國(guó)家加大了對(duì)教育事業(yè)的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們?cè)趯?shí)現(xiàn)高收入的同時(shí)也應(yīng)該努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，重視自身科研能力的提高。而且對(duì)于長(zhǎng)期從事一線教學(xué)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，擁有夯實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是其進(jìn)行教育科研活動(dòng)的有利條件，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

二、農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)及原因分析

提倡在廣闊農(nóng)村發(fā)展教育科研活動(dòng)，努力提升教師的教育科研素養(yǎng)是有百益而無(wú)一害的事情。但在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展農(nóng)村教師教育科研工作還存在很多問(wèn)題，具體如下：

第一，農(nóng)村教師欠缺科研意識(shí)。農(nóng)村受到其特殊地理?xiàng)l件等的限制，交通不便，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展落后，信息閉塞，教學(xué)條件較差。有些農(nóng)村教師會(huì)認(rèn)為教育科研是與自己沒(méi)有關(guān)系的閑事，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)出高分的學(xué)生，把其順利送入更高更優(yōu)秀的學(xué)府，而不是花費(fèi)精力搞什么所謂的研究，這樣浪費(fèi)了大量的精力，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，所以對(duì)學(xué)校中發(fā)展的教育科研活動(dòng)不聞不問(wèn)。有些農(nóng)村教師對(duì)于學(xué)校內(nèi)教育科研活動(dòng)的態(tài)度是既不關(guān)懷也不過(guò)分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國(guó)家支持的科研工程在農(nóng)村學(xué)校不能落到實(shí)處，經(jīng)常是有頭沒(méi)尾，更別說(shuō)研究出什么具有建設(shè)性的成果。還有一些農(nóng)村教師很熱衷于教育科研活動(dòng)，但其出發(fā)點(diǎn)往往是為了評(píng)先進(jìn)，具有很強(qiáng)的急功近利色彩。

第二，農(nóng)村教師科研能力較低。據(jù)調(diào)查，很多農(nóng)村教師不具備根本的科研素養(yǎng)，沒(méi)有過(guò)硬的理論知識(shí)。尤其是像計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學(xué)質(zhì)量都很難保證，更別說(shuō)從事科研活動(dòng)了。有些農(nóng)村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對(duì)于科研選題、設(shè)計(jì)、評(píng)估等一系列活動(dòng)不足統(tǒng)籌規(guī)劃。還有些農(nóng)村教師對(duì)于科研活動(dòng)中遇到的困難不能努力學(xué)習(xí)克服，而是知難而退，最終導(dǎo)致科研活動(dòng)不了了之。

第三，農(nóng)村科研活動(dòng)不足立足于本校的實(shí)踐精神，農(nóng)村科研活動(dòng)具有盲目性。在農(nóng)村，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師基本不知道什么是教育科研活動(dòng)，更不知道如何發(fā)展教育科研活動(dòng)，只是看別人都在忙著申報(bào)課題，就盲目進(jìn)行課題申報(bào)，基本不考慮課題與本校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致課題較為空洞，不足實(shí)踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅不足創(chuàng)新性，更是對(duì)科研資金的極大浪費(fèi)。

第四，農(nóng)村教育科研辦法比擬陳舊。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日益走進(jìn)了人們生活的各個(gè)層面，在科研領(lǐng)域亦不例外，教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們可以通過(guò)Internet獲得最新的前沿科研資訊和學(xué)科開(kāi)展動(dòng)向。但在我國(guó)的大局部農(nóng)村，有些師生基本不知道電腦和網(wǎng)絡(luò)是什么，更別說(shuō)會(huì)使用其來(lái)獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對(duì)較少，書(shū)籍是他們唯一的學(xué)習(xí)和獲取信息的來(lái)源。但因?yàn)闂l件的種種限制，大局部的書(shū)籍都比擬陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別基本沒(méi)有可以參考的書(shū)籍，所以農(nóng)村教師無(wú)法了解教育科研的有效信息，更無(wú)法對(duì)教育科研的開(kāi)展方向做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。則，其所申請(qǐng)的教育科研課題質(zhì)量可想而知，有些是完全脫離實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的空想，而有些不足科學(xué)理論撐持的零星看法，完全不成體系，更沒(méi)有實(shí)際研究意義。

第五，農(nóng)村教育科研團(tuán)隊(duì)及機(jī)制不夠健全。眾所周知，教育科研工程往往需要?dú)v時(shí)較長(zhǎng)時(shí)間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)者，還包括各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐盛的教師。但我國(guó)農(nóng)村教育科研現(xiàn)狀卻令人擔(dān)心。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村既不足教育科研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也不足科研素養(yǎng)較高的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致了農(nóng)村不足健全的教育科研活動(dòng)運(yùn)作機(jī)制，沒(méi)有獨(dú)立的管理教育科研活動(dòng)的部門，在教育科研課題等方面的活動(dòng)不足科學(xué)的指導(dǎo)與管理;同時(shí)也不足完善的教育科研團(tuán)隊(duì)做撐持，導(dǎo)致申請(qǐng)下來(lái)的科研課題不能落到實(shí)處，虎頭蛇尾的情況屢見(jiàn)不鮮。

三、提升農(nóng)村教師教育科研素養(yǎng)的對(duì)策

〔一〕組織教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師的科研思想意識(shí)

農(nóng)村學(xué)校的資源相比照較稀缺，教師接觸不到“科研〞，便也就無(wú)法從思想上正視教研。這就要求相關(guān)教育部門應(yīng)盡量幫忙農(nóng)村學(xué)校教育單位爭(zhēng)取一些科研時(shí)機(jī)。針對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)與管理階層，可適當(dāng)安頓一些學(xué)習(xí)性會(huì)議，或者外出交流學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)校的老師，一方面可以利用省級(jí)或者國(guó)家級(jí)政策組織教師外出高校培訓(xùn)學(xué)習(xí);另一方面，也可以在學(xué)校組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，比方邀請(qǐng)高職稱教師前來(lái)講座，在校內(nèi)舉行各種良性的教學(xué)科研比賽活動(dòng)，或者定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)等，端正農(nóng)村學(xué)校老師的教育科研思想。較之于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校雖然資源比擬稀缺，但隨著而來(lái)的科研時(shí)間也相對(duì)較多，教師應(yīng)該寓科研于教育，視自己的教學(xué)目標(biāo)為科研目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中端正、樹(shù)立科研意識(shí)，充沛借助周圍資源挖掘農(nóng)村學(xué)校獨(dú)有的科研資源。〔二〕采取有效措施，提高農(nóng)村教師的科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)主要有下列幾個(gè)方面：①教育根底理論;②科研根底知識(shí);③教育科研能力;④科研精神。在對(duì)此進(jìn)行培養(yǎng)與提高時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行綜合把握，具體有下列幾個(gè)方面的措施可以采納。首先是對(duì)于教育根底理論及根底知識(shí)的提高?？梢约?lì)教師積極加入自考、函授等，這種教育辦法相對(duì)較為根底，可以直觀有效地提高農(nóng)村教師的根底理論與根底知識(shí);另一方面就是學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)，可以參考其他學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)根底知識(shí)較差的老師進(jìn)行分階段、分科目式的教育培訓(xùn)。其次是科研教育能力方面?？蒲心芰Φ呐嘤?xùn)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，注意把握節(jié)奏感。農(nóng)村學(xué)?？梢葬槍?duì)本校的實(shí)際科研能力，邀請(qǐng)科研人員入校幫忙教師講解“科研〞，引導(dǎo)教師正確搞好科研。示例可以以一種“上課――說(shuō)課――評(píng)課〞模式、科研問(wèn)題討論會(huì)模式等，進(jìn)行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學(xué)校營(yíng)造一種科研氣氛，培養(yǎng)起幾個(gè)科研帶頭人，然后由這些學(xué)科牽頭人再帶動(dòng)其他的教師，最終實(shí)現(xiàn)全校性科研。

〔三〕培養(yǎng)農(nóng)村教師的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)科研能力

有問(wèn)題才需要研究，最終才會(huì)出現(xiàn)科研，因此要注意培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，一方面可以真正地從實(shí)際上解決教師在組織科研活動(dòng)時(shí)遇到的諸多問(wèn)題，另一方面也可以盡量防止科研內(nèi)容空洞無(wú)實(shí)，徒有外表，幫忙教師樹(shù)立正確的科研思維觀念。教師的科研問(wèn)題主要來(lái)自教師的科研實(shí)踐活動(dòng)，也就是教師在日常教學(xué)工作中遇到的一些需要解決的問(wèn)題，一般主要圍繞在如何提高教學(xué)效率這一方面。教師解決這些問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量水平的過(guò)程本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種教育科研過(guò)程，因此要注意培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使教師善于發(fā)現(xiàn)、敏于思考。

〔四〕全盤把握，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的科研資源，以實(shí)現(xiàn)最大化的科研效益

科研活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種前瞻性實(shí)踐。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)資源比擬封閉，因此需要有相關(guān)單位對(duì)此進(jìn)行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復(fù)科研。優(yōu)化科研資源，實(shí)現(xiàn)各單位的交流與合作，首先各級(jí)科研單位要在了解本地區(qū)各學(xué)校根本情況〔主要是相關(guān)優(yōu)秀科研人才〕的根底上，攜手學(xué)校合理規(guī)劃本地區(qū)的科研資源，合理設(shè)置科研機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科研資源的最大化利用。同時(shí)還要注意協(xié)調(diào)各校區(qū)科研人員的關(guān)系，加強(qiáng)科研人員的溝通，充沛地將城市的資源優(yōu)勢(shì)與農(nóng)村的教育實(shí)踐優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種良性互補(bǔ)，獲得最終的互利互贏。其次，各級(jí)科研單位應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)本地區(qū)教育活動(dòng)遇到的一些問(wèn)題，以及波及的各類重點(diǎn)難點(diǎn)，并不定時(shí)組織各科研人員進(jìn)行探討，一方面可以引導(dǎo)科研人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題――也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復(fù)，或者科研“脫題〞等現(xiàn)象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，為科研的順利完成提供資金保證?？蒲泄こ萄芯坷硭?dāng)然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或?qū)嵉卣{(diào)查等，各級(jí)科研單位應(yīng)大力從資金方面予以支持。只有“前方〞穩(wěn)住，科研人員才可無(wú)后顧之憂地埋頭專心搞學(xué)術(shù)。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)也是一種變相的認(rèn)可，可以激發(fā)他們的科研熱情。

〔五〕建立并完善科研制度，實(shí)現(xiàn)科研的科學(xué)化管理

無(wú)規(guī)矩不成方圓，這對(duì)于科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)也不例外。激活農(nóng)村的教育科研活動(dòng)，必須在規(guī)章制度這一方面有所動(dòng)作。從區(qū)域?qū)用鎭?lái)說(shuō)，可以建立一個(gè)縣、鄉(xiāng)〔鎮(zhèn)〕、學(xué)校的三級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度的上行下效，防止出現(xiàn)同地區(qū)因規(guī)章制度不同而導(dǎo)致的各類麻煩。從學(xué)校層面來(lái)講，可以以上級(jí)單位已施行的規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以學(xué)校的實(shí)際教育科研情況為根底，施行?學(xué)校教育科研工作規(guī)程》?學(xué)校教科室工作條例》等相關(guān)的科研研究章程與規(guī)定，具體詳細(xì)地波及教育科研的每一個(gè)步驟