閱讀教學的批評化追求

本文格式為Word版，下載可任意編輯——閱讀教學的批評化追求自1990年開始，我就進行一項名叫"閱讀教學的批評化追求'的教學試驗，取得了相當豐碩的成果，我本人也得以在1998年秋天進入浙江省一級重點中學東陽中學任教。假如說此前更多的還是著重在摸索如何使教師本人形成特性化教學特色的話，那么進入東陽中學后就主要地著眼于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)和利用了。

一、觀念轉變：幫助學生解放思想，使之恢復接受主體地位

我們的語文教學往往習慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒誕的"定論'中，并要求學生死記硬背，從而使人淪為"標準答案'的附庸。因此，我們必需首先幫助學生解放思想，使之恢復接受主體。主要應確立這樣兩種觀念

1．讀者也是作品的塑造者。接受美學認為，文學存在于"作家作品讀者'這個動態(tài)流程中，"本文中所蘊含的潛能只有在讀者的閱讀過程中才能轉化成為現(xiàn)實的含義'。（伊瑟爾語）

2．批評是人的主體性的表現(xiàn)。誠如許子東所說："批評不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，它還是人的一種功能。事實上，每一個男女老少在文學世界當中的喜怒哀樂，一旦訴諸語言或見諸文字，便已構成批評，有時還可能是卓越的批評。'而"讀著手里的作品，想想自己所知道的社會生活（以及社會生活中的自己），再用自己學來的各種文學的和非文學的理論來描述、解釋、論證自己的感覺、想法大約，這就是所謂的批評了；至少我的批評便是如此'（許子東《當代文學印象》第186、202頁）。

二、模范示范：教師應當成為勇于進行批評活動的學者型教育者，同時帶動學生參與其間，形成同齡共振效應

1．教師示范作用。"教者，效也，上行之，下效之。'（班固《白虎通議三教》）"教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為模范并拿來同自己作對比的人物。'（布魯納《教育過程》）應當說，我個人在文學批評方面剛好有一技之長，從教伊始撰成的《是批判，但是批判誰》在雜志上發(fā)表之后，即形成一發(fā)而不可收的局面，這無疑能給學生一定的感染作用。與此同時，我又重視指導學生以閱讀語文教學雜志上的教學爭鳴、教學實錄、教學藝術鏡頭等專欄文章的形式向其他教師請教，收"轉益多師是吾師'之效益。

2．同齡共振效應。就是說到模范示范，不是只把目光投向老師，而是同時設法帶動學生參與其間。這在課堂教學中，就是要倡導學生大膽提出與老師不同的看法。師生之間的看法分歧，并不只是是非之爭，而是相互啟發(fā)、補充和完善，能更有效地促使其他學生通過對比、認同和摹仿等等而形成自己的見解。在課外閱讀時，則注意搜集學生作文中的批評性作品，將其引入閱讀教學，讓學生去研討，贊同、反對、補充或完善，并說（寫）出所以然，也能取得很好的效果。

三、學識積累：幫助學生建構"期待視野'，激活"批評意識'

對作品世界的"入'與"出'，和讀者的"期待視野'密切相關。重視學生的學識積累，特別是在文學、哲學、歷史、美學和心理學等等方面的學識積累，有這樣兩點應予注意：

1．名著閱讀：既重視"經(jīng)'，更重視"傳'。"經(jīng)'指經(jīng)典文學作品，"傳'指經(jīng)典文學作品的經(jīng)典批評著作。而我強調(diào)要"更重視傳'，則是由于閱讀批評著作不可能像閱讀文學名著那樣，讀者自有相當?shù)闹鲃樱ㄉ踔撩土业氖群茫?，電影和電視等現(xiàn)代傳播媒介又會從旁推動，因而必需施加有影響力的指導。例如：講到《水滸》，就提到了牧惠的《歪批水滸》；而講到《紅樓夢》，則提到王朝聞的《鳳姐論》、李劼的《歷史文化的全息圖像》和梅新林的《紅樓夢哲學精神》；至于魯迅作品教學，那我往往已經(jīng)融合了王富仁、錢理群、汪暉和王曉明以及李歐梵、林毓生和竹內(nèi)好等人的研究成果

2．常識建構：史論并舉，學用結合。所謂"史論并舉'，就是無論歷史和理論方面的常識都要注意積累。對此最好是指導學生盡可能去涉獵李澤厚的《美的歷程》等雖屬粗線條宏觀考察但卻卓見迭出的論著。所謂"學用結合'，就是重視通過實際運用來加強學習。如我本人教《警察和稱贊詩》，首先是請班上最大膽的同學表演吃白食的無賴、下流厭惡的小流氓和擾亂治安的醉鬼等角色的動作，但大多數(shù)動作那位同學卻無論怎樣都拿不出手。然后我說："但是今天我們要學習的《警察和稱贊詩》中的主人公，卻能在稠人廣眾之中，在極短的時間內(nèi)扮演好這一系列角色，正是習慣成自然，毫不吃力。由此可見蘇比過去是怎樣的一個人。只要想一想積重難返積習難改從善如登、從惡如崩等成語，你對他被稱贊詩所感動的情形可以作出怎樣的評價?'基于最大膽的同學屆時演不出常人深以為羞（難）的動作，我發(fā)出這樣一連串的提問，就奠定了對"預習提醒'中的簡單社會學讀解進行消解的基調(diào)（參見杜秉莊老師的論文《試論評析中的錯誤傾向》，原載《語文學習》1993年第10期），有助于激發(fā)學生大膽創(chuàng)新的精神。

四、思路點撥：指導學生形成兩種文本觀念